恰当设置提问，构建高效课堂

恰当设置提问，构建高效课堂
课堂提问是教师运用疑问诱导学生定向的或发散的积极思考的一种教学行为
方式。

通过提问，可以调动学生的学习积极性，掌握学生的学习情况，又可以合
理把握课堂教学的节奏和方向，突出教学重点和难点，保证教学目标的顺利完成，实现课堂的高效。

一、把握课堂提问的难度
问题太容易，学生不经过大脑思考就能回答，这样的问题不能激发学生的思维，因而起不到提问的作用，反而分散学生的有意注意。

例如在生态系统的教学中，教师如果提出这是什么植物？这是什么动物？这又是什么植物、动物？这些
问题，学生不加思考就能直接说出正确答案，因而不利于学生的思维训练，反而
冲淡本节课的主题。

问题太难，学生回答不出来，学生感受不到成功的快乐，慢慢地会丧失学习
的信心。

例如在血型的教学中，教师如果提出“人的血型怎样遗传？”学生都不
会回答，这是处于学生认知结构的“未知区”，属于无效的或低效的问题。

提问的深浅应该把握学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘到果子，通过教师的启发和点拨，学生自己思考，就能寻找到问题的答案，更多地感
受学习的快乐。

又如在绿叶在光下制造淀粉的实验的教学中，如果教师提出“为
什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要将叶片进行部分遮光？”这两个问
题就位于“最近发展区”，学生通过教师点拨，分析、思考探究实验的原则，则
能回答这一问题，使学生在思维过程中体会到学习成功的快乐。

由易到难，逐渐
提高问题的难度梯度，能不断激起学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。

二、分析教材的重难点进行提问
我们教师在具体的课堂教学中要抓住重点和难点进行提问，明确什么时候该问，什么地方该问，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从课本内容和教
学活动的需要。

例如，在学习人的性别决定时，围绕人的性别决定这一重难点，
教师提出：人的染色体分为哪几类？男女不同的染色体有几对，分别是什么？男
性产生几种精子？女性产生几种卵细胞？为什么生男生女的比例是1:1？这样让
学生充分理解这一节课的重难点。

三、抓住思维的发散点提问。

教师设置问题应该站在学生的立场上对同一个问题准备多种不同的答案，引
导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，当学生的回答与教师的设想有差别时，教师要从保护学生思维积极性的角度对其做出评价，使他保持对问题的兴趣。

例如在学习远离烟酒时，教师可提出“酗酒对人体有什么危害？吸烟又有什么危害？请结合身边的实例谈一谈。

”又如学习生物技术与日常生活的关系时，教师
可提出“日常生活中哪些方面与生物技术有关？”这样的问题可以引导学生作多
种思考，活跃学生的思维，使学生产生多向思维，同时通过对发散出来的想法的
分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维上的共鸣。

四、设置好课堂提问的层次性。

教学是一个循序渐进的过程，课堂提问的设计应根据学生的认知规律由易到难，课堂的提问要有梯度、有层次。

例如在学习“DNA是主要的遗传物质”时，
为了使学生对DNA是主要的遗传物质有比较深刻的理解，教师可创设这样一组问
题情境：
①细胞核移植实验说明了什么？
②遗传信息储存在细胞核的什么上？
③染色体的主要成分什么?
④DNA和蛋白质，哪一个是遗传物质？
⑤为什么说DNA是主要的遗传物质?
这组问题逐个深入，由浅入深，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效引导学生的思维活动向纵深处发展。

实践证明，在课堂教学中经常创设这样“阶梯式”问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。

五、调整课堂提问节奏
教师在初中生物课堂教学中进行提问时，语速要适中，问题要清晰简捷，让
每一个学生都能听得懂。

提出问题后要让学生有足够的思考时间，教师在提出问
题叫学生回答之前，至少等候5秒钟，其目的是为这些学生提供足够长的时间思
考问题，然而有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，完不成教学任务，常常在提出问题后只停留1-2秒钟就让学生回答，学生由于思考时间不充分，加
上精神紧张等原因，通常回答不出或者因仓促而导致回答错误，教师则需要花费
很多的时间给学生提示、启发或者纠正学生的错误，这样的提问花的时间将会更长，还容易降低学生回答问题的兴趣，往往导致提问的低效甚至无效。

教师在学
生回答问题后，应该留一定的时间，来说明、补充或追问他们的回答，使他们的
回答更准确、更全面、更系统，从而增强学生在课堂中的成就感。

六、减少课堂提问频率
课堂提问次数不宜太多，尤其是初中课堂教学，因为初中生的注意力和“兴
奋点”不可能持续很长时间，课堂提问要力求精简，提问的数量要考虑学生的智
力水平和接受能力。

一般教师在讲述一个知识点时往往在大屏幕上展示三、四个
问题，让学生带着这些问题看书，通过看书和思考以及小组讨论解决这些问题。

一节课差不多展示两、三次问题就可以。

例如在学习传染病时，先展示“什么是
传染病？传染病具有什么特点？病原体包括哪些？常见传染病分为哪四大类？”
让学生带着这些问题进行自主学习、探究。

再展示“传染病的流行需要同时具备
哪三个环节？艾滋病的传播途径有哪些？如何预防传染病？”再次引导学生进行
自主学习、合作讨论，从而完成本节课的教学目标的达成。

总之，在初中生物课堂教学中，教师恰当提问是调动学生学习主动性，落实
探究式教学的一种行之有效的方法，也是加强师生交往，促进师生合作、交流的
必要手段。

教师正确把握有效提问的艺术，课堂教学就能收到事半功倍的效果。

作者信息：张玉梅（1973.03）女，籍贯:山东省德州市齐河县大黄乡，本科，小学高级教师，研究方向：在各个教学环节中提高教学效率。