信息技术在语文教学中的误区及改进策略(王小军_新宁一中)

信息技术在语文教学中的误区及改进策略
[内容摘要]：信息技术在支持学习和教学方面的潜在优势越来越大，充分利用现代信息技术，也是教学发展的时代要求。

有效地把信息技术整合在语文课程与语文教学当中，能优化教学结构，达到提高语文教学质量的目的。

但信息技又有其局限性，我们在教学中要根据实际需要，不断探索，寻找出一条语文改革创新之路，最大程度的发挥信息技术在语文教学中的作用。

[关键词]：信息技术、语文教学、误区、策略
信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段融合到语文教学中,以图像﹑文字﹑声音并茂的三维方式呈现教学内容，它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为培养学生创新能力营造最理想的教学环境；使语文教学能够变难为易，寓乐于教，激发和提高学生的学习兴趣；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，培养学生自主学习的能力和审美能力等等。

有着传统教学手段不可企及的优势。

所以许多学校一哄而上搞多媒体教学，却没有取得预想的教学效果，这是因为教师在运用信息技术的过程中容易走入以下一些误区：
1、主客颠倒，忽视了学生的主体作用。

课堂上，教师只是一个解说员，起主导作用，学生才是真正的主体。

信息技术只是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。

教学中应以语文学科的文本学习为主，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。

但有些教师在课堂上过多地追求和利用多媒体的使用功能，以机代人或以机代教，忽视了语文教学的个性。

以致教学过程中主客颠倒，这样做的结果只能是哗众取宠，华而不实，偏离语文正常教学轨道。

会使学生感觉是看教师演戏，教师没有把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视与学生的心灵沟通，用自己的热情去感染学生，只是把学生当做听众，严重忽视了学生的主体作用。

2、追求感官冲击，扼杀了学生的想象和思维创造能力。

语文教学的一个主要目的就是培养学生的联想和想象能力，在信息技术与语文学科的整合中，教师要注意引导学生发挥联想和想象，培养和拓展学生的思维能力。

多媒体课件集图像、文字、声音等多种信息于一体，在很大程度满足了学生的视听等感官的需求，某种意义上的确能激发学生对多媒体课的极大兴趣。

于是很多教师就在这方大做文章，在课件中收集了较多的声音图像信息，并在课堂上充分运用，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，完全忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。

更有甚者，一些教师为了使界面更加漂亮，把按钮制作成动感的，把背景制作卡通画，使题目都动态出现……课件看起来十分漂亮，学生的听觉视觉也满足了，可他们关心的往往不是知识本身，而是漫天飞舞的动画，眼花缭乱的色彩，这样学生的思维受到了很大限制，想象也就失去了翅膀。

无形中扼杀了他们的想象和思维创造能力。

再者制作一个这样的课件，要投入相当多的时间和精力，倘若每一节课都如此，教师将疲于应付，真可谓费力不讨好。

3、以多媒体取代阅读，忽视师生情感交流。

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。

”在传统教学中，教师与学生存在着三个方面的沟通：情感沟通、管理沟通、知识导航与传授的沟通。

语文教学更注重师生之间、生生之间、学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。

《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生是阅读的主体，教师是主导，组织、引导学生阅读文本。

离开了课本，阅读教学就丢失了语文学习的支点，文本对学生的教育教学功能，是其它电教媒体难以代替的。

过分强调多媒体的作用，而忽视了教学自身的能动性，割裂了师生间的情感纽带，忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。

会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低学习效果。

信息技术的进步虽然使人们通过电脑获得更多的体验，但是这种体验是间接的、模拟的，远远脱离了人与人之间的情感交流，以致人际关系变得淡漠和疏远。

运用多媒体教学的优势在于能为学生引路，为课堂创设交流环境；切不可用它来取代对文本的阅读，取代师生情感交流中对学生潜移默化的作用。

一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到引导的作用。

一节成功的语文课，实质是师生借助文本进行的精神上的交流，思想上的碰撞，心灵上的沟通。

因此，教师那绘声绘色，引人入胜的讲解和分析，那不时的启发，深情的鼓励，哲理的语言，令人折服的人格魅力，它就像一本耐人寻味的书，潜移默化着学生，总让人回味无穷。

多媒体的过多运用，在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的情感交流。

现代化教育必须有现代化的教学手段。

我们在运用现代化教学手段的同时，切不可忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点，不断探索，寻找出一条语文改革创新之路。

怎样才能恰当的运用信息技术进行语文教学呢？我认为应该遵循以下几条原则：
第一、明确目的，突出重点难点。

目的明确是对运用信息技术教学最基本的要求。

运用信息技术要有明确的目的性、针对性、切忌盲目性、随意性、走过场和赶时髦。

对于现代教学媒体，要紧紧围绕教学目标来选择，不能流于形式。

另
外一节课的知识讲述是不可能包罗万象的，也不可能让学生了解掌握这节课所包
含的全部信息。

那么，教师对这节课的重点、难点的处理就显得尤为重要。

现代教育技术的优越性应更明确的体现在如何突出重点、分解难点上，教师要在贯彻课文的重点难点的前提下，指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍，不可面面俱到，这样才有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，才有助于对知识的消化与能力的形成。

第二、创设交流环境。

创设师生双边交流环境，是教师组织一节成功的语文课的关键。

培养学生的听说读写能力是语文教学的中心任务。

教师要通过教学活动提高学生的听说读写等能力。

在具体的教学过程中，教师的语言表达对学生起着至关重要的作用。

教师的启发与点拨、归纳与延伸是教学过程中不可缺少的。

一节成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通，而这种交流、碰撞与沟通的前提必然是师生的双边对话，因此，教师必须有潜意识地创设学生“说”的环境。

多媒体在对文章写作背景、相关知识联系等方面的处
理可能会起到意想不到的效果，但学生对文章景、情、理的交融和语言运用的巧妙只有通过教师语言的提示点拨，通过讨论、感悟才能体会出来。

第三、讲究实用有效。

选用教学媒体时，要注重教学效果，不能课堂上热热闹闹，而学生心里糊糊涂涂，没有什么教学效果。

任何教学手段的教学功能都不是万能的，而是各有所长，因此必须选择最合适最有效的手段，或恰当的选择几种手段综合运用，这样才能扬长避短，创造出最优化的教学效果。

多媒体教学是一种趋势，我们应该认识到，多媒体并不是黑板和粉笔的替代，也不是图书馆的简单搬迁与复制，教师不能因为忙于应付“板书”或传授知识而成为教具的奴仆，任何有形教具都不能替代教师，教师永远是教学的组织者和主导者。

在语文教学中，应从实际情况出发，适当适度地采用，不应抛弃了一直以来都沿用的优良传统和优秀教学经验，应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其最大作用，这样才能真正意义上辅助语文课堂教学，优化语文教学结构，达到提高语文教学质量的目的，为语文教学服务。

对于语文多媒体教学而言，重要的并不是教学手段、教学设备多么完善、先进，而是教学观念是否更新、教学方法是否更具有生命力、教学效果是否更好。