识字是小学低年级语文教学的重要内容之一.doc

识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，
是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。

《语文课程标准》规定第一学段（一、二年级）要求认识的字就有1600^1800个，低年级学生的思维以具体形彖为主，具体表现为学得快，忘
得也快，变化坏境后不能灵活认读。

怎样攻破这一难关使学生识好字，用好字呢？我结合自己
多年从事小学低年级识字教学所取得的经验谈谈自己的几点做法。

第一、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人
捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。

”《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓
厚的兴趣”。

识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中耍充分考虑学生好奇、求
新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习
的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。

（一）借助游戏激发兴趣：小学低年级学生由于年龄比佼小，自控能力差，能集中注意
力听讲的时间很短暂。

因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。

我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字” “找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，
激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。

在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉
快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习rh枯燥变为有趣，使
教学更加生动。

（二）创造轻松气氛激发兴趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。

为了让学生
对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。

有时是教师指导
学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。

在教学中，教师应鼓励、允许学生提出
不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给了充分的肯定。

即
使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们口己去发现错误，并改正错误。

（三）结合简笔画激发兴趣：低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，如果教学能
够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。

如教“西瓜”这个词时，教师
在黑板上画一个大西瓜，能使教学直观形象，容易给学生留下深刻卬象。

（四）运用表演激发兴趣：好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩
演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。

如为了区分“走” 和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。

当他用“人”字的时候（两腿并拢）做“走” 的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。

正是这种表演，激发了学生识字的积
极性。

（五）开展比赛激发兴趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激
发起学生极大的参与热情。

如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面，让学生定期展示自己的学习成果，看谁“识字袋”里的内容丰富。

（六）利用多媒体课件激发兴趣：教学中，教师还对以充分利用多媒体课件，让学生來观
看一个个充满神秘色彩的文字。

第二交给学生识字的方法，提高学生的识字能力
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。

教师首先要端正识字教学的指导思想, 使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。

低年级学生要在短短的两年时间里认识2000左右的字，显然要求教师尽快“授之以渔”。

（一）熟练地掌握识字的第一套工具一一汉语拼音
汉语拼音是学习字音的工具。

《语文课程标准》将汉语拼音定位在“帮助识字，学说普逋话”，教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。

多音字必须据词定音；同音字也要认清字形，通过组词來区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出不同的地方，也要通过组词來区别字义。

（二）教给学生主动识字的方法一一查字典
学生查字典这种能力，是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。

低年级学生初学时，教师应加强指导，特别要使学生掌握怎样结合上下文來选取字义。

学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过來又能通过学生的识字能力。

（三）找岀汉字特殊规律一一体验识字之妙
汉字是咅、形、义的统一体，识字的难点在于字形。

但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。

如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一种树。

字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个，大都与“木”有关；江、河、湖、海、洋、溪、波、涛等都与水有关，所以偏旁都为三点水；踢、跑、跳、跃等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。

而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。

“有”是手下提着一块肉（“月”是肉的变形字），意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。

教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。

只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度, 以一当十，触类旁通。

（四）结合生活实际，指导学生在合作探究中识字
语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。

教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在探究中识字，提高识字的能力。

例如，发作业本时，让学生轮流发, 从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“牙牙乐”儿童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。

教师还可以引导学生在看电视、电影中识字，和同学交流识字新得，方法不一而足。

（五）及时复习，巩固识字效果
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的进程是先快后慢的，所以及时组织学生复习显得尤为重耍。

低年级学生记得快，忘得也快，教师要教给学生有效地复习方法, 除了根据遗忘曲线的规律不断复现的方法，教师还可以建议学生建立一个“识字袋”來巩固识字。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。

教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，提高识字能力，找到打开汉字宝藏的金钥匙。

小学低年级如何进行识字教学
当前，小学低年级识字教学存在诸多不尽人意之处，主要表现在: 学生识字量小，写字不成形；教师死板教学，学生机械记忆；教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字效率低下。

因此，我们有必要对小学低年级识字教学进行一些研究和改进。

一、识字教学的意义和地位
识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义：（1）识字教学是提高学生语言表达能力的需要。

学生只有掌握了一定数量的汉字，即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度，才能比较顺畅地进行语言表达。

如果学&识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。

（2）识字教学是发展学生思维能力的需要。

语言是思维的载体和外化形式，而识字教学是语言学习的过程，也是语言积累的过程，语言可以促进思想的传达和交流，因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。

（3 ）识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。

学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着
学生书写习惯的优劣。

（4 ）识字教学是学习继承传统文化的需要。

在识字教学中，适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识，可以使学生体味中华文化的I■専大精深、源远流长，从而激发民族自信心和民族自豪感，使传统文化不断发扬光大。

因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。

那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

二、识字教学的内容和要求
汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。

对于不同的学习内容，应明相应的学习要求。

1、字音
对于生字的读音，一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。

在学习字音时，要多读。

教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。

对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。

联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义, 或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。

2、字形
对于生字的字形，一是明晰汉字结构，二是弄清字的笔顺，三是了解构造特点，四是字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。

分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特
点。

必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合
乎要求。

同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

3、字义
对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。

在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合
起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。

三、识字教学的原则和方法
识字教学应遵循的原则主要有：（1）“认识”与“会写” 分类推进，不断增加识字量。

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一学段（1-2年级）“识字与写字”阶段目标指
出:“认识常用汉字1600-1800个，其中800〜1000个会写。

” 将“识字与写字”分为“认识”和“会写”两种不同的要求，并且有一定的弹性。

要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，了解在具体
语言环境中的意思，力求能在语言表达中运用；要求认识的字，做到离
开注音，离开语言环境能准确认读，会认即可，不可拔高要求。

小学低
年级识字教学要循序监渐进，逐步增加识字量，为整个小学阶段识字教
学打好基础。

（2 ）识字教学要与课文讲读相结合。

课文中的识字教学，
要根据不同的课文，生字的多少和难易程度，采用不同的教学方式。

既
可以在讲读课文前学习生字，也可以在讲读课文后学习生字，还可以边
讲读课文边学习生字。

课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解
决字音，结合理解课文解决字义，联系学过的字辨析字形，结合写字训
练进一步巩固字的音、形、义。

（3 ）努力巩固识字教学成果。

调动学
生视觉、听觉等感官，引导学生反复读和反复写刚刚学过的字，尤其是
使用频率高的字；最好将这些字放在词、句、篇中，读写结合，在读写
的重复中是生字得到巩固。

（4）指导学生初步学会使用字典和词典。

教会学生查找字典等工具书，便具备了正确了解汉字音形义的基本条件，
同时也为学生自己巩固识字成果，扩大识字量提供了技能性保障。

识字方法多种多样，主要记忆方法有：（1）形象记忆法：利
用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，使学生获得直观、具体
的认识，或者模仿、演示事物形态以突出其特征，帮助学生形象地识记
乞字。

（2 ）意义联想记忆法：利用汉字指事、会意、形声的特点，从
汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。

女口，“刃”为“刀”加
一点，表明为刀刃部分；“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。

再如，凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关，形旁为“水”的
表示当初与水有关。

(3 )歌诀记忆法：对于一组生字，可编成朗朗上口，易于背诵的口诀或歌谣。

如，教材中把常见姓氏编成歌谣：“古月胡，
口天吴，弓长张，立早章。

双口吕，双木林, 三横王，草头黄。

”再如，识记“戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：
“横戌无点戊，有点便成戍。

”(4 )比较记忆法：将字形、字音或字义
相同、相近的字放在一起比较，辨析异同，防止读错或写错。

如, 将拼音字母“b、d、p、q ”放在一起比较识记；将汉字“己、已、巳”放在一起，通过比较明确其字形上的细微差别和字音、字义的不同。

(5 )谜语记忆法：把生字编成引人思考的谜语，在动脑筋中识记生字。

如，“画”的谜面为：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。

” 又如，“德”的谜面为：“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去(6 )游戏记忆法：将适合拆分的生字拆分，各组成部分分别写在纸板上，由学生分组做组
合生字的游戏，寓教于乐。

(7)多媒体记忆法：运用现代化的教育技术手段，使图、文、声、像有
机组合，充分调动学生注意力，不断提高识字效率。