粤教版高中语文选修现代散文选读精品课件：第二单元 6 捕 蝶 者

恍．惚(huǎnɡ) 蛱．蝶(jiá) 对峙．(zhì)
菖．蒲(chānɡ) 悲恸．(tònɡ)
2．多音字
颤
颤．抖_c_h_à_n_
纤
颤．栗_z_h_à_n_
纤．尘_x_iā_n__ 纤．绳_q_ià__n_
折
折．叠_z_h_é_
挣
挣．扎_z_h_ē_n_ɡ_
折．耗_s_h_é_
挣．脱_z_h_è_n_ɡ_
第二单元 融入自然 品读生命
【赏析】 本诗作者将思乡之情笼罩全篇。首联触景生 情，寓情于景，以暮春的流水与落花暗示春光易逝，岁月催 人，而自己却客居异乡为东风送别，令人伤感；颔联梦回故 乡，万分惊喜，孰知却被枝上子规鸟深夜啼醒，一睡一醒， 一虚一实，更营造出一片清冷、凄凉的气氛；颈联直诉思乡 之苦：身在异乡，但家书却长年断绝，思家忧国，揽镜自照， 顾影自怜，唯见白发如霜，此情此景，令人唏嘘！尾联暗用 五湖典故，这里的“归”字便具有了双重含义：既含归隐田
粤教版高中语文选修现代散文选读
第二单元 融入自然 品读生命
6 捕蝶者
第二单元 融入自然 品读生命
春夕旅怀 崔涂 水流花谢两无情， 送尽东风过楚城。 蝴蝶梦中家万里， 杜鹃枝上月三更。 故园书动经年绝， 华发春唯满镜生。 自是不归归便得， 五湖烟景[注]有谁争？
第二单元 融入自然 品读生命
【注】 五湖：指苏州、无锡、吴兴一带的滆湖、洮湖、 射湖、贵湖和太湖。春秋范蠡助越败吴后，与西施便泛舟于 五湖。烟景：指湖光风景。
[走近作者] 筱敏，1952 年生于广州，当代诗人和散 文家，主要从事诗歌与散文创作。主要作品 有：诗集《米色花》《瓶中船》，散文集《阳 光碎片》《理想的荒凉》《悠闲的意义》《女神 之名》《风中行走》《成年礼》等，其内容涉及自然、社会、 历史等各方面。
[资料链接] 作者详细描绘了捕蝶者捕杀蝴蝶，特别是绝世之蝶的过 程，并提出诘问与反讽，既表达了对绝世之蝶遽然失去生命 的哀悼，也表达了对捕蝶者为了追求美、荣誉等外在价值而 扼杀生命的愤激，强烈地提出了美的价值与生命的价值孰轻 孰重的命题，引发读者深思。
二、字形辨认
蝴dié(蝶) 影dié(碟) 间dié(谍)
nshièè((镊摄))子影 震shè(慑)
凹cáo(槽) zāo(糟)粕 cáo(嘈)杂
丰妖rrááoo((饶娆)) jiǎo(侥)幸
三、词语辨析 1．抑制·控制 抑制：①压下去；控制约束。②制止某事物已有的发展 方向。 控制：①掌握住不使任意活动或越出范围；②使处于自 己的占有、管理或影响之下。 填一填： 美国认为，叙利亚巴沙尔政权正在逐渐失去对国家的 _控__制__，国际社会不应再_抑__制__反对派争取掌握国家政权的行 为。
[我的理解] (示例 1)我赞成作者的观点。生命是可敬的、 可畏的，这不单单体现在人类的身上。植物和动物的生命也 都应该受到尊重。真正美的事物是有生命的，生命和美是融 合在一起的。
(示例 2)我觉得捕蝶者也有道理。蝴蝶翩飞固然美丽，但 它的生命实在短暂，与其让它死后枯萎，还不如制成标本， 让生命之美继续呈现。另外，我们很多人生活在城市，即使 村落也难见许多种类的蝴蝶，他的做法也让更多人见到了蝴 蝶的美丽。
[我的理解] 作者在结尾部分以抒情的笔调引入一位远 方的诗人，将他作为生命的代言人，与捕蝶者进行了一场尖 锐的思想对诘，让人们思考：什么是生命的意义？成为一个 珍稀标本名扬世界？还是默默耗损掉美丽终老山林？然而， 在捕蝶者为荣誉、美所迷惑的狂热中，作为强势的他最终成 了这场对话的胜利者，事实的存在无法更改，美终究失去了 生命，而成为价值连城的标本。在这部分文字中，作者的哀 伤不时漫过精致的文字表面，扬起了愤激的思想火花。
⑥膜拜：_跪__在__地__上__举__两__手__虔__诚__地__行__礼__。__ ⑦孑然：_形__容__孤__独__。__ ⑧栩栩如生：_活__泼__生__动__的__样__子__。__指__艺__术__形__象__非__常__逼__真__，_如__ _同__活__的__一__样__。__ ⑨对峙：_相__对__而__立__，__相__持__不__下__。__
2．操纵·支配 操纵：用不正当的手段支配，控制。 支配：对人或事物起引导和控制的作用。 填一填： 实际控股人不得滥用其股东权利和_支__配__地位，进行内幕 交易或配合他人_操__纵__证券交易价格，进行违法活动。
四、词语释义 ①斑斓：_灿__烂__多__彩__。__ ②小心翼翼：_原__形__容__严__肃__虔__敬__的__样__子__。_现__形__容__举__动__十__分__谨__ _慎__，__丝__毫__不__敢__疏__忽__。__ ③林林总总：_形__容__品__种__繁__多__。__ ④昏厥：_因__脑__部__短__暂__缺__血__引__起__供___氧__不__足__而__短__时__间__失__去__知__ _觉__。 ⑤悲恸：_非__常__悲__哀__。__
3．文章在叙述中运用第二人称“你”来写，这样写有什 么好处？
[我的理解] 全篇文章以第二人称来写，没有一处直接批 评。运用第二人称，呼告、抒情更强烈，便于面对面的对话， 便于作者的谴责，也更容易对捕蝶者的行为表明自己的态度 和立场。
作者和捕蝶者都有着对美的追求，都有着审美眼光。但 二人却在生命和美之间存在分歧，你同意谁的观点？为什 么？
第二单元 融入自然 品读生命
园之意，作者一生坎坷，怀才不遇，从而生出了“自是不归 归便得”的矛盾彷徨心理；也有暗自嘲讽自己不顾故乡五湖 的风景而滞留他乡的可笑，表达了作者的孤独苦闷之情与自 慰自嘲。
【思考】 这首诗的尾联采用了怎样的表现手法？寄寓 了诗人怎样的思想情感？
o) 菜畦．(qí) 舷．窗(xián)
1．文章开始部分写了什么？这样写的目的是什么？ [我的理解] 文章开始部分，作者写了捕蝶者对于蝴蝶的 美具有惊人的鉴赏力和敏锐的发现力；在捕蝶的手段上，也 是一个高超的能手，达到了鬼斧神工的境界。捕蝶者的出场， 代表了一种追逐美与荣誉的价值的诞生。为下文写捕蝶做铺 垫。
2．作者在文章的最后部分，引入一位诗人，其作用是什 么？