动态生成,绽放英语课无法预约的精彩

英语课堂教学生成性资源开发的冷思考
【案例背景】随着新课程标准的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。

《英语新课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。

其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。

教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。

对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化”。

课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态生成的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。

然而，现实的课堂教学中，对于课堂中出现的动态生成性资源没有任何认识、熟视无睹、不知道灵活处理的例子太多，她们只知道按部就班的按照自己设定好的思路一步步“走教案”,失去了我们英语课堂中应有的光彩，英语教学质量更无从谈起。

因此，关注英语课堂生成性教学资源意义重大。

【案例描述】一天早上，突然接到通知。

附近一所小学邀请我和另外一位英语教师去听那的一位年轻教师的英语课。

九点半开始，于是我们上完一节课后去的。

上课的是一位姓段的老师。

内容是3B Unit7 Where? BC板块，是第一课时。

本课时牵涉到的句型主要就是Where’s…?It’s in\on…教者很有激情。

Free talk 环节中，一环扣一环。

如How are you? What’s this in English? What’s that on your desk? It’s a pencil box. Can I have a look? What colour is it? What’s in the pencil box? 教师引导学生用It’s …来回答。

学生回答得很好。

It’s a pencil/ rubber/ knife/…老师也一一呈现给学生看。

突然一个学生说“It’s a ruler.”于是教者也像之前一样找尺子呈现给学生看，可翻来翻去没找到，结果冷场，愣了一会儿。

甚至老师冒出了一句中文“哪有尺子啊？”学生就着急了，嚷嚷道：“在那，在那，就在后面那贴着的。

”教者费了好大的劲才找到。

然后继续顺着自己原来设定的思路按部就班上课……
【案例反思】我感到很惋惜.课堂上生成的资源就这么白白浪费了.多好的一个教学资源啊!那是我们求也求不来的。

如果当时老师能够提高课堂教学机智，调整自己的教学思路该多好。

例如老师边找边说：“Ruler? Where’s the ruler?
I can’t find it. Where’s the ruler?这样不仅提前渗透了本节课的重点句型，让学生有所熟悉，而且起到了一个承上启下的作用，学生非常容易理解、接受。

要知道这样的一个情境太自然了。

正好也避免了我们平时英语教学中最忌讳出现的“明知故问”的现象。

巧妙地处理好这一环节，就会成为本节课的一大亮点。

后来评课时我也跟该教师谈到了这一点。

说实话，这次的听课让我印象太深了。

可以说收获颇多。

以前，对于生成性教学资源这一概念还比较模糊。

但就是这次之后，我有了“柳暗花明又一村”的感觉。

也许是因为旁观者更清的缘故吧。

反正感触颇深。

这位教师只知道按照自己原先的预设去完成这节课，根本无暇顾及自己预设之外的东西，是在“走教案”。

这次的经历不得不让我反思：为了从根本上提高教学效益，提升英语教学质量，关注课堂生成性资源是一个不错的途径。

但作为英语教师，我们该如何把握好预设和生成的关系？如何开发英语课堂生成性资源？面对这些生成性的教学资源，如何及时铺垫，让它成为教育教学的契机呢？我想从以下几方面谈一谈。

一、关注预设与生成。

一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。

只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

同样，英语教学也是一个动态生成的过程。

凡事预则立，不预则废。

预设是为了生成的有效，更为教师胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。

教学的动态生成性对预案提了更高的要求：关注学生的发展，关注学生的个性差异。

预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。

预设是根据课本对教学过程进行事先的设计与安排，生成则体现教学的动态性和开放性，两者缺一不可。

预设和生成是对立统一体。

“动态生成性”是当前新课程在教学过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的，是对教学过程生动可变性的概括，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。

在小学英语课堂教学中生成更是必要的，因为只有预设而没有生成的课堂是枯燥的、死板的、无创新而言甚至是无发展性的，但过分的生成不仅影响预设目标的实现，更会使教学失去中心与方向。

所以，在日常的课堂教学中教师正确把握好预设与生成的关系就至关重要。

二、认识课堂生成性资源的特点
1.英语课堂生成性资源具有独特性
新课标指出：英语课堂生成就是根据英语课堂学情变化，师生及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施和有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。

从上面的论述中不难发现，英语课堂生成性资源有独特性这样的特点。

在课堂教学过程中，它是偶遇的、随机的，具有不可预测性、不易觉察性和瞬间性等特点，需要独特的眼光去发掘，并要求教师及时捕捉稍纵即逝的教育机会并迅速做出反应。

2.英语课堂生成性资源具有多样性
课堂因为有了动态生成性资源而活跃，师生因为有了动态生成性资源而促进互动，教学因为有了动态生成性资源而充满灵性。

英语课堂生成性资源美丽而纷繁，细细思索，从课堂的构成来看，笔者觉得大致可以从这样两个角度去认识：教师角度和学生角度。

（1）教师是引导和调控者
目前，大多数的英语教学目标通过课堂实现，教师在课堂教学中的重要性是不言而喻的。

在师生互动或教学的流程中，教师自身会产生大量的优秀动态生成性资源，如教师的一个眼神、一个不经意的举动或者上课时突然冒出来的一个新奇想法甚至是一个“错误”，如果合理利用的话，都有可能给课堂注入精彩的活力。

（2）学生是主体和主资源
学生是富有巨大认知潜力和主观能动性的，是存在个别差异的生命活动体。

学生是英语课堂生成性资源的主体，学生在课堂上一句无心的闲话、一道错题、一个突发的念头都可能引爆师生思维的导火线，生成崭新的课堂资源。

三、开发课堂生成性资源的条件
1.一树立：教师应树立英语课堂生成性资源的开发意识。

2.两优化：优化硬件学习环境和优化民主和谐的课堂教学氛围，这是“催化
剂”。

良好的学习环境（硬件）和教学氛围（软件）可大幅度激发学生的学习动机并提升其课堂学习态度和参与程度，从而更有效地促进资源的生成和开发。

3.三提高：提高教师英语课堂基本素养、提高对课堂生成性资源的敏感度和提高对课堂生成资源的综合处理能力，这是能够有效开发利用英语课堂生成性资源的决定性因素。

叶澜说：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”要促成课堂教学的动态生成。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

因此，教师要摆脱课前教学预设的束缚，全身心的投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地做出判断和反应——或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳整理，努力促进更高质量资源的生成。

四、捕捉契机，驾驭生成
课堂上的创造性思维往往是个别的行为，要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，敏感地捕捉其中有价值的因素，恰恰是这个课堂能够化“危机”为“时机”的关键。

如果教师对那个学生的提问不加留意，没有给学生充分的交流的时间，可能这个课堂就和其他课堂一样普通、一样简单。

“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。

也惟其如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的时机才会在我们的课堂孕育成长。

教师要在英语课堂上抓住教育时机，坦然而机智地面对英语教学中发生的一切事情，其教育价值就是永恒的。

因此，英语教学不应游离于教学情境之外．教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生英语学习的自主权，开放的英语教学具有较强的资源性，如何将课堂中的生成变成教学资源,可采取以下一些策略：
1.尊重学生。

教师应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听” ，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

孔子曰：教学相长也。

在课堂对话中，学生的发言往往会成为教学中有效的动态资源的生成点。

教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现
思想和语言的闪光点。

孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚” ，甚至是“ 错误” 的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些“ 可笑、幼稚” ，甚至是“ 错误” 的背后会发现一个惊人的创造火苗。

所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。

如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。

2. “ 弹性” 设计教学方案，为学生“ 生成性资源” 的重组留有足够的空间与时间。

新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。

在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。

但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。

教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能” 加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。

1）善于找准起点，从“让学生先开口”中生成
教学新知前，让学生先开口说说对新知已经知道了多少，可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度如何因人分层施教，增强教学的针对性。

我们英语最忌讳的就是“哑巴英语”，所以在课前都有个“Free talk”环节，让学生动口，可以是个人的表演，也可以是小组或两个人的对话表演，表演的对话可以结合以前学过的知识，通过他们的表演我们可以发觉学生的差异。

该教学策略的特点是通过学生先“动口”，获得学生头脑中已有的可利用的教学资源，从而生成新的教学起点和因人施教的切入点，同时也可以提高学生的英语口语水平。

是教师“胸中有人”教学观的体现。

2）善于趁热打铁，从“巧用学生的话”中生成
课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。

教师可以通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，它是教师“胸中有整体”教学观的体现。

3）善于把错误变成亮点，从“学生的错”中生成
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。

教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论将收到意想不到的效果。

该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。

4）善于巧妙解疑，从“学生的问”中生成
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。

要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。

课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。

通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。

该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，井顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点，它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。

3.提高对“生成”的调控能力。

在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。

作为一名小学英语教师，应该是一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

以上案例中的段老师恰恰就是缺乏对“生成”的调控能力。

4.提高教育机智。

在课堂上，教师能灵活而巧妙地处理“突发事件”，能坦然而果断地应对不曾预料到的问题或现象，这被看作是具有教育机智。

如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效教学资源生成”的利用。

就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等引向对已
有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多、更深的体验与感受。

如果案例中的段老师能够及时提高自己的教育机制，那么一堂精彩的英语课就会诞生。

五、反思积累，承载动态生成的智慧之美
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。

在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。

要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，活用生成资源，才能让课堂焕发生命的活力。

课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

教学资源不仅是预设的，更是生成的。

生成在于老师对学生的鼓励和积极引导，源于老师在课堂上根据学生的学习需要，随时做出有创意的教学调整。

我们只有把握在课堂上随机生成、稍纵即逝的教学契机，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂才会因这些“意外”而为得更精彩。

参考文献：
[1]《英语课程标准》，2001，北京师范大学出版社
[2]《中小学英语教学与研究，2005，第三期P1《小学英语与生成性动态教学资源的利用》
龚海平
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育参考，1997(4)
[4]李祎.新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成.当代教育学，2005(10)
[5]陈华忠.课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩.辽宁教育，2006(9)。