第9章第3节《大气压强》说课 2022-2023学年人教版物理八年级下册

真 空
A、为什么要灌满水银?
760
B、为什么大气压的值等效于水银柱的压强？ mm
水银 柱
C、怎样通过计算得出大气压强的大小？
（4）引导学生分析、解决问题,领会实验方 法--等效代替法，并计算出大气压的值。
（5）对比、评估三个测量大气压的实验，领 会托里拆利实验的巧妙和贡献，学习科学家的 探究精神。
五、教学程序
五、教学程序
（六）小结：学生说出这节课的感悟与收获。 （七）作业： （1）课本P151①、②、③
（2）请同学上网学习更多有关大气压的知识.
板书设计
[板书设计]
第三节 大气压强
一、大气压：大气对浸在它里面物体产生的压强叫大气压。
二、证明大气压的存在
1.方法：效应法
2.
五、教学程序
（二）动手实验，形象感知大气压的存在。 2、师生对实验进行分析和讨论，得出大气压的定义,同 时对以上多个实验归纳总结，得出当物体内外压强不相 等时大气压产生的效果就显现出来,从条件上进一步认 识大气压的作用,让学生领会效应法。
3、演示马德堡半球实验，采 用对比实验，即在抽出真空和 打开阀门两种情况拉半球，让 学生形象感知大气压的大小。
4、通过对托里拆利实验形成过程的探究，让学生理解托里拆利 实验，让学生经历“问题”的磨练，使学生体验科学探究的 艰辛和乐趣。
5、通过联系生活实际和应用，使学生体会科学知识的力量，培 养学生的应用能力和热爱科学的情操。
一、教材分析
（三）教学的重、难点
1、重点：知道大气压的存在，理解、解释大气压 产生的现象。
五、教学程序
（三） 问题讨论，从理性上进一步认识大气压。 1、学生讨论提出问题、教师梳理归纳出要解决的三个问题。 （1）为什么会产生大气压？ （2）大气压的方向如何？ （3）大气压的大小是多大？ 2、引导学生解决问题 问题一：给出信息（用课件展示大气层），引导学生认 识大气层和空气的流动性。学生通过计算教室里空气的 质量，认识到空气的质量和重力，并类比液体压强产生 的原因，从而使学生理解大气压产生的原因是空气受到 重力且具有流动性。
5、实验的应用和延伸-------创造与发明
1、把针筒实验改装一下， 就是一个重大的发明——空 盒气压计，展示、讲解自制 简易空盒气压计。
❖ 2、托里拆利实验装置的玻璃 管上刻上刻度——水银气压 计。
❖ 下节课我们将接着学习气压 计和大气压的变化。
空盒气压计
水 银 气 压 计
五、教学程序
（五）应用： 让学生举出生活中的实例并说明， 如吸盘挂衣钩、抽水机、拔灌等
一、教材分析
（二）教学目标的确定
1、通过大量实验证明大气压的存在，让学生领会了效应法，培 养了实验能力和探究精神，激发了学生的求知欲。
2、通过对大气压产生原因、方向、大小的讨论学习，培养了分 析能力，提出问题和解决问题的能力，让学生学会交流与合 作。
3、通过实验探究大气压的大小，培养了设计实验的能力和创新 精神，渗透多元探究的思想。让学生学会评估，培养学生勇 于放弃、修正自己观点。
（一）观察实验，激发兴趣，引入课题。
演示实验：抽气筒抽出针筒里的空气,活 塞提起重物。分析得出是空气的力量， 引出课题。 启迪方法：抽气的作用是什么？ 启发学生怎样才能让“大气压”显现出 来，给学生以方法的提示，同时为下面 的针筒粗测大气压实验做好铺垫。
五、教学程序
（二）动手实验，形象感知大气压的存在。 1、准备多个实验的器材，让学生设计实验证明了大气压的存在， 并开展小组比赛。使学生从感性上认识了大气压。
（1）根据公式P=ρgh，把大气压转化为水柱的压强，层
层推进找出支持水柱的最大高度。
覆杯实验
量筒实验 抽气筒---水柱上升到天花板 抽气机----水柱的最大高度
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值 3、方案二：水柱测大气压
大
大
气
气
压
压
（2）演示：覆杯实验，去掉塑料片，水柱
不下降。
展出分析图：大气压作用在液面上，并通
四、大气压的方向：向各个方向。
五、大气压的测量： 托里拆利实验
1.方法：等效代替法
2.大小：P=ρgh =13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m
=1.013×105 Pa
六、应用：抽水机、吸饮料等
C、利用公式P = F/S和P=ρgh计算出压强的大小。
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值 2、方案一：针筒粗测大气压 （1）实验方案的设计： A、大气压转化为活活塞受到的压强。
B、应用公式P =F/S计算大气压对活塞的压强。
C、根据公式需要测量压力F和活塞的面积S。 D：媒体展出活塞的受力分析图，引导出测量方法。
过液体大小不变传递压强，使水柱不下降，
突破托里拆利实验的难点。
（3）演示：抽气筒抽气使塑料管的水柱 上升到天花板（吸气法） 类似吸饮料，使学生认识到饮料是被压上 来而不是吸上来，消除学生平时错误的认 识。
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值
3、方案二：水柱测大气压 （4）播放视频并计算大气压的 值：室外找出大气压支持水柱 的最大高度，并计算出大气压 的值。
本节课采用小组讨论、小组探究，让学生学会交流与合 作，学会探究，学会学习。通过探究提高学生学习的积极 性，激发学生学习物理的兴趣。
四、教学思路
实验引入 激发兴趣
动手实验 感知大气压的存在
大气压的应用
托里拆利实验
问题讨论 进一步认识大气压
实验思路讨论
实验诱导 水柱测大气压
针筒粗测大气压
五、教学程序
大气压对活塞的压力
对活塞的拉力
五、教学程序
（2）学生实验： 给出活塞的面积是0.625×10-4m2， 请学生动手做实验，计算出大气压 的值。
（3）实验评估： 问：同学们测出来的大气压的值准确吗？请进行实验评估。
（引导得出不准确的原因：摩擦力和漏气等）
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值 3、方案二：水柱测大气压
（5）引导学生对实验评估，分 析得出：不能抽成真空，测量不 方便。
五、教学程序
4、方案三：托里拆利实验
（1）提出问题：压强不变 时怎样使液柱的高度降低？ 引入并介绍托里拆利实验。
（2）播放视频：重现托里 拆利实验。
五、教学程序
4、方案三：托里拆利实验
（3）展出问题，讨论学习托里拆利实验，理
解托里拆利实验。
五、教学程序
（三）问题讨论，从理性上进一步认识大气压
问题二：引导学生改变针管的 各个方向，形象感知各个方向 都受到大气压。使学生认识到 气体和液体一样也是向各个方 向都有压强。
五、教学程序
（四）实验探究，测出大气压的值 1、实验思路 （1）实验目的：测出大气压的值。 （2）思路诱导： A、让大气压对物体产生作效果，把大气压转化为 这种效果的压强。 B、应用等效代替法，让产生效果的压强等效于大气压。
2、难点：知道托里拆利实验的原理 。
二、学情分析
我校学生对知识的理解、探究和实验操作能 力比较薄弱。大气压的内容对学生来说较为抽象， 学生较难理解生活中大气压的现象和应用。
三、教法与学法
本节课通过科学探究让学生主动参与，自主学习，让 学生自己发现问题、提出问题，并通过讨论、交流、分析 和实验学会解决问题，在解决问题的过程中学习知识、掌 握方法，培养能力和创新精神，并把所学的知识运用于生 活实际。
人教版八年级第9章第3节
大气压强
（一）教材的地位和作用
《大气压强》一课包括大气压的存在、大气 压的测量和大气压的变化等内容。学好这一节对 液体压强的巩固起到了一定的作用，使学生较完 整地掌握压强知识体系。同时，大气压与生产、 一、教生材活分有析密切的关系，学好它可以解决不少的实际 问题，能很好调动学生探究和学习的热情，让学 生感受科学知识的力量。