问题导学法在初中数学教学中的应用与实践

问题导学法在初中数学教学中的应用与实践
发布时间：2021-10-25T07:04:53.692Z 来源：《中小学教育》2021年16期6月作者：杜奇斌[导读] 初中数学教学中学生数学思维能力的培养是重点
杜奇斌
浙江师范大学附属泗门实验中学 315400
摘要：初中数学教学中学生数学思维能力的培养是重点。

而问题导学法的应用于初中数学课堂教学，可有效帮助学生完成思维能力的锻造，使学生具备独立的数学思维能力，成为数学学习的高手。

那么，如何使初中数学问题导学法的应用与实践取得良好的效果呢？本文从画面情境问题导学法、趣味游戏问题导学法、实践体验问题导学法展开教学研究与分析。

关键词：初中数学；问题导学法；应用；实践
前言：
问题导学是启发学生数学思维有效方法，对初中数学教学锻造学生数学思维力、解决数学难题等起到了有效助推作用，可帮助学生实现养成主动思考习惯的目标。

这可使教师经过问题做导引，完成初中阶段的数学教学任务。

基于此，教师应用问题导学法时，可借助教学实践应用模式，将问题导学法的价值系统化地呈现出来，使学生数学思维能力得到培养，数学教学效率得以提高。

一、情境问题导学，调动热情
初中阶段的数学教学，想要高效率地完成教学目标，培养这个阶段学生应有的数学思维能力，可借助画面为主的情境，进行问题导学法应用，调动起学生的数学学习热情。

这就要求教师应于教学前，透彻了解学生，并选择相契合的数学问题，将数学问题抛出来，导引学生一环扣一环地思考这些问题，一步一步的解析里，完成思维能力锻造，使数学学科，因学生的踏实、热情活跃起来，充满了灵性，画面情境问题导学法的成效彰显出来。

如，《坐标平面内的图形变换》教学，教师就可设置画面，使这个画面衍生出问题，让学生聚焦画面观看时，从中发现其内含的问题，引发思考。

这样的问题发现与思考，就是锻造思维能力过程，教师可就《坐标平面内的图形变换》这一图形知识，利用三维立体画面，让坐标系固定住，让其他的图形围绕着转起来，不同的图形用不同颜色标注出来，这样使画面质感更强了，便于学生分辨的清晰。

五彩缤纷的图形转动，让学生眼花缭乱的同时，萌生出了很多的疑问“为什么会出现这样的状况呢？”、“这是什么性质的数学概念知识？”、“为什么会出现这样的知识概念呢？”，这时，教师就可与画面的空白出将“坐标平面内的图形是如何变换的？”。

将这样的问题打印出来，让学生直观看到，开启思索模式。

画面情境问题导学法的应用与实践，起到了良好的效果，使学生喜欢上这样的数学导学法，使问题到学法的应用与实践效率大大提高了。

二、游戏问题导学，激发兴致
游戏问题导学法的应用，使学生发现数学有趣性，数学学习的兴致得到激发。

这就是的教师应与学生提前沟通，了解学生喜好，依据其喜好，设计适宜学生的、有趣的数学游戏，契合着数学内容。

这样的游戏，应以问题为主导，使学生经过游戏趣味的吸引，对其蕴含的数学问题展开思考，一面是游戏，一面是问题，愉悦问题解决里，实现了快乐教学的目标，取得了问题解决、思维能力培养的目标。

如，《特殊平行四边形与梯形》教学，教师就可经过了解，知道了学生的爱好，将这一节教学内容，设定为游戏导学法的应用与实践，使学生对数学学科产生浓烈兴致。

这样教师就可将这一大章的内容“矩形、菱形、正方形、梯形”，设计成一个拼图游戏，游戏以“看谁拼的快”为主题，并将每个一摸一样的拼图分发给每个学生，让学生按其中矩形、菱形、正方形、梯形的不同位置，将其快速地拼装起来，使其形成为一个完整的大图形。

学生游戏时，教师可抛出问题进行导引，这会使学生借助问题的解决，快速地完成问题的回答。

教师的问题可是这样的“矩形有什么样的特征？”、“菱形是什么样子的？”、“正方形是什么样子的？”、“梯形最大的特点是什么？”，学生边游戏边思考，游戏完成时思维能力也得到提升。

三、体验问题导学，锻造思维
实践教学体验形式的问题导学法，使学生思维能力得到锻造，这样教师应就数学内容，帮助学生选择适宜的实践体验场景，让学生以此收获数学的真知与灼见，了解数学和生活关系，数学的思维能力得到锻造。

应用这样的实践体验，问题导学法是主线，教师可将问题的设计，按台阶形式，一层一层递进，悬念陡升，使学生想挑战、去挑战、完成挑战。

如，《样本与数据分析初步》教学，就其中的内容“抽样”、“平均数”、“中位数和众数”、“方差和标准差”、“统计量的选择与应用”，教师就可设计相关内容的问题，导引学生以问题解决为主，选择适宜的实践体验，使学生经过体验，了解什么是抽样，抽样的数学作用与实际作用是什么，并经过抽样后的总结使学生完成对什么是平均数、什么是中位数和众数，经过实践的体验后，了解到什么是方差和标准差，明白如何进行统计量的选择与应用，这就使学生经过这样的问题导学法导引，顺畅地完成了这一部分知识的理解与分析，让学生数学分析能力、数学理解能力都因思维能力的提升而得到提升。

选择这样的实践场景，教师可将问题提前预设好，让学生依据问题的导引，进入到实践活动，将相对应的问题答案整理出来，完成实践体验的目标。

教师就学生的实践体验效果，应及时总结，并给予评价，让学生清晰透彻的知道实践体验问题导学法的不足是什么，问题出现于哪里，做的好的地方又是哪里，好在哪里。

学生们经过这样的实践活动体验总结，学习到总结学习的经验。

同时，教师给予评价时，应就学生表现，给予激励为主的评价，问题的纠正一样以激励为主，相信学生可将问题及时修正过来，不再出现类似的问题，使学生锻造数学思维能力的自信心得到提升，循序提高了问题导学法应用与实践的成效，助力于学生思维能力提高目标的达成。

总结：
总之，问题导学法的应用与实践，可有效地帮助学生完成思维能力锻造目标，使学生独立数学思考能力提高，成为数学学习中有独到见解的学生。

这就要求教师应经过教学实践探究，应用画面情境、游戏、体验等问题导学法进行教学实践，启发学生数学思维，帮助学生养成主动思考习惯，完成初中阶段的数学学习目标。

取得良好的学生数学思维能力培养目标，提高了问题导学法的应用与实践效率。

参考文献：
[1]陈万寿.关于问题导学法在初中数学教学中有效运用的思考[J].数学学习与研究,2021(26):56-57.
[2]强记.问题导学法在初中数学教学中的运用困境及对策研究[J].第二课堂(D),2021(08):23-24.。