艺术与美学

Science &Technology Vision 科技视
界随着我国现代教育改革的深入,当今正兴起一场主张学校教授美学的运动。

艺术教育需要美学,艺术教育愚昧的享受日益受到人们的重视。

艺术作为学校育人的作用也越来越奥妙无穷。

艺术给人希望、勇气、智慧,能使人的聪明才智发挥到更高的水平,这样的事实是层出不穷的。

如达人秀、中国好声音、戏曲评选,出现了很多艺术人才。

艺术能丰富人的一生,能给人们无穷的遐想和美的感受。

尤其是对青少年的成长有决定性的意义,因此没有艺术的教育是不健全的。

特殊教育学院,顾名思义在于它的特殊上,这个学院的学生是全国各地喜欢音乐、设计、绘画的聋哑人、盲人、残疾人,他们的知识水平、身体状况、年龄大小、心理状态各不相同,但是他们从小喜欢艺术,刻苦努力,不断追求的决心是共同的。

他们希望来到学校接受正规教育,不断提高自己的专业水平,是十分迫切的。

这就给学院的老师们提出更高、更强的要求。

怎样融合美学与艺术教育,帮助这些学生去理解美学的本质和内容。

努力思考与艺术的互相关系,启迪学生智慧,以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性发展的现代教育理念,那就需要从改善学生的知识结构出发,把课程充分发挥,调动教与学,主动性和积极性。

不断扩宽学生的知识面,稳步提升教育质量,以各种渠道挖掘、引发和发挥学生的潜能,保证这些学生发挥最大的能量。

培养出社会需要的品德优、能力强、素质高、会创新的应用型高素质艺术人才。

这就是我们的最终目的。

使我清楚的了解了,美育不仅应该是教育中的一门主课。

而且还应该更进一步将美育的原则贯彻到德智体诸科的实际教学中。

总之德不纯是说教,智育不是灌输,他们同样也是一种艺术。

这种艺术也同其他艺术一样,需要情感的交流和融洽的师生关系。

任何教育假如忽视和背离那种导致了人类最悠久的创造物———艺术的心理活动,它就称不上真正的教育,具体说来,对任何知识的传授都需要一种创造性的激情。

艺术课通常是艺术教育的来源,那就是美学。

美学教育少说也有两种完全不同的含义。

一种观点认为美学教育就是在教艺术时重点放在审美体验上,另一种观点则是把教美学体验当成手段不是内容。

对美学教育的这两种看法却比艺术教育的面要广得多。

第一种观点是包括艺术教育的大部分内容。

也包括音乐、舞蹈、戏剧,有时候有文学。

审美观点和审美体验是非常重要的观点。

是为什么和怎样进行美学教育的依据。

学生通过这些教育活动建立对艺术的概念,目的是丰富他们生活中的审美范围。

第二中观点的面就更广泛了,要求对整个教育计划、重新考虑,把学可全部转化为审美体验。

艺术的东西多年来在不同文化里都有变化。

美的概念在不同的时代不同文化对什么是美的看法也很不相同。

比如:唐代美是以丰满(胖)为美的,现代人以白细、瓜子脸、苗条为美。

需要让学生就美学进行对话,培养学生对艺术的好奇心,这种好奇心可以增强学生的兴趣,加深理解不同地方的人对艺术的看法。

其实艺术和美是分不开的,当孩子还在妈妈的肚子里时,进行胎教就离不开美的音乐,同样的,孩子出生以后也是伴随着音乐、绘画、舞蹈不断的成长的。

人们天生的欣赏着美的自然、美的音乐、美的形象,这就会产生一种愉悦的心理体验。

这种心理体验是人的内心里生活与审美对立之向交流相互作用的结果。

亚里士多德在其《伦理学》中作出了较为详细的描述,亚里士多德认为审美经验大致有下述六个特征:
(1)这是一种在观看和倾听中获得的极其愉快的经验,这种愉快是如此强烈,以致使人忘却一切忧虑,专注于眼前对象;
(2)这种经验有种种不同的强烈度,即使它对于强烈感过量,也不会使人感到厌烦(其他的越快过多时,人会厌烦);
(3)这种经验可以使意志终断,不起作用,人似乎觉得自己像是在海洋的美色中陶醉了;
(4)这种愉快的经验是人独有的,虽然其他生物也有自己的快乐,但那些快乐是基于视觉和听觉感受到的和谐;
(5)虽然这种经验源自于感官,但又不能仅归因于感官的敏锐,动物的感官也许比人敏锐,但动物并不具有这种经验;
(6)这种愉快来自于对对象的感觉本身,而不失来自它的引起的联想。

亚里士多德的上述描述,有助于克服美学中的庸俗化倾向,是一种高级的精神现象,使人在满足基本的生物性需要之后向美的精神境界的追求,是一种涉及着各种高级心理功能的复杂心理状态。

人们的愉悦主要源自于视觉和听觉对象的和谐。

在西方现代美学的标志在18世纪前,是研究造成美的条件,成者说是美之所以美的条件,一般都把它归之于理性能力。

而后又认为是由感情完成的,因为感情大多是因人而异的,个性不同,文化环境不同,对事物的情感反应也往往不同。

18世纪后期,美学的中心课题已不再是“什么是美”,什么样的事物是美的,而是变为人最喜欢什么样的事物,人认为什么样的东西是美的?美学研究的范围不仅包括丰富多彩的外部世界,而且包括了复杂的内心世界。

人类所能具有的一切情感表现,美学进入了现代。

所以,一种文化到另一种文化,一种历史时期到另一种历史时期,一个人的儿童时期到成熟期,一个场合到另一种场合的变化,摸清这些因素,不仅有利于按照不同的情况去引导和训练学生的审美态度的形成。

而且还可以按照不同的情况通过合理的安排,加速审美态度的形成,获得更强烈的审美感受。

这是一种复杂、丰富、全面、深邃的态度,要调动人的一切心理因素的参与,反过来又促使认得所有心理因素,得到自由胜利愉快更加高级的越快。

并且成为一种强大的精神推动力量。

所以人们生活在社会中,因为先天的气质,后天的教养,倾向等往往都会造成千差万别的趣味爱好,人类社会越是向前发展,人们的审美趣味越是丰富和自由。

当师生之间的关系变成一种自由和相互理解的交流关系时,知识的传授和领会便会变得容易起来和轻松起来。

成功的可能性就大起来,因此美育的原则对普通教学是相当重要的。

老师要把美学和艺术教学结合起来,就要恰当的抓住主题,基本做到:
(1)帮助学生提高对特定艺术作品和艺术整体两方向的理解能力,教育学生更好地进行推理。

(2)美学应当联系艺术课堂中出现的问题,应当讨论存在的论题,以及在创作、观照、谈论艺术作品时遇到的论题,更重要的是把哲学论题与学生们所关心的问题联系在一起。

(3)美学要与学生们的经验联系起来,讨论问题要适合学生的理解能力,接近他们的观点。

理解和倾听学生对艺术的知识。

人生活在世界上,首先要与周围发生感性的,自然的和直接的关系,每天都在观看、倾听、品尝和接触外物,而这种渠道得到的感觉就构成了人们进行理解、想象和情感的活动基础。

如自然界中的某些声音、虽然没有任何曲调,和声和节奏,但听上去很悦耳,这些愉快的感觉,虽然是生理上的,但却是美感经验的基础和出发点。

当倾听某种歌声时已得到感动,有些音色会使人立即兴奋成松弛,有时会使人狂怒,有时想微风一样轻抚我们,激发我们情感和美感。

艺术不仅能表达感情,而且能提高学生的洞察力,理解力,表现力,交流能力和解决实际问题的能力。

在艺术的世界里,学生可以学到其他学科领域里享受不到的东西。

艺术的发展潜力是无限的,艺术教育不仅是传统认为艺术技法的教育,而且是一个开发智慧的复杂的系统工程,人们不仅凭掌握一点技法就能提高自己得艺术素养,除了掌握技法外还必须熟悉艺术发展的历史,具有欣赏艺术的趣味和评价艺术的洞察力,而这些能力的获得又都离不开美学。

艺术社会学、艺术心理学等方向的知识和素养。

因此美学艺术创作、艺术欣赏、艺术批评等,理所当然的成为当今艺术教育的四大关键要素。

一个没有美学指导的艺术教育是盲目的、不成熟的。

艺术教育,正如不联系艺术实际的美学是空调的美学一样。

美学是一门专门研究感性的科学,学会美学的人必须通过对感性和理性的认识,只有经过这种艺术与美学的熏陶的学生,才能具有更高的精神境界,更开阔的胸怀和眼界,更丰富多彩的生活,更富有上进的精神。

学会艺术与美学的境界是多么重要啊!(下转第264页)
艺术与美学
刘欣雨
(北京联合大学,中国北京100101)
177
. All Rights Reserved.
Science &Technology Vision
科技视
界
[1]叶朗,编.美学原理[M].北京大学出版社.2009.
[2]周宪,编.美学是什么[M].北京大学出版社.2008.
[责任编辑:丁艳]
教育学家赞可夫这样说过:“学习积极的情感,欢快的情绪,能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。

而消极的情绪会抑制学生的智力活动。

”
白居易又说:“感人心者,莫先乎情。

”语文教学以美感人,以情动人,用感情来打开学生心灵的门扉。

学生有了对学习的热烈感情,就会主动的探求新的知识,大胆的进行创造性思维,顽强的克服各种困难,学习积极性就会增强,从而提高学习效率。

语文教学过程总是始终伴随着情感活动,脱离情感活动的语文教学是不存在的,从某种角度说,情感是语文教学的命脉,是语文学习中理解和表达的心理基础,是语文教学中的润滑剂、催化剂。

因此,在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。

情感培养是语文教学的重要目标。

在现代教学论中,教学被划分为两个领域,即认知领域和情感领域,两者共同成为语文教学的基本任务。

情感因素是语文教学的要素之一。

语文教学的一个重要特点,就是认知和情感的统一。

“知之越深,则爱之越切”,而爱之越切,则知之越深。

关注情感是目前语文教学改革和发展的而需要。

由于受唯理智教育的影响较深,造成了教师在认识上的片面性,往往趋向于以牺牲情感目标为代价,而只集中在认知目标的达成上。

有的教案上找不到情感目标的内容,有的教案上虽有体现,但在课堂上却没有落实。

由于情感因素在教学中消蚀,因而,学生的美好情感的培养和陶冶被大大的削弱了,加强情感教育,是语文教学改革和发展的当务之急。

1挖掘语文教学中情感因素
教材中的每篇课文不仅是客观事物的写照,也是情感的载体。

虽然有些课文中的情感性因素较多,有些课文中的情感性因素较少,但无不闪现情感的火花。

只有挖掘教材,把情感点化出来,展示在课堂之中,才能打动学生的心弦,激起情感的共鸣,使整个语文教学过程情趣盎然。

作为教师,要善于挖掘教材所蕴含的的情感,寓教于乐,调动学生内在学习的积极性。

语文教材中,情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的而小说、扣人心弦的剧目,美不胜收的景观、个性各异的人物、发人深省的事件、慷慨陈词的雄辩、气势磅礴或柔情似水的吟咏,这些内容中无不蕴含着浓郁的情感因素。

教师要通过多种教学方式,寓教于乐,把蕴含在字里行间的情感披露出来,以情动人,使学生在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育。

教学实践证明,当学生充满快乐而富于兴趣进行学习时,注意力保持高度的集中和长时间的稳定,观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极开展,出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。

因此,教师要驾驭课堂,打破传统的机械的分析和抽象的归纳,适当选取灵活的教学方法,或朗读,或讲故事,或心灵对话,或情景再现,或运用现代教育技术手段……,让学生的思维始终处于活跃状态中,自然而然地进入读书有味、读书入情、读书用心的境界,自觉愉悦地投入学习,从而突破了教学重难点,加深学生对语文的喜爱,引发共鸣,激发他们内心的美好情感,也把他们引入广阔的语文大世界中。

2发挥教师的情感诱导作用
语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。

由于受认知水平和阅读能力的限制,学生在阅读课文时,往往体会不出作者的情感,或体会的很肤浅。

教师的真情实感,对诱发和深化学生的内心体验,起着重要的导向和催化作用。

这是由情感的感染特点所决定的。

教师要准备情感。

在备课中,教师要认真研究课文的感情色彩与
表达方式,充分调动自己的情绪记忆,随着人物的遭遇、矛盾的起伏、场景的变换去经验一番作者的情感世界。

教师上课前还要酝酿良好心境。

教师要用饱含情感的语言讲课。

教师语言的亲和力,能使学生的情感不知不觉地跟随老师的情感。

一般来说,教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。

一位优秀的教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言,声情并茂的范读,精辟透彻的阐析,绘声绘色的描述,激情洋溢的即兴演讲,使学生身临其境,备受感染。

教师可以通过体态语表达自己的情感。

教学语言的运用固然重要,眼神、手势、动作等体态语的额也不可忽视。

作为语文教师,应坚持“文道统一”的原则,除传授知识,开发智力外,还应帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观,塑造学生美好的心灵。

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。

”教师应热爱所授学科,以博爱、宽容、敏锐的心来感染、教育学生。

这种良好的情绪,对学生爱生如子的而深情和期望、会调动学生的学习积极性,使学生以最佳状态投入学习。

勤辅导,多谈心,以周记、作文、作业批语等形式加深师生间的而相互沟通,对学生健康的内心情感给予充分肯定,帮助鼓励那些处于自我封闭状态或情绪不稳定的学生从情感的天地中走出来,使他们在听、说、读、写中变得更加乐观、自信,自觉地将教师的而要求、期望内化为自己的需要和努力的目标。

3加强学生的情感主体体验
在语文教学中,激发教师的情绪、情感是必要的,也是容易的,难的是学生对情感的真切体验。

苏霍姆林斯基曾经说过:“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。

”所以,语文教学要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。

阅读教学要注意教给学生体验情感的方法,培养学生悟情能力。

新课程环境下,具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度和价值观的影响是广泛而深刻的,情感与思维的和谐的统一,将极大地影响智能结构的优化。

因此,教学中尤其是阅读教学中,应注意教给学生体验情感的而方法。

可通过教学,把与文章有关的而背景、故事等先给学生讲清楚,让学生明确事物的内涵和意义,丰富学生的知识,达到以理激情,情景交融的境界;也可让学生在反复吟诵的基础上,从整体上去理解,启发展开联想和创造性的想象,通过对文字细细的玩味和鉴赏去体会作品中表现的思想情感。

在加强课内阅读教学的同时,还应指导学生积极进行课外阅读,尤其是名著名篇的阅读,可以培养起学生对人类代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受,达到滋润心灵、提高修养、启迪智慧和情感激发的目标。

用过名著名篇阅读,陶冶学生的情操,也为学生的习作树立优秀的风范。

一篇篇文质兼美的文章清理并重,特别宜于激发学生的情感共鸣;一个个栩栩如生的文学形象,更能拨动学生的心弦。

这些渗透着强烈的情感教育的素材,为培养学生良好的情感品质提供着得天独厚的条件。

无论经典的教学思想,还是现代的教育活动,也都证明了情感的巨大作用。

正如教育家魏书生所说:课堂虽小,却有着广阔的钻研天地,钻进去,入了门,师生双方都有无穷的乐趣,能极大地提高教学效率。

因此在语文教学中,应利用各种教学形式对学生进行情感培养。

寓德育于情感教学之中,调动学生的学习积极性,激发学生的学习动力和热情,培养学生良好的品德!
[责任编辑:谢庆云]
语文教学中的情感培养
徐协腾
(巨野县十二中学,山东巨野274900)
. All Rights Reserved.。