幸福是什么教案范文精选3篇(全文)

幸福是什么教案范文精选3篇
案例背景】
《幸福是什么》是人教版小学语文四年级上册中的一篇童话故事。

文章讲述了三个牧童在树林里发现了一口枯井，他们主动地带来工具，开沟引水，疏通泉眼。

他们的行动得到了智慧女儿的称赞祝福。

十年后，他们再次相遇，对幸福有了深刻一致的体会：只有通过自己的劳动为他人带来好处，才是真正意义上的幸福。

设计理念】
《义务教育语文课程标准》中曾经指出：“学生是学习的主体，教学中应要尽可能地引导学生直接和文本对话，在读中感悟，在读中积存，在读中迁移运用。

”在教学过程中，我组织学生直接与文本对话，让他们成为童话中的一员，在形式多样的“读”中感悟文章的真谛。

同时也引导学生走出文本，让他们回归现实生活，说出自己的幸福观。

案例描述】
（一）新课导入
多媒体播放《幸福拍手歌》，在欢快优美的歌声中，我提出了问题：“同学们，‘幸福’一词我们都很熟悉，谁能说说‘幸福’是什么呢？”学生略一思考。

有的说：“幸福是早晨起床后桌子上的早餐。

”有的说：“幸福是生病时妈妈无微不至的关怀。

”有的说：“幸福是有一个健康的身体。

”有的说：“幸福是有很多好
吃的东西。

”……“同学们的回答都很好，说出了自己的感受，今天我们就来学习童话故事《幸福是什么》，也许我们能从中找到幸福的真谛。

”（教师板书课题。

）
（二）初读感悟
1.接着组织学生认真阅读课文，并用自己的话复述文中的故事。

（学生自读文章，教师巡视。

）
2.再读文章，想想三个牧童寻找幸福的经历。

（找出相关的句子，并联系生活进行想象，在旁边写出批注。

）
3.汇报交流。

生1：我努力学习医术，成为一名有名的医生。

我为病人治病，他们重新拥有了健康，我很幸福。

生2：我辛勤地工作，为人们做了很多好事，我是幸福的。

生3：我种了很多麦子，麦子也养活了好多人，我的劳动是有价值的，我感到幸福。

师：同学们，你们总结得很好。

是的，只有为他人尽了责任，做了对别人有益的事情，我们才是真正幸福的。

师：这篇童话故事告诉了我们：幸福是靠劳动得来的，尽自己的义务，做有益的事情，让别人感到幸福就是自己的幸福了。

（三）制造研读
组织学生以四人小组编写故事：想象这三个青年在十年经历中发生了怎样的事情？他们是怎样理解幸福的真谛的。

（学生发挥想象，编出故事，进行表演。

）
（四）拓展延伸
今天我们懂得了幸福的真谛，每个人对幸福的理解不同：农民认为幸福是丰收的收获；母亲认为幸福是孩子的健康；老师认为幸福是桃李满天下。

同学们，你们认为的幸福是什么呢？拿起手中的笔，写出你的幸福观吧。

案例反思】
（一）感悟语文的人文性
语文中的人文性，就是要求我们树立“以人为本”的思想，关爱他人、理解他人、尊重他人的个性。

这篇童话的中心思想是幸福要靠劳动、尽职责、做有益的事来实现的，在别人感到幸福的同时，自己也是幸福的。

这样的主题对学生树立正确的人生观、价值观是很有意义的。

爱别人是幸福的，被别人爱同样也是幸福的，等待是幸福的，付出也是幸福的。

学生在一开始只是从猎取幸福来回答，并没有说出深层意义上的幸福，但他们说出了自己的心里话，说出了自己的真实感受，他们的回答是他们最真挚的情感流露，是值得我们教师尊重的。

因此，我没有否定他们，而是给予他们正确的评价。

（二）引导学生与文本深层对话
教师在教学中不能脱离课本，但是在运用教材的同时，需要酌情引导学生适当地超越文本，让他们运用课文中的空白处进行丰富的想象，结合自己的生活实际与课外知识进行加工制造，探究文章的深层意义。

比如，在这个案例中，学生从三个青年的叙
述中很难体会到幸福的真谛，于是我设计了“拓展延伸”环节，引导学生去书写内心的幸福观，特别是从农民、母亲、教师等角度来提醒学生幸福的内涵，使他们感受到幸福不再抽象，而是活生生的。

（广东省东莞松山湖中心小学）
最近听了几节关于运用“教案教学法”组织课堂教学的语文课，很有一些想法。

“教案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式，它旨在借助于教案，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学的效益。

这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的教学方式，充分体现了教学过程中教师的主导、引领作用和学生的主体、主动作用，有利于提高教学效益。

教案只是也只能是课堂教学的一个重要载体，“教案”并不等同于“教案”，这已经成为人们的共识。

既然如此，教案就不可能是课堂教学的全部，尤其是语文教学。

但是，在如今普遍采纳教案教学的语文课堂上，又有多少教学被教案捆住了手脚？实事求是地说，语文教学中的“教案教学法”相比于数理化等理科而言，其实施的难度要更大一些，可操作性要相对弱一些，也更容易出现这样或那样的操作不当等问题，
甚至于有些时候还有可能成为“鸡肋”——食之无味、弃之惋惜。

为了更好地说明这个问题，我们先要明确的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必须首先明确教案到底是什么。

所谓教案，时下最通行的解释是指“教师依据学生现有的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。

于是我们可以得到这样一个结论，即教案的实质其实就是“学习方案”，其实施的主体理所当然应该是学生，是学生在教师的帮助、指导下，借助于教案，对学习内容的“初步感知”和“先行一步”。

教师借教案引导，学生借教案“先行”，这或许就是教案的价值所在。

那么，教案的最大功用就在于一个“导”字。

对语文课堂教学而言，教案要充分体现出“导读”“导思”“导听”等“语文价值”。

换言之，教案就是教师用以帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是沟通课堂教是教师用以帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是沟通课堂教学中“学”与“教”的桥梁。

因此，教案有时又可称为“导教案”。

如果我们在教案编制的源头就能够突出教案“导”的功能，在“导”字上做文章，而不是像有些现行教案从XX介绍到文本解读、从教学的内容到教学的重点、从思考的问题到课后的练习那样包罗万象，试图面面俱到，结果却重点不明、难以操作，那么或许可以减少教学过程中被教案捆住手脚的可能性。

然而，情况不容乐观。

“课前发教案，课上讲教案，课后做教案”可能是目前教案教学中存在的普遍现象，而且可能还不仅仅局限于语文教学。

不久之前听了一节公开课，教学内容是高一语文课本上的张洁的《我的四季》，采纳的教学形式正是时下流行的“教案教学法”。

教学伊始，执教教师出示了三个教学目标：作家作品介绍、对文中“四季”内涵的理解、多读多体会。

教学过程依据教学目标依次展开：近10分钟的时间介绍张洁其人其作；用25分钟左右的时间让学生概括“四季”的内涵，以及每个季节的生命特征和XX的态度；最后的10分钟让学生谈对文中一些有启发性语句的理解，来感悟什么是幸福的人生。

不可否认，这节课课前所设定的教学目标已经顺利实现；也应当承认，这节的重点也比较明确。

但是我依旧十分惊讶，原来语文课还可以这么上！
课后，我和执教教师也进行了沟通交流。

我问确定本节课教学目标的依据是什么，答案是“教案”；我又问是如何确定这节课的教学内容的，答案依旧是“教案”。

至于教学思路的确定，已无须再问，估量非“教案”莫属。

果不其然，当我从学生手里拿到教案，我才发现这节课的所有安排均“事出有因”，因为教案上就是这么安排和要求的，教师仅仅是教案的执行者。

执教教师也坦言，如果教学过程完全抛弃教案，就不仅不合“潮流”，而且也于教案教学“名不正言不顺”；如果完全依照教案，语文教学尤其是文本教学则又显得支离破碎，无异于练习讲评。

这是
实情，我无意指责。

但是，联想到以前听过的一些采纳“教案教学法”的语文公开课，才忽然发现，这样的现象可能绝非个案！那么，这样的课还是语文课吗？。