幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究

大 特点 ，大量 的课堂 提 问 中， 重 复性 、 低水 平 的问题
幼教天地 － 视 野
可 以激发 么？” 幼儿 回答往往 因为教师中 《 爸爸 和我一起玩》 “ 小松 鼠被卡 更深人理解教学内容 ； 幼儿参与的兴趣 ， 保持对教学活 心 不 明确 ， 回答 的也 是 漫 无 边 住 出不来 ， 大 喊救命 ， 就在小松 际： “ 树林 、 公 园、 草地 、 河流 ” ， 老 鼠被 卡 住 后 ，教 师 可 以及 时追 动的高度投入。 （ ４ ） 幼儿 回答 问题 的机 会 不 为什么被卡住？” 这样的追问 师接着追 问 “ 有树 的地 方是 哪 问 ，
问题过于简单 ， 问题之间缺 题 的时 间太短 。问题提 出后 急 于 语 言发展水平较好 的幼儿 回答 没 有 给 大 多数 幼 儿 充分 的 的机会最多 ， 如： 大班语言《 爸爸 乏连续性 ， 层次性 ， “ 前言不搭后 作 答 ，
语” 思 维跳 跃性 大 。如 ： 大班语 言 思考时间 ；或要求全班齐答 ， 追 和我一起玩》 教师提 问“ 图片上 ” 当幼儿 举手 回 《 爸爸和我一起玩》 “ 小松 鼠在干 求表面效果 ， 如： 大班语 言《 爸爸 有什 么 ？自己吗 ？ 就 在小 松 鼠遇 到 困 答 和 自己预料答 案一致后接 着 嘛？为什么挖洞？小松 鼠尾 巴有 和我 一 起玩 》 致使多数幼儿没 什么变化 ？” 教师在提较难问题 难失败请爸爸帮忙时 ， 爸爸会怎 进行下面环节 ，
（ ３ ） 提 问方式 存在 问题
问的内容概括不分 明， 就难 以表 气氛 ； 三是幼儿教师对高水平 问
平 和年 龄特 点 。显然 孩子 会不 经 幼儿 不 知如何 应答 。教师 把提 问 式 问题 占少 数 ； 二是 是 非 型 的 问
过任何思考后 回答 出来 ， 这也大 当作课堂教学的必要部分 ， 而对 题 占 多数 ，教 师 为 了 与 孩 子 互 大 限制 了幼 儿思 维活 动 的空 间。 为 什 么要 提 问并不 是 很 明确 ， 提 动 ， 调动孩 子积极性 ， 活 跃 课 堂
视野 － 囊 救 Байду номын сангаас
幼儿园大班语言教学活动 有效提问与回应的策略研究
◎ 山 东省莱 州 １ 市驿道 镇 中心 幼儿 园 李春龙
一
、
研 究 问题
性 ，能 激发 幼 儿主 动参 与 心 意 思 不 突 出，没 有 针对
的欲望 ，有 助 于进一 步 培 性 和推 进性 。幼 儿 园语 言 养 幼儿创 造性 思维 。 而相对于有效 回应 ，
（ 一） 研究 的 问题 １ ． 有效 提 问和 回应 的
教 育活 动 中课 堂 提 问大部
分 是随 意 的 ，是 在教 学 活 动 中 师 生 共 同 生 成 的 问 题。 问题 的 随意性 ， 导致 了 问题质 量 偏低 ，数量 多 质 量 低是 幼儿 教师 提 问的 一
理论 研究
言《 爸 爸和我一起 玩》 教师 出示 向 的 孩 子 可 能 连 一 次 机 会 也 没 没 有 引 导幼 儿 观 察 图 片 内 有 。 问 题 脱 离 幼 儿 的 经 验 和 水 图片 ， 平 ，数量 多 ，但问题层次偏低 。 容， 而是 马 上提 问 ： “ 把 你 看 到 的 （ ５ ） 教 师 提 问类 型 单 一 ， 形 式 单一 ， 缺 乏双 向提 问 如： 大班语言《 爸爸和我一起玩》 做 出来 。 ” 一 个 孩子 马 上 站起 来
容易挫伤 难收到启迪效果。 一是封闭式问 都是 在 电视上 看到或者故 事 中 没有发挥思考 的作用 ， 听到 ，导致孩子的经验水平少 。 幼儿的积极性和 自 信心。 题 占多数 ，有多元化的答案 ， 给 这 样 的 问 题 脱 离 孩 子 的经 验 水 提 问过 于笼 统 ，缺 乏 目的 ， 孩 子 们 丰 富 的想 象 空 间 的开 放
思 维 断层 。
一
“ 看 到 了 图上 的跑 和 跳 。” 老 ３ ６岁 幼 儿 开 始 步 人 问题 “ 猜猜小松 鼠会什么本领？啪啦 说 ： 声， 会发生什么事情 ？ ” 幼儿对 师发现他没表达清楚 ， 就请另外 意 识发 展 的关 键期 。如果 只有老 很 于小松 鼠 的认 知经 验 很 少 ， 几 乎 的小朋 友 起 来 帮 助他 ， 这样 幼 儿 师 的提 问 ，没有 幼 儿 的提 问 ，
里 ？” 导 致 提 问 没有 针 对 性 和推 可 以更好 地 调 动 孩 子 的积 极 性 ， 平 等
进性 。
使幼儿处于主动探究状态 。
在语言活动中 ， 教师一般喜
（ ２ ） 设计问题不到位 的问题
教 师 给 予 幼 儿 观 察 思 考 问 欢请 “ 能干” 的小朋友 回答问题 ，
没有 一个 从 易 到 难 的过 程 ， 突然 主动 权 ， 导 致 问题 的 中断 。教 学 孩 子享受参与 回答 老师提 问的 提 出某个 问题 ， 没 有 形 成 问题 层 过 程 中 ，教 师 为 达 到预 设 目标 ， 快 乐及与 同伴分享 自己经验 的
用“ 能干” 幼儿的思维代替 层递进的意识 ， 也无法养成幼儿 在提问过程 中为赶进度 ， 留给幼 乐趣 ， 大班 语 全 班 幼儿 的思 维 ， 而 一些 性 格 内 由分到总的思考脉络 ， 造成幼儿 儿 思 考 的 时 间太 短 。如 ：
教师看幼儿感到 有 发散思维 的进一 步思考 和发 之前缺乏 简单 问题的铺垫 ， 缺乏 么鼓励小松 鼠？ 对故 事 进 行 系统 的梳 理 ， 导致 孩 吃力 ，就直 接 告 诉 了幼 儿 答 案 ， 言 。没有 充分 考虑 到每个 孩子 对 忽略了每个 子一 会 思 考开 头 一会 思 考 结 尾 ， 这 样 就 遏 制 了 幼 儿 回答 问 题 的 问题有 自己的想法 ，