网上学习第七章
UGNX8 基础学习 第七章
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7.5.6
编辑组件
通过下拉菜单中的【编辑】 | 【组件】命令，可以
删除以前创建的制图对象的某些部分。可删除的组件包 括箭头、手工创建的剖面线、尺寸和延伸线等。除了删
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7.1.3 UG出图的一般过程
利用UG生成工程图，有两种方法：
主模型方法：新建一个图纸（【新建】|【图纸】），通过引 用主模型（三维模型）生成工程图文件。
非主模型方法：在建模环境中，通过选择【制图】命令切换 到【制图】环境，然后定义工程图。
这两种方法在具体绘制工程图时的步骤和过程是一样的。
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7.1.3 UG出图的一般过程
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7.3.4 删除工程图纸
删除工程图纸的方法大致有2种：
在部件导航器中，在所需的图纸名称上右击，系统弹 出快捷菜单，选择【删除】。
将光标放置在图纸边界虚线部分，当虚线变为红色， 右键单击，在弹出的快捷菜单中选择【删除】。
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7.4 视图的创建
视图是二维工程图最基本也是最重要的组成部分，在一个工 程图中可以包含多种视图，通过这些视图的组合可以来描述三维 实体模型。 如下图所示，【图纸】工具条上包含了创建视图的所有命令。 另外，通过下拉菜单中的【插入】|【视图】下的子命令也可以创 建视图。
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7.1.3 UG出图的一般过程
【非主模型方法】出图的一般流程
添加基本视图。例如主视图、俯视图、左视图等
添加其他视图。例如局部放大图、剖视图等 视图布局。包括移动、复制、对齐、删除以及定义视图边 界等视图编辑包括添加曲线、修改剖视符号、自定义剖面线等 插入视图符号。包括插入各种中心线、偏置点、交叉符号 等 标注图纸。包括标注尺寸、公差、表面粗糙度、文字注释 以及建立明细表和标题栏等 保存或者导出为其它格式的文件 关闭文件
临床医学概论第七章呼吸系统疾病学习笔记(总结)
第七章呼吸系统疾病第一节慢性支气管炎、慢性阻塞性肺病考试要求慢性支气管炎及阻塞性肺气肿(含COPD)的病因、发病机制、病理生理、临床表现(包括分型、分期)、实验室检查、并发症、诊断、鉴别诊断、治疗和预防。
复习要点【二慢性支气管炎】一、概述慢性支气管炎，简称慢支是由感染或非感染因素引起的气管、支气管粘膜及其周围组织的慢性非特异性炎症。
病理特点是早期气道上皮细胞的纤毛粘连、倒伏、脱失、上皮细胞空泡变性、坏死增生、鳞状上皮化生、支气管腺体增生、黏液分泌增多，晚期，粘膜萎缩、气管周围纤维组织增生、肺组织结构破坏、进而出现肺气肿。
二、病因及发病机制病因及发病机制不明，可能是多种因素长期相互作用的结果。
（一）有害气体和有害颗粒如香烟、烟雾、粉尘、刺激性气体等。
（二）感染因素病毒、支原体、细菌等感染是慢性支气管炎发生发展的重要原因之一。
（三）其他因素免疫、年龄和气候等因素与慢性支气管炎的发生有关。
三、病理支气管上皮细胞变性、坏死、脱落，后期出现鳞状上皮化生，纤毛变短、粘连、倒伏、脱失。
黏膜和黏膜下充血水肿，杯状细胞和黏液腺肥大增生、分泌旺盛，大量黏液潴留。
浆细胞、淋巴细胞浸润及轻度纤维增生。
四、临床表现及实验室检查起病缓慢，多见于中老年人，病程较长，迁延不愈，反复急性发作是慢支的一大特点，咳痰喘为其主要症状，秋冬好发。
疾病逐渐加重咳痰喘症状更加明显，可整日存在，并伴气急。
（一）症状缓慢起病，病程长，反复发作而病情加重。
主要症状为咳嗽、咳痰，或伴喘息。
急性加重的主要原因是呼吸道感染，病原体可为病毒、细菌、支原体和衣原体等。
（二）体征早期多无异常体征。
急性发作期可在背部或双肺底闻及干、湿◇音，咳嗽后减少或消失。
如合并哮喘可闻及广泛哮鸣音并伴呼气期延长。
（三）x线检查早期无异常。
后期表现为肺纹理增粗、紊乱，呈网状或条索状、斑片状阴影，以下肺明显。
（四）呼吸功能检查早期无异常。
如有小气道阻塞时，最大呼气流速一容量曲线在75％和50％肺容量时，流量明显降低。
第七章 学习的认知观：信息加工
表象的层次结构
（A）
（B）
（C）
（D）
（Reed et al., 1975）
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陈述性知识表征形式-线性排序
• 对一些元素所作的线性次序的编码。 • 线性排序与命题的区别在于：命题仅保留了命题中所提及
元素（主题）之间的基本语义关系，但不必排定元素的次
序。 • 线性排序与表象的区别在于：表象仅保留了知觉特征之间 的间隔关系（即各个特征之间的相对距离），线性排序则 排定一组元素从头至尾的顺序，不涉及各元素之间的间隔
性。 • 最典型的文本图式是5W图式。即who、when、where、 what、why。 • 文本图式指导我们对文本信息进行处理与记忆。
• 文本图式影响我们对文本意义的理解。
图式的改进和形成
• 新图式的形成与原有图式在头脑中的表征有关；表征越深， 知识联结就越丰富，既可能促进新图式的产生，也可能有 阻碍作用。 • 关键在于新图式和旧图式发生冲突，学生可能采取三种行 动：忽视、容忍、解决。新图式学习八步教程： （1）对现有图式进行诊断和探查 （2）正视原有图式，挑战原有观念 （3）探查现象、收集可得出新解释的数据 （4）形成自己的观点 （5）组织系统询问 （6）简要汇报解释和概念 （7）简要描绘认知过程 （8）拓展原有图式，与已有概念联结起来
信息加工视角的发展
• 社会历史背景：二战后知觉研究开始重视需要、动机、情 感和价值取向和过去经验的影响等 • 哲学背景：经验主义与理性主义的纷争 • 科技背景：心理语言学、控制论和信息论、计算机科学的
影响
• 心理学背景：行为主义的危机、格式塔心理学学派的影响
等
信息加工视角的发展
• 语言学研究发展： ---20世纪50年代前，行为主义占优势地位，但对人类语言 发展的研究很薄弱，行为主义用“S－R”公式和强化，来
第七章财产清查本章学习要求重点掌握： 1、存货的两种盘存
某企业2007年11月30日银行存款日记账账面余额为36 500元；银 行对账单余额为38 750元。经查对发现有以下未达账项： (1)11月28日企业送存银行一张转账支票，金额4 000元，银行尚 未人账； (2)11月29日银行收取企业借款利息426元，企业尚未收到付款通 知； (3)11月30日企业委托银行收款4 576元，银行已入账，企业尚未 收到收款通知； (4)11月30日企业开出转账支票一张，金额2 100元，持票单位尚 未到银行办理手续。
主要原因有：
1.在管理和核算方面，由于手续不健全或制度不严密而发生的计 算上或登记上的错误，如凭证或账簿中出现漏记、重记、错记或计 算错误； 2.在收发财产物资时，由于计量或检验不准确，造成品种、数量 或质量上的差错；
3.由于管理不善或责任者的过失，造成财产物资毁损、短缺等；
4.由于财产物资保管中发生自然损耗或遭受自然灾害造成财产物 资损失；
(二)业务准备
二、财产清查的方法
(一)货币资金清查的方法 1．库存现金的清查 库存现金的清查，是通过实地盘点的方法，确定库存现金的实 存数，然后与库存现金日记账的账面余额核对，查明账款是否相 符以及长余或短缺情况。对库存现金进行盘点时，出纳人员必须 在场；在清点时不能以不具法律效力的借条、收据充抵库存现金。 盘点结束后，应根据库存现金盘点结果，编制“库存现金盘点报 告表”，并由盘点人员和出纳员签章。“库存现金盘点报告表” 是反映库存现金实有数和调整账簿记录的重要原始凭证，其格式 见下表
(二)存货的盘存制度及其清查方法
存货是指企业在生产经营过程中为销售或耗用而储备的物资，包 括商品、材料、在产品、产成品等。存货核算主要涉及数量和金额 两个方面。确定存货账面结存数量的方法通常有实地盘存制和永续 盘存制两种。确定存货金额的核心是单价。由于购入商品或材料的 单价，可能每次不同，这就引起了存货用什么单价计算的问题。计 算存货的单价通常有先进先出法、加权平均法、个别确认法等方法。
第七章 学习的认知观：信息加工2010-03
• 关键：新旧冲突
第七章 学习的认知观：信息加工
– 2、程序性知识及其学习 – （1）什么是程序性知识
• 知道如何行动的知识 • 在头脑中的表征：产生式
第七章 学习的认知观：信息加工
第七章 学习的认知观：信息加工
– 线性序列 • 对一些元素所作的线性次序的编码 • 线性排序与命题的区别： • 命题不必排定元素的次序 • 线性排序与表象的区别： • 表象仅保留各个特征之间的相对距离 • 线性排序并不涉及各元素之间的间隔大小
第七章 学习的认知观：信息加工
– 图式 • 是陈述性知识表征的一个整合单位，它包括命题、表 象和线性排序三种形式 • 巴特利特要求英国大学生阅读一篇来自北美印第安文 化的民间故事 • 回忆的文章中可能会出现以下几种变化： • 平整化：指忽略许多细节，但能记住主要的观点 • 突显化：指强调一些特殊的细节 • 合理化：指使整篇文章显得更加紧凑、连贯，与预期 更加一致。
•
第七章 学习的认知观：信息加工
• 10、程序性知识的表征方式有： a. 命题 b. 线性排序 c. 表象 d. 产生式
第七章 学习的认知观：信息加工
– 二、填空
– 1.信息加工心理学把人类习得的知识分为 、 两大类。 – 2.在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是 ，第 二个成分是 。 – 3.可把命题学习的过程分成 、 、 、 四个阶段。 – 4.认知心理学家认为，陈述性知识主要以 或 、 、 表征 和贮存。 – 5.人们日常生活中反复出现的有序事件可能以 的形式表征。 – 6.认知心理学家认为，两个命题可以通过 ____ 彼此联系起来形 成命题网络。 – 7、我们可以从一个人会说什么，推测他具有____知识，从他会 做什么，推测他具有____知识。 – 8、自动化基本技能的学习过程有 、 、 三个阶段。
第七章 学习动机(二)
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的 自我效能
研究表明，自我效能与学业成绩呈正相关 。 经过训练，自我效能可以得到提高 学业成绩不良的学生，对自己的学习能力持 怀疑态度，表现出很低的自我效能水平，在学 习中放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成 绩。
改进：
首先，为他们选择难以适合的任务，让他们不 断地获得成功体验，进而提高自我效能水平 其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的 学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化 来提高他们的自我效能 最后，通过归因训练改变学生对自己学习能力 的错误判断，形成正确的自我效能判断
4、训练学生对学习结果作出积极的、现 实的归因
不同的归因方式对其后的学习行为产生巨大的 动机作用 各种因素中，能力和努力是两个最为主要 的因素，将成功归于能力，有助于增强个体的 自我效能，进而有利于以后的学习和归因；将 失败归因于能力，就会轻易放弃努力，产生习 得性无力感，变得无助、冷漠、听之任之，破 罐子破摔
受训斥组 静听组 控制组
低
时间（天）
为什么？
不同诱因条件下的效果
4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛， 调动学生的好胜心
竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优 良成绩的手段之一。国内外的研究表明，学校 中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性具 有促进作用
竞赛的消极作用 成功可能性在50%时反应倾向强度最大， 因此竞赛对处于中间偏上状态的学生影响最大， 但对无希望得名次者只有消极作用
（一）内部学习动机的培养与激发
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心
求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成 分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基 础 教育实践证明，创设问题情境时激发学生 求知欲和好奇心的一种十分有效的方法
第七章 学习的原理与策略 第二节 学习的迁移
第二节学习的迁移名词解释：迁移了解迁移的理论学习并掌握有效学习的迁移策略迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。
学习本课内容，掌握迁移的定义，了解有关迁移的各种理论，学习进行有效迁移的策略。
并且注意在日常学习中运用这些学习策略，促进所学习的知识、能力的迁移，增强解决问题的能力。
迁移的定义及意义迁移的分类早期的迁移理论六七十年代的迁移理论八九十年代对迁移的研究影响迁移的因素学习迁移与教学一、迁移的定义及意义（一）迁移的定义学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
美国心理学家詹姆士(W·James，1842~1910)是第一个做迁移实验的人。
1890年，詹姆士和他的四个学生以自己为被试，利用两份难易度和份量相仿的材料，来考察前-种材料的学习是否影响对后一种材料的学习。
虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开创了迁移研究的先河。
（二）迁移的意义1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。
第七章 学习动机
第一组：有奖励（优秀画家奖） 第二组：意外得奖（不定期） 第三组：无奖励
四天后，记录儿童自由活动情况 结果，第一组儿童用于绘画的时间是第二、三 组儿童所用时间的一半。
对教学的启示：
根据学生的年龄选择激励源。诸如分数、表扬这样 的外部激励，对于年龄小一些的学生效果更好；诸如 “为了乐趣而作某件事”这样的内在激励，对于年龄大 一些的学生更起作用。但选择哪一种模式，要根据学生 个别特点。 使用多种方法激励学生。外在激励能迅速改变儿童 的行为，但这种改变往往是暂时的。内在激励对行为的 改变是缓慢的，但是这种改变往往是持久的。为了取得 长期和短期的效果，将两种激励结合起来是比较有用的 办法。要想了解并实施最有效的激励办法，最好的办法 就是尝试多种不同的激励途径。
阿特金森认为，个人的成就动机可以分成 两种：一种是不畏困难、达到目标追求成功的 倾向；另一种是害怕失败、避免屈辱的回避失 败倾向。追求成功的动机是成就需要、对行为 成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三 者乘积的函数 Ts= Ms × Ps × Is Is=1—Ps，即当Ps值减少时，成功的诱因 值增加。目标的诱因值是一种对成绩自豪的感 情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体 验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自 豪感更强。
据一篇文章报道，老师让同学们讨论 “幸福是什么”，大家七嘴八舌，有的说幸 福就是尽情地玩游戏机，有的说幸福就是没 有作业……总之，虽然对幸福的理解各不相 同，但多数与尽情玩耍和少做作业有关。这 时突然一个学生说，幸福就是天上掉下一颗 炸弹，正好炸了学校，我们再也不用上学了， 一句话赢来了全班如雷的掌声。
例如，一个饥肠辘辘的人，其维持良好的自我形象 的需要远远不如获得食物的需要强烈；但是，这个人一 旦不再饥饿，那么其自尊的需要又会变得极其重要。
第七章 知识的学习
二、知识的概括
一
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行 的低级概括形式；例如：学生看到锐角、直角等图形 中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组 成的。
二
（一）知识概括的类型
主要包括感性概括
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经
验进行自觉的加工改造来揭示事物的一般的、本质的 特征与联系的过程。
（二）遗忘的理论解释
2.干扰说
1.痕迹衰退说
衰退随时间的推移自动发生”
认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他 习材料对回忆后面学习材料的影响。倒摄 抑制：是指后面学习材料对回忆前面学习
遗忘是由记忆痕迹衰退引起的， 刺激干扰的结果。前摄抑制：是指前面学
材料的干扰作用
3.同化说
奥苏贝尔认为遗忘是知识的组织 与认知结构简化的过程；例如：
命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义；例如：学习
“距离等于速度和时间的乘积”
（三）知识学习的分类
二
2.下位学习、上位学习和并列结合学习 下位学习是指将新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。 例如：儿童已经学习了“水果”的概念，再来学习“荔枝” 2.根据新知识与原有认 知结构的关系，知识的 学习分为下位学习、上 位学习和并列结合学习
“苹果”的概念。
下位学习包括派生归属学习和相关归属学习
派生归属学习是指新知识只是旧知识的派生物；例如：学生学习正方形、
长方形时形成了轴对称图形概念，再来学习“圆也是轴对称图形”就很容
易理解。 相关归属学习是指新旧知识之间是一种相互关联的从属关系，变产生相关
归属学习。例如：“勤奋学习是热爱祖国”“保卫边疆是热爱祖国”
4.启发学生进行自觉概括
第七章 了解学习准备
第七章了解学习准备第一节学习准备一、学习准备与其主要内容学习准备(readiness)是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
将学生的学习准备概括成生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等六个方面。
1．生理机能的发展2．智力的发展3．情绪的发展4．社会性的发展5．学习策略的发展：6．与新学习内容有关联的知识与技能除上述六个方面外，某些人格特性如自我概念、控制点、认知类型等也可以看成是学习准备的内容，它们也会对学习产生影响。
二、学习的最佳时期与学习准备有关的一个问题是学习的最佳期问题，即在什么时期学习什么最有效。
三、最近发展区与教学维果斯基(V ygotsky)提出的“最近发展区”的观点含有关于学习准备的新见解，并被人们广泛接受。
维果斯基(一)最近发展区的含义最近发展区(zone of proximal development)是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域(P.Eggen等，1997)。
(二)最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。
四、能力倾向与教学的相互作用(一)什么是能倾与教学相互作用能力倾向简称能倾，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能倾是学习准备的一部分。
教学在这里是指教师在教学过程中可控的因素或条件，如教学内容、教学方法、措施、教师的风格等。
能倾与教学的相互作用(Aptitude-Treatment Interaction :ATI)是指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能倾的教学才能取得希望达到的教学效果。
(二)能倾与教学相互作用研究对教育的启示1．一般认知能力与教学方法的相互作用2．先备知识与教学方法的相互作用能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下：1．没有适合所有学生的万能的最佳教学法；2．教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教；3．对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。
第七章--学习的迁移
一、什么是学习迁移迁移的种类有哪些学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
在学习过程中，经常可以看到迁移现象。
例如，掌握英语的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；会拉二胡的人，再学习弹三弦、拉小提琴，也比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。
这些都是学习迁移现象。
1．从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。
正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
如掌握了汉语语法，在初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学习产生干扰等。
2．从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。
在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。
通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。
如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。
3．根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。
特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。
第七章 学习的原理与策略 第六节 学习的个别差异
第六节学习的个别差异了解学习差异的不同表现形式了解影响学习差异的基本因素，掌握促进学习的基本方法同一个班级的几十名学生，使用的教材是相同的，面对的老师是相同的，可是，为什么有的学生学得又好又快，而有的学生则学习既慢且掌握不好？为什么有的学生在解决问题时能熟练运用各种策略，而另有一些学生则在问题面前总是束手无策呢？这既涉及到学生在智力上的个别差异，又涉及到学生的非智力因素的差异，如家庭、社会环境、兴趣、性格、和认知方式等方面的差异。
智力的个别差异非智力因素的个别差异与学习智力技能的学习一、智力的个别差异（一）智力的个别差异是指个体之间因个人智商分数的不同而表现出的差异。
研究表明即使是两个智商相同的儿童，他们的智力分数构成也可能存在很大不同。
如两名智商同为l00的儿童，一名言语智商分数为80，操作智商为120；而另一名言语智商为120，操作智商为80。
那么这两名学生在学习方面的能力表现出很大差异。
前一名学生可能适合于操作课程，而后一名学生可能更适合于文化知识课程。
（二）智力的个别差异与学习很多研究表明，传统教学条件下，智力水平是预测学生成绩的一个重要指标。
学生智商分数越高，他们未来接受的教育水平也可能越高。
智力的测量和学生学习成绩的测量两者有中等程度相关。
不过，学生在不同年级阶段的学习成绩和智商的相关系数也略有不同。
在小学阶段，其相关系数为0.6至0.7；在中学阶段，其相关系数为0.5至0.6；在大学阶段，其相关系数为0.4至0.5。
也就是说，学习成绩和智力的相关系数随年级的增高而呈降低趋势。
有人对350名四年级小学生的智商(S-BIQ)与学习成绩(斯坦福成绩测验)之间的相关进行研究，如表从表中可以看出，智商较高的学牛，学习成绩的年级等值分一般也较高，但也有例外。
如一名智商为120的学生，学习成绩等级分仅为3.6(见表中的A)；而一名智商分数为100的学生，学习成绩年级等级分却达到6.0(见表中的B)。
第七章 学习的原理与策略 第三节 学习策略
第三节学习策略掌握学习策略、认知策略、元认知等名词的定义，了解学习策略的不同成分及其层次了解一些具体的学习策略学会在自己的学习中使用一些有效的学习策略随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。
人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目标，因而对自己的学习非常负责。
正是在这种理论背景下，兴起了有关学习策略的研究。
学习策略的定义学习策略的成分及其分类认知策略元认知元认知策略学习策略的学习条件学习策略的培养生成性学习几种常见学习策略的应用一、学习策略的定义对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。
有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。
概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习策略视作学习活动或步骤第二种：把学习策略视作学习的规则第三种：把学习策略视作学习计划综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的成分及其层次许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种：1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习策略包括六个因素:①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；⑤矫正,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。
学习整理笔记：第七章 教学理论
第七章教学理论第一节教学工作的意义和任务1.教学的概念近代教学论发展历程出现三次大论争：①“形式教育”学派和“实质教育”学派;②“主知主义”学派和“行动主义”学派;③“科学主义”学派和“人本主义”学派。
“形式教育”学派认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善活动;“实质教育”学派认为教学主要是获得有用的知识、技能的过程，即心理内容不断充实的过程。
“主知主义”学派把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的习得。
（赫尔巴特）“行为主义”学派强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动。
“科学主义”学派主张教学是一种理性活动。
（布鲁纳）“人本主义”学派则认为教学是一种情意活动，是人性的表达。
（罗杰斯非指导性）教学的本质的不同观点：①教学是一种特殊的认识。
以马克思主义认识论为哲学基础，继承和发展传统教学理论的成果。
主要是一个认识过程，是主观能动反映、改造自身的过程。
②教学是一种特殊的交往。
③教学是一种特殊的实践。
教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师与学生学的统一活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，陶冶品德、美德，形成全面发展的个性。
(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的：教学和智育是两个互相关联又有区别的概念。
(2)教学由教与学两方面组成。
(3)学生的认识活动是教学的重要活动，具有特殊性。
(4)教学具有多种形态，是共性与多样化的统一。
2.教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位。
(1)解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。
(2)为个人全面发展提供科学的基础和实践。
(3)教育工作构成的主体部分和教育的基本途径。
学校工作应坚持以教学为主，教学和其他教育形式的结合。
第七章.建构主义与人本主义学习理论
名词：1、建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。
2、个体建构主义：建构主义的一种取向，强调学习是每个学习者基于原有知识经验进行的意义建构过程。
3、社会建构主义：建构主义的一种取向，强调学习是一个文化参与过程，学习者借助一定的文化支持来参与某种活动，在此过程中内化有关的知识。
4、生成性学习：学习者通过主动生成信息的意义而进行的学习，意义的生成是通过长时记忆中的知识与新信息之间的复杂的相互作用而实现的。
5、认知灵活性理论：斯皮罗提出的一种建构主义学习理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。
他按照学习所达到的深度和水平把知识获得分为初级和高级阶段。
6、初级知识获得：对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形成基本的理解。
7、高级知识获得：对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活的运用知识解决具体问题。
8、内化：把存在于社会的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，作为心理工具来指引、掌握自己的各种心理活动。
9、自下而上的知识：指学习者在自己的日常生活、交流和游戏等活动中形成的直接经验，在人的学习中，这种知识从具体向概括发展。
10、自上而下的知识：指社会中的公共文化知识，在人的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体发展。
11、分布式认知：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。
12、分布式学习：是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。
13、活动理论：强调了活动在知识技能内化过程中的桥梁性作用。
活动构成了心理特别是人的意识的发生、发展的基础。
而人的活动具有对象性和社会性。
学习中华人民共和国简史第七章心得体会
学习中华人民共和国简史第七章心得体会
欲知大道，必先知史；以史为鉴，可知兴替。
我学习了《中华人民共和国简史》这本书，通过学习，我认为学习党史、国史，是每一位党员应尽的责任与义务。
作为一名党员，必须要了解新中国史，一定要爱国爱党才具备做一名党员的资格，思想上要紧跟党的思想走。
所以，每个公民都应自觉将学习党史国史，作为应尽的责任与义务。
学习新中国史，有助于增强修养。
在学习的过程中，既学习到了一些成功的历史经验，同时也从历史人物中学习到了他们的优秀品质，对于提高党员素质有一定的教育意义。
今天的中国在世界上发挥着举足轻重的作用，中国担当、中国责任、中国效率被世界称赞，新中国的发展史是中国共产党带领人民群众从站起来、到富起来、到强起来的奋斗史，是在物资匮乏、技术落后、军事薄弱等境地，经过艰苦卓绝的奋斗，证明了社会主义制度的先进性和优越性的发展史。
中国共产党不忘初心，坚定信仰，团结群众，不断进行制度、经济改革，走出了一条中国特色社会主义道路，带领着全国各族人民奔赴中华民族伟大复兴的中国梦。
我们学习新中国史，是要从奋斗史中汲取继续奋进的力量，也是找到“一面镜子”，让我们定决心，知不足，求进步。
现在的我们面对新时代的挑战，面对新冠疫情带来的更加复杂的国际形势，更要不忘历史，并且从历史经验和教训中不断前行。
学习_第七章第七节果戈理
“含泪的笑”
Tearful Laugh/Smiling Through 果戈理的艺术风T格ea；rs
别林斯基：“开始可笑，后来悲伤”；
普希金：“含着忧郁和感动之泪而发 笑”；
鲁迅：笑声中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“不可见的泪痕悲色”；
“含泪的笑”
《旧式地主》
（1835）
The Old World Landowners
《两个伊凡吵架的故事》
The Tale of How Ivan Ivanovich Quarreled with Ivan Nikiforovich also known in English as The Squabble
集一Uk部r独ain创ia性n的f（o乌lk克1lo兰r8e民3间1故）事
《狄康卡近乡夜话》 满涛 译 人民文学 出版社
浓郁的乡土色彩、充满诗情画 意的浪漫主义笔法、幽默明快的 格调
一本“真正欢乐的书”（普希
1835年，小说集《米尔格拉德》 和《小品文集》问世，标志着 果戈理由浪漫主义向现实主义 的过渡。
生于乌克兰的一个地主之家； “补天意识”：思想中的局限性； 民族风俗的熏陶；
创作
《狄康卡近乡夜话》（1831）； 乌克兰民间传说故事集；“真正欢乐 的书”
《密尔格拉德》（1835)； 乡村地主生活；
《彼得堡故事》（1835）； 城市“小人物”生活；
《狄康卡近乡夜话》
Evenings on a Farm Near Dikanka
来，使一切容易滑过的琐事显著地呈现在大家眼
前……这个特点在全书中表现得更加有
力。”
——果
第七章学习理论基本内容
第七章学习理论基本内容
第七章学习理论
基本内容
⼀、名词解释
学习学⽣的学习经典条件反射条件反射的习得过程消退泛化分化操作条件反射强化物正强化负强化惩罚程序教学替代强化直接强化⾃我强化顿悟发现学习接受学习
先⾏组织者
⼆、简答
1、学⽣学习及特点
2、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分
3、桑代克的试误——联结学习理论的基本内容及评价
4、程序教学的基本原则及内容
5、观察学习的过程；
6、班杜拉的社会学习理论的基本内容及评价；
7、格式塔的完形——顿悟学习理论的基本内容及评价
8、布鲁纳的认知——发现学习理论的基本观点及评价
9、有意义学习的内涵及条件；
10、先⾏组织者的概念与作⽤
11、奥苏伯尔的认知——接受学习论的基本内涵及评价
12、加涅的认知加⼯学习观；
13、有意义的⾃由学习观；
14、建构主义学习理论的基本观点及评价
15、建构主义知识观；
（三）论述
1、桑代克与苛勒关于学习的过程、学习的实质
2、巴甫洛夫的经典性条件反射与斯⾦纳的操作性条件反射
3、华⽣的⾏为主义学习理论
4、布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔接受学习的⽐较
5、加涅对教学⼼理学的贡献
6、罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习的区别
7、强化对学习的意义
8、斯⾦纳关于⾏为塑造、程序教学的意义
9、班杜拉的社会学习理论的意义
10、加涅关于学习结果的划分与学⽣的全⾯发展
11、罗杰斯的⾮指导性学习理论对新课程改⾰的意义
12、建构注意学习理论的基本观点及其对教育实践的启⽰。
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专题讲座
基于新课标的课堂教学改革
一、意义
课堂教学是学校课程实施的主渠道。
课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。
（一）课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据
《教育规划纲要》指出：基础教育坚持以人为本，全面实施素质教育，“其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
（二）中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向
走进中小学，会发现实际左右着教学的是教材（含教辅材料）和考纲，也就是说教材和考纲成了中小学教学工作的现实依据。
一是按部就班教教材。
二是按照考纲逐一教学“考点”。
二、内涵
中小学教学是一个充满问题的专业领域，其核心问题有这样四个方面：“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。
（一）关于教学的目标定位
教学目标、价值定位所要解决的就是教学要“到哪里去”的问题。
（二）教学内容的深度理解
提升学生学习与发展的质量要着重处理好以下三个方面的关系。
1. 国家意志与儿童身心发展的特点、需求的关系。
二是固化教材与动态开放的教学资源的关系。
三是核心观念与具体知识点的关系。
（三）教学方式的不断优化
1. 教学方式必须同教学价值定位、教学内容、学生年龄特点等相适应
2. 新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一
（四）教学评价的系统改革
依据课标改进教学评价，需要注意一下几点：
1. 准确把握学习要求，促进教学与评价的对接
2. 探索多种多样的评价方式方法。
3. 注重对学生学习行为的分析与改进
三、注意事项
1. 课程标准不同于有关工业产品的质量标准，不是一个非常刚性的尺子，也不一定要非搞得那么精确不可。
2. 基于课程标准的教学，强调面向全体学生，确保基础教育共同的基本要求的达成。
3. 依据课程标准推进教学改革，要全面关注教学的价值定位、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题，促进教学系统的整体变革。