数学课堂教学的评价体系（五篇）

数学课堂教学的评价体系（五篇）
第一篇：数学课堂教学的评价体系
数学课堂教学的评价体系
新的教学理念主要是以学生发展为本，在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生，因此课堂教学效果的评价主要是对学生课堂学习过程的评价，显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态.1、评价学生参与状态
好的课堂应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。

这就需要教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，使课堂上人人参与，个个活跃，让各层次的学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来，并在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

（1）看多样性：学生参与教学活动的形式是否多样，如：师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等。

（2）看广泛性：学生是否很投入地参与数学教学的全过程，每一位学生是否都有参与教学活动的机会。

（3）看深刻性：学生在参与教学活动中是否进行深层次了的思考和交流；
2、评价学生的交流状态
能运用所学的知识发现、提出并解决日常生活中的数学问题，能和同伴解决问题并表达解决问题的过程，是数学课程标准在“解决问题”目标中提出的要求。

好的课堂一要看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二要看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围，学生是否愿意互相交往，能够与人合作，懂得尊重别人、取长补短。

3、评价学生的达成状态
由于新教材既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展，因此，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看知识效率——“双基”的达成情况；又要看能力效率——学生素质提升的情况。

传统的课堂教学评价往往只看知识目标的达成情况，忽视学生素质提升的情况。

有些教师不认同新教材的课堂教学方式，就是还没有从“仅关注知识目标”的思维定势中跳出来。

当然，我们也不能走极端：盲目追求所谓的素质提升，忽视知识目标。

第二篇：英语课堂教学评价及体系
英语课堂教学评价及体系
小学阶段是英语教育的启蒙阶段。

该阶段学生英语学习兴趣的激发、情感的培养、自信心的建立等都将对学生今后的英语学习产生较大影响。

如何抓好小学阶段的英语课堂教学，切实提高课堂教学效果，是每一个小学英语教师的首要工作。

而保障英语课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

新理念下的课堂教学评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。

实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。

然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种表扬学生：“good”；“very good”；“ Great”；“ Perfect”；“如果学生第一次听到上课老师表扬他们，学生会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。

课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，那么，好的课堂评价有哪些要求呢？
一、课堂评价要简明、准确
教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。

注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好
准确度。

在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。

教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。

在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。

切忌不能滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得得来毫不费功夫，也容易让学生产生随意应付问题的动机和情绪。

还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还使评价显得机械、呆板，失去严谨。

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，语言要简洁明了，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚，只有准确得体的评价语言，才能使学生在一次一次练习中扬长避短，有所进步。

二、课堂评价要巧妙
在教学中，我们决不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生，评价也应该有个“度”，千万不可滥用，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现。

尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。

其次，每个学生之间都存在着个体差异。

比如对于表现优秀的学生，对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而是要提升一个高度。

对于平时表现差的同学，即使是一点小小的进步也应适时给予表扬。

三、课堂评价要有实效性
教师的评价要抓住最佳时机，促使学生积极参与，否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此添加了师生的负担。

上课开始两分钟后评价。

上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。

此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。

这是一种学习状态的评价。

当然，
此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

课堂活动进行评价，小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。

例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。

同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。

这是一种交流能力的评价。

在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。

同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助，不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。

四、课堂评价要富于变化，耳目常新
课堂上我们不难发现，每当学生完成一个课堂活动，教师就马上使用“good、very good、excellent,”等语言给予学生表扬，一堂课中“Good, ok” 满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。

像这样千篇一律的没有区别的语言评价方式，最终只能让课堂评价失去对教学的积极促进作用。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套。

左一个Good右一个Good或都对同学们说Clap your hands!于是大家一起拍着双手，异口同声的说Good, Good, Very good!开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。

成了一种形式。

反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。

评价的方法是多种多样的。

对课堂教学进行评价，不仅仅包括课堂教学的过程，还应涉及到课前和课后。

课前就包括学生对旧知的复习巩固，对新知的预习理解；课后就包括对本节课的学习效果以及新旧知识的融会贯通、综合运用。

英语口语评价的实施贯穿于孩子学习活动的全过程，关注结果，更关注过程，把评价作为一种师生共同学
习的方式，在评价中落实“三维”目标。

在课堂学习中教师以激励学生学习兴趣为目的，把评价溶入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中，主要采取星级积累计制，鼓励学生积极参与学习活动中来。

可以准备一些小贴画，组长记分，当累积到十分就可以得到一个星星，累积到五十分，即可得到一个月亮，再累积五十分也就是满分即可得到满月。

五、评价语应幽默风趣，少一些严厉
幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。

同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。

充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

学生们都喜欢幽默的老师。

有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加集中。

而在学生犯错误时，幽默还能成为课堂的“调味剂”，它能以一种符合人性化的方法缓解紧张的气氛。

教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言，不但会活跃气氛，缩小师生心理距离，更会使学生乐于接受教师的批评指正。

总之，课堂评价设计要多站在学生的角度考虑。

在课堂上要捕捉时机，给予及时的反馈，及时鼓励及时表扬，并且评价要多样化，要符合学生的年龄特点。

考虑到这几点，我想课堂教学评价将会变的有效，从而服务于课堂。

第三篇：数学课堂教学评价
数学课堂教学评价
1.1课堂教学评价的概念
课堂：可以称作班级或教室，英文中统称classroom，是伴随着夸美纽斯的班级授课制产生的。

广义的课堂被引申为任何具有教育意义的场所或活动；狭义的课堂是指这一无意义的物理形式；中意的课堂是教师学生及环境形成的多种功能的综合体是一个充满生计和活力的复杂系统。

课堂教学是学校实现教育目的的基本途径，是教学的基本形式，教学的内涵要比课堂教学广泛，因此课堂教学评价是应运而生的。

课堂教学评价：是指评价主体按照一定的评价标准，对课堂教学
诸因素及其发展变化进行的一种评价判断活动。

课堂教学评价是教学评价的一部分，其内涵小于教学评价。

课堂教学评价与教师评价和学生评价的区别：教师评价主要是指对教师的整体状况进行评价，包括教师的基本素质评价、教师教学能力评价、教师教学工作过程评价、教师工作绩效评价等内容。

学生评价是指对学生的整体状况进行评价，包括德、智、体、美、劳等多方面内容。

教师课堂教学评价与课堂教学评价有所不同，教师课堂教学评价中的评价对象是指教师在课堂教学中的行为表现，而课堂教学评价不仅仅指教师的教学活动，还有学生的活动及与教师的交互作用等。

1.1.1课堂教学评价的意义
课堂教学在学校教学工作中的核心地位，决定了课堂教学评价的重要性。

课堂教学评价的意义的实现要依赖于课堂教学评价的功能的实现。

课堂教学评价具有多种功能，以往的课堂教学评价过分强调比较、鉴定选择的功能，而从现代课堂教学评价更加注重的是诊断、改进和形成功能。

正如CIPPP评价模式的创始人斯塔福尔比姆所说：“评价最重要的目的不是证明，而是改进。

”因此可以这样理解，课堂教学评价的各种功能都是为共同的终极价值服务的，及促进学生的发展和教师的发展，这便是课堂教学评价的意义所在。

1.1.2课堂教学评价的要素
关于教学过程包括哪些基本要素，归纳起来大体有以下几种观点：
1)三要素说：包括教师、学生、课程（或教材、教学内容）。

2)四要素说：有人认为包括教师、学生、教材、教学手段四要素；还有人认为
包括教师、学生、教材、教学环境条件。

3)多要素说：比如“七要素说”，教学内容，教学目的，教学方法，教学反馈，教学环境，教师，学生。

还有学者认为教学过程是有许多不确定因素构成的，教师和学生构成了教学的角色系统，而维系这个系统的是教学目的，教学计划，教学方案，教学常规，教学思想，教学原则等一系列因素。

以上的观点都有一定的合理性，但大多都是从静态的角度考虑的，刘志军则从静态和动态两方面讨论了课堂教学要素。

静态要素是指课堂
教学赖以进行的基本条件和基础，包括教师、学生、教学内容，教学物质环境。

动态要素是指课堂教学活动展开的过程中呈现的最基本要素，包括教师行为，学生行为，教学目标，课程，教学方法，教学心理环境等。

从以上的对教学几班要素的分析可以得到两点启示。

一是课堂教学是一个整体性和综合性的活动。

在具体的课堂教学中，各个要素都无法孤立存在，每一个要素都必须以其他要素的存在为前提。

也就是说，课堂教学是一个整体，各个要素只有综合的发挥作用，才能形成好质量的课堂教学。

各个要素的高水平不一定能形成好的课堂效果，相反只有各个要素紧密的融合入在一起，才有能实现高质量的课堂教学。

二是课堂教学的效果具有动态生成性。

课堂教学的质量实在不断变化的过程中生成的，在生成的过程中充满了变故。

综合已有的对教学基本要素的研究，结合课堂教学的本质特点，可以将课堂教学评价的要素概括为七个方面：教学目标，教学内容，教学方法，教学心理环境，教师行为，学生行为，教学效果。

在这些要素中，教师行为和学生行为时评价的核心因素。

1.教学目标教学目标是教学活动的出发点也是预先想要达到的效果。

在课堂教学中教学目标的制定必须正确处理好课程标准，教材和学生实际之间水平三者之间的关系。

教学目标不是孤立存在于课堂教学中的，它既存在于师生之间的所传递的教学内容中，也存在于教师与学生的具体教学行为中。

2.教学内容
现在已经不是教材是圣经的时代了。

现在的教学内容，就不仅仅是教材呈现的内容，也包括教师把生活中于教学目标相关的事物纳入课程教学中成为教学的资源，以及教师创造性的使用教材，把教材及相关的内容还原为学生易于理解的教学内容。

在处理教学内容时，首先，教师要根据本节课的目标，确定内容及范围；其次教学内容的安排应该有科学性。

根据学生的认知规律，教学概念的呈现应该是分阶段的，有时只给初级概念，描述其含义，这是更要确保概念的科学性；再次，要看教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循学生的认知规律；最后，还要考虑数学思想方法发热合理渗透。

3.教学方法
教学方法作为教师与学生的在课堂教学中相对固定的行为方式，使课堂教学中重要的因素。

要依据不同的教学时段的要求，灵活的选择不同的数学方法和数学手段，并且重视各种教学方法的有机结合，讲求实际效果，坚持启发式的教学，充分发挥学生的主体作用。

无论那一种教学方法，都要有利于学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力以及解决实际问题的能力的培养；要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件；设计练习要有针对性，层次性；坚持面向全体同时又因材施教。

4.教学心理环境
教学心理环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生关系。

这一要素在课堂教学中的形式和作用比较特别。

它在课堂教学活动开始前并不存在，或只是以观念的形式存在。

只就有在课堂教学开始以后，这一要素才逐渐生成。

而它一旦生成，就会对课堂教学中教师和学生的行为产生持久和广泛的影响，并进而影响到其他要素。

这一要素形成以后也不是一成不变的，也具有动态变化的特征。

5.教师行为教师作为课堂教学活动的策略者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，他在教学中的行为会直接影响到课堂教学的效果。

课堂教学中如教学目标，教学内容，教学方法等必须以教师具体的教学方案为中介。

在课堂教学中，教师通过合理的确定教学目标，选择适当的教学方法，组织教学材料，恰当的组织安排学生的学习活动，机制的处理课堂上的突发事件等一系列的教学行为，保证课堂教学质量的形成。

教师在课堂上的行为特征是由教师本人的学科知识、教学能力以及教师的人格特征决定。

教师要进行有效的教学，必须具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。

另外，教师的人格特征，如理解、公平等都会对教学效果产生影响。

6.学生行为
在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学一切活动的出发点和归宿。

对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。

学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为，学生与教师的交流行为，学生与学生的交流行
为等，都是教学过程的组成部分可以用来衡量一堂课的成败。

正式通过这些行为，具体体现出学生又不知到知、有知之不多到知之较多的转化过程，同时也是学生情感丰富、个性发展的外部表现形式。

课堂教学中，学生的行为主要包括是否参与提出目标；是否积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题学习中学习；是否积极参与他人合作；是否在学习过程中有情感的投入；是否在学习过程中自我监督，并参与评价的过程。

7.教学效果
教学效果主要是指运用多种评价方法，通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度，包括是否已经掌握了基本知识和基本技能、智能是否已经有所提高、情感态度的教育是否恰当、学生参与活动的深度和官渡、信息交流是否多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是否活跃、课堂整体效果是否良好等。

1.2数学课堂教学关注点的转向
1.2.1课堂教学价值观的转向
课堂教学评价不可能回避价值问题，这是研究课堂教学评价的一个前设。

课堂教学价值是有关课堂教学活动的功能和意义的具体表现，是指课堂教学满足教学主体需要的关系。

课堂教学有很多价值，叶澜教授认为课堂教中学的价值是多元的，包括知识的价值、发现知识的价值、方法的价值、交流的价值，他提出重建课堂教学价值观，从单一的传递书本知识，转向培养主动、健康发展的一代新人。

课堂教学的价值取向是随社会发展而变化的，总体来看，经历了一个从片面到全面、从单一到多元的发展过程。

进入21世纪，在批判反思的基础上，提升价值、情感、态度的重要性，从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。

1.2.2对传统课堂教学评价的反思
我国现在的课堂教学评价存在以下几个弊端： 1.评价功能异化
传统的课堂教学评价，主要采用行政人事和管理取向，用于对教师的考核和评比，评价的结果和教师的晋升直接挂钩，也正因为如此，带来虚假的“公开课”。

在这种评价中，评价的功能和作用被异化了，仅仅成为对教师评定等级的工具。

而事实上，现代教育评价的目的
“不在于证明，而在于改进”。

应以教学的改善为目的，应以教师的专业发展为目的，应该是一种发展性的评价。

2.目标的局限与单一在传统的教学评价中，偏重学生的学习结果，忽视了学生的学习过程。

完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务，但绝不是教学的全部。

正如苏霍姆伦斯基描述的那样：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变的尽可能地容易掌握。

然后再将所有的东西要求学生记住。

这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。

”但在现实中，这样的例子屡见不鲜。

教学既要关注学生的认知发展，同时又要看到学生数学思考、解决问题、数学态度和情感发展。

3.过于关注教师教学设计的完美以往的评价，过于关注教师教学设计的完美。

许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。

而对于学生的发展却毫无意义，而且严重束缚了教学的灵活性和变通性。

不可否认，一节好课必然是经过教师精心设计的，但教学法中有一句话很重要：“教学有法，教无定法，贵在得法。

”因此，教学评价的重在体现教师如何做好学生的学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，为学生的思考和探究提供空间与机会。

4.从本本出发，忽略了学生学习中的实际需要
传统的评价，评价者偏重评“教”，忽视评“学”，课堂教学评价主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习情况；重视教师的课堂教学技巧，主要以教师的语言、板书、课堂提问技巧、内容的安排作为评价的主要内容，而忽视了教学中最核心的学生的发展需要，由此造成了教师为书本至上，使课本成为教学之本。

实际上，按照建构主义理论，教材只是教师教学活动的一条线段，并非教学活动的圣经。

教师要从实际出发，进行创造的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生，尊重学生，尊重学生思考的多样性，让学生成为课堂的主角。

1.2.3数学课堂教学关注点的转向
1.由关注本本转向关注学生的年龄特征和认知特点教学应该重视学生的直接经验，以学生熟悉的生活、感兴趣的事物作为背景提供观察和操作的机会，为学生的数学学习提供具体形象的认识支柱，使他。