小学语文新课堂教学与研讨会汇报材料

小学语文新课堂教学与研讨会汇报材料
第一篇：小学语文新课堂教学与研讨会汇报材料
2010年10月11日—12日全国著名教育专家小学语文新课堂教学与研讨会在黔南州隆重举行，来自全州各地的一千多名小学教师参加了这次活动观摩研讨活动。

在这次教学观摩研讨活动中，有来自北京崇文区的王文丽、吴琳两位名师专家，还有一位全国著名特级教师支玉恒老师，三位专家分别做了一节观摩课和一场报告。

（课件出示老师图片）
王文丽老师给我们展示的一节课是《二泉映月》。

吴林老师展示的是《去年的树》，支玉恒老师上的是老教材《再见了，亲人》。

作为一名经验尚浅的年轻教师，我没有能力对名师的课进行点评，也无法准确地对名师们所要带给我们的新理念一一阐述，只能将我在课堂现场的激动与感受记录下来，所谓就是我自己的思考
听了这几位优秀教师的几堂课，我发现他们有一个共同的地方，就是细读课文，抓住重点词句理解课文，从一些看似简单的词句中去挖掘文字背后隐藏的情感，以读带讲。

由于时间的关系，我不能一一举例，这节课就以吴琳老师上的人教版四年级的课《去年的树》。

来谈谈我自己的一点感受吧。

首先我们先来读读这篇课文。

（课件展示课文）
刚才我说到了这几位老师他们在课堂中的新理念就是细读课文，抓住重点词句理解课文，从一些看似简单的词句中去挖掘文字背后隐藏的情感，以读带讲。

对于这一点，那天北京崇文区教育研修学院的吴琳老师在上完课后的讲座中对此也谈了她的看法。

她说教小学生读书，不仅要读文字表面的意思，还要读出文字背后隐藏的感情了。

对华丽的文字容易读出感情，而对朴实、简单的文字也要能体会其深沉的情感。

让小学生们的容颜上显现出感情。

还要让他们的心灵受到震撼。

（课件出示这句话）
她在教《去年的树》一文时引导学生阅读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”然后问学生透过“看”字，你们知道鸟儿心里在想些什么吗？学生说了很多：“这就是我的好朋友树吗？他怎么变成这个样子了呢？”“树曾经说过要听我唱歌，他现在成这个样子了，还能听到吗？”“树啊，灯火熄灭以后，你会死吗？明年春天，我又到哪里为你唱歌呢？”随着学生的发言，大家沉浸在鸟儿对树的无限深情之中。

老师抓住这个普通通通的字眼“看”字，读出了那么多内容。

由此可见，一篇好的文章，一定可以从简单的文字里面读出丰富的内容的，所以我们教学生学语文，不光要教学生读懂文字表面的意思，更要教会学生如何体会文字背后的情感。

这就需要我们教师在细读文本的过程中，保持一种特有的对语言文字的敏感。

《去年的树》这篇文章，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。

吴老师在设计鸟儿寻找大树时和树根、大门、女孩的对话时，通过以下几个填空题，利用补白，启发学生想象鸟儿又回到这里，却找不到好朋友的着急心理，“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。

鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，您知道火柴在哪儿吗？”
接着指导朗读，让学生联系上下文，反复品味角色的语言，一边读一边想象，从而感悟鸟儿的焦急、担心以及对树的一片深情，走进角色的内心世界。

听了吴琳老师的讲座，我深切地感受到细读文本是一堂课获得成功的重要保证。

回想自己的教学，只有到了上教研课的时候才会静下心来细读文本，平时对文本只读了一二遍后就匆匆进教室上课了，如果课上得不尽如人意，还埋怨学生听得不好，却没有想到自己的不是。

以后我一定得化些时间细读文本，只有这慢慢的“细读”才能引领学生走向阅读的高处，只有这细细的“品味”能才让我们默默地与作者贴近。

第二篇：小学语文研讨会汇报材料
全国小学语文
“巧设课堂创新思维培养兴趣”课堂教学研讨会
汇报材料
汇报时间：2014年12月17日汇报对象：全体教师汇报人员：张文涛汇报地点：校会议室
此次为期两天的培训是在巴师附小进行的，一共参加了三位老师的课堂展评和汇报交流。

每位老师的课堂展评各有秋色，交流汇报一语中的，令人心生企望。

课堂展评的内容分别是：《鹬蚌相争》、《狼牙山五壮士》和苏教版的《莫高窟》；交流的话题是《陪孩子一起读书》、《泛在阅读，重构教师的生命格局》和《课堂，建构良好的师生关系》。

现就前两天的学习结合我们学校的实际情况给在座的同僚作一个简单的汇报，希望对各位今后的语文教学起到一定的推动作用。

下面我就从以下几个方面来进行汇报：
一、课前亲切交流，拉近师生关系；
一般我们在其它地方参加赛课的时候可能很少与前来听课的学生进行课前的交流，这样师生之间总有一层隔阂，课堂上也就难以进行发挥，学生可能也不会在课堂上积极的配合老师的授课。

二、语文教学以读为主，以演为辅。

读是语文教学中必不可缺的一个重要环节，每一篇文章只又在多读的基础之上才能真正领悟文章的精髓。

当然，要想读好文章首先得从关键词入手，这样才能更好的理解这篇文章。

同时在读的时候尽量少让学生齐读，因为在齐读的时候很多学生是在滥竽充数，对提高学生的阅读能力和在众人面前的表达能力是有限的。

因此我们在课堂上尽量采用不同的方式让学生去读课文。

如：默读、慢读、快读、分角色读……同时，在边读课文的基础上边表演能够收到意想不到的效果。

三：课堂中适时插入游戏，活跃课堂气氛
针对小学阶段的学生而言，游戏对他们来讲是课堂上放松心情的最佳方式，因次在选择游戏时要有个度，也为该堂教学提供一定帮助的游戏。

四、学生要多读书，多积累。

我们语文老师可能经常埋怨学生作文空洞，可读性不强；回答问题不够深入；看待问题不够全面……这些我认为都和学生的阅读量过少有着直接的关系。

要让学生的写作能力和口语交际能力有所提升，我相信多读书、多积累倒是个不错的办法。

一个不读书的民族是不可能屹立于世界强国之列而不倒。

全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，64本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。

而就我国的《九年义务教育语文课程标准》中的规定来看，9年期间学生课外读书量达400万字，若按每本书十万字，9年间就是40本，平均每年每人读书不足5本，国民年人均阅读图书4.5本。

五、适当运用课件，突破教学重难点。

课件的合理运用是为优质教学服务的，用得好，能够起到意想不到的效果；用得不好只不过是徒有虚名罢了。

现在的孩子对新鲜的事物都比较好奇，因此在制作课件时要注重课件背景以及插图的合理应用，尤其是课件的背景制作我认为越素雅越好，不然学生的精力就不会落在文本上，而是华美的课件上。

同时课件的制作还应注重精炼，不然繁琐、复杂的课件只会让人应接不暇，缺少思考的余地。

要知道授课是一个师生合作的过程，而不是浏览课件的过程。

六、尊重孩子的观点，适时给予肯定
我们高年级的老师可能经常在讨论这样的话题：我们班的学生不爱回答问题啊，回答问题老是那几个学生呀，或者老师一般都提的都是设问啊……究其原因，是问题太深吗？学生太笨吗？老师太凶吗？我想作为学生而言，很多时候还是想表现自己，还是想吐露自己的心声，但是很多时候在回答问题后，得不到老师的赞许，学生的肯定，久而久之学生回答问的积极性就大大折扣，远不如低年级的学生。

七、把问题抛给学生，教师不要被问题缠身
第三篇：中小学课堂教学研讨会汇报材料
中小学课堂教学研讨会汇报材料
一、介绍情况
本次中小学课堂教学研讨会是由“优质课程资源评价与推广”课题组和安徽省教育学会共同举办。

为期两天（10月4号-------5号）研讨会议程：
1、魏书生老师一个学术报告
2、上海市建平中学校长、《语文学习》和《语文教育通讯》的专栏特约编辑程红兵老师上一节作文演示课并做了题为《多样化思维创新与作文》报告
3、北大附中副校长、“全国青年语文教师教学研讨会”发起人之一的程翔老师上了一节示范公开课《再别康桥》，并做了一个学术报告。

下面就这次参会的有关情况，谈一谈自己的感受。

二、谈几点感受
1、对教育形式的再认识
2、对新一轮教改的重新审视
3、对课堂教学的反思
1、对教育形式的再认识和对新一轮课改的重新审视从几位老师的报告和课堂教学实例来看，现代教育的发展已经进入了一个崭新的阶段：即对建国以来传统教育、各次教育改革和教育思潮的反思阶段。

魏书生老师的报告自始至终贯穿着一种思想，就是要坚守自己已经拥有的教学经验，并把它做实做牢，就有收获。

他阐述了三个守住：一是守住中华民族的优良传统，二是守住建国以来的教育经验，三是守住传统教学的长处。

强调四点：1是树立为学生服务的思想，2是建立互助的师生关系，3是发展学生的人性与个性，4是决策过程要民主。

对教育管理，魏老师阐述了几个系统的建立。

一是计划系统，二是监督检查系统，三是总结反馈系统，四是五是对后现代主义思潮的反思。

关于后现代主义思潮对新一轮教改的影响，魏老师是持否定态度的。

他说：
后现代主义是西方的一种学术思潮和哲学思潮，是海归派拿来进行教育改革的一个理论依据。

是对传统教育的彻底否定。

我查了一下
资料。

后现代主义：要理解后现代主义，必须要先理解什么是现代主
现代主义是近现代资产阶级的社会实践在文化、意识领域内的表现。

它的核心是人道主义和理性主义，他提倡人道，反对神道；提倡理性，主张用理性战胜一切、衡量一切。

相信历史的进步和发展，相信人性和道德的不断改良和完善，相信人类将从压迫走向解放，而实现这一切的基础和力量就是理性。

“后”与“现代主义”之关系
现代主义之后：“后”即“在……之后”之意。

亦即现代主义和后现代主义的概念包含有时间顺序上的前后相继，或后现代主义是现代主义之后发生的事情。

非现代主义：“后现代”是指“非现代”、“反现代”，与现代相对立、相对抗。

亦即后现代主义要与现代的理论和文化实践、现代的意识形态和艺术风格彻底决裂，反其道而行之。

高级现代主义：“后现代”即“高度现代化”、进一步发展了的现代化、更加完善的现代化。

亦即对现代的继续和强化，是现代主义的一种新面孔和一种新发展。

后现代主义
从形式上讲，后现代主义是一股源自现代主义但又反叛现代主义的思潮，它与现代主义之间是一种既继承又反叛的关系；从内容上看，后现代主义是一种源于工业文明、对工业文明的负面效应的思考与回答，是对现代化过程中出现的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机械划一的整体性、中心、同一性等的批判与解构，也是对西方传统哲学的本质主义、基础主义、“形而上学的在场”、“逻各斯中心主义”等的批判与解构；从实质上说，后现代主义是对西方传统哲学和西方现代社会的纠正与反叛，是一种在批判与反叛中又未免会走向另一极端——怀疑主义和虚无主义——的“过正”的“矫枉”。

论后现代主义对教育研究和理论的主要贡献
摘要：20世纪70年代后期，一些学者将后现代主义引入教育领域，为教育研究注入了新的活力，引发了检讨和批判现代教育理论的热潮。

后现代主义为教育研究提供了新的视角和观点，对教育理论的
发展作出了巨大的贡献。

后现代主义批判教育的话语霸权和研究范式，同时倡导创新和多元的教育研究方法；解构教育理论的理性主义和主体性，弘扬人的非理性和主体间性；批判性地探讨了现代的教育目的、制度和课程体系等，强调教育的差异性和多变性。

分析后现代主义对教育研究和教育理论的影响，有利于我们厘清它们的发展路向。

------------《教育学报》XX年第4期作者：郑淮杨昌勇
所以说新一轮教育改革到底本质是什么？
有句话叫“把课堂还给学生”，杨红兵老师认为：课堂还给学生了，还要你老师干什么？
2、现代教师应具备的基本知识和教师的发展。

魏老师在谈到教师素养的时候，总结了四个字：松（身体放松）、静（心灵平静）、匀（呼吸匀称）、乐（情绪快乐）
杨红兵老师做了题为《提升教师素养，成就精彩课堂》的报告。

在报告中，杨老师以为：现代教师应具备的知识有三：一是专门知识，二是特殊技能，三是职业技能
一、专门知识
中小学课堂教学研讨会汇报材料
第四篇：新课堂教学观摩研讨会
新课堂教学观摩研讨会
——听支玉恒老师的《晏子使楚》有感
阳春三月，相约槐荫，春风拂面，烟柳依依，宽敞讲堂之中，备受洗礼。

上星期有幸听到了全国著名特级教师支玉恒老师的课，他身着朴素灰色甲克衫，却显得是那么的容光焕发、精神抖擞，我不敢相信他竟是一位七十五岁高龄的老人。

当时，我内心除了敬佩、激动之外，更多的是感动，感动于支老师对教育的执著，更感动于老师在七十五岁高龄亲自为我们展示了他生动的课堂——《晏子使楚》。

原本不是很活跃、不太机智的同学，却能在他循循善诱的引导下，自主地完成了学习任务。

而支玉恒老师那沉稳、干练的教学风格，让听课者心旷神怡；清晰明细的教学环节，赋予了语文课生动的脉络；对于教材的解读，透彻而有深蕴，让听者意犹未尽。

大师的亲自执教，我得益不少。

他没用任何辅助教具，节节课都体现了一种质朴的美，那么的简单、轻松、愉快，真是“大道无痕”！大师的课给我留下了几点深刻的印象。

一、简约而不简单的导课
大隐隐于市，大象无形。

开课时，支老师看到同学们正襟危坐在舞台上，亲切地说：“同学们真精神。

”孩子们自然而然的回答：“老师真精神.”极其平凡的话语拉近了师生之间的距离，少了老师的威严，多了长辈的关怀；接下来，支老师又问：“同学们真可爱。

”孩子们也顺着说：“老师真可
爱。

”顿时，台上台下的老师和孩子都笑了起来。

支老师与孩子们看似简单的对话，其实他在有意地训练学生将听、想、说有机统一起来，训练他们在具体语言环境里要把词用准确。

二、机智有趣的教学识字
识字教学怎一个妙字了得，我们现在强调每节课必须要有写字指导，每堂课都要读写结合。

对于这种观点我也是听之行之，有些教条。

但观摩支玉恒老师的教学，发现他这堂课没有让学生用笔写字，在写课文题目时，支玉恒老师才顺势利导，引导学生看字形，记忆字义。

当课文出现了重点字“晏”和“宴”、时，支老师便幽默风趣、意图明显地引发学生去想象，结合自己的生活经验去理解和记忆字形。

（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴会在房子里举行，所以“宴”字带宝字盖）。

学生在读文中解字，在巧妙的解读中识记，起到了事半功倍的效果。

而且他还讲了他在教学中处理学生字词的妙招，为了让学生牢固地识记生字，使学生在考试时字词不丢分，他把每课出现的生字都组成四字成语或词语，写在黑板上，让学生照着笔画，一笔一笔地临摹一遍，不但丰富了学生的语言，还使得人人练就一手好字。

三、技能与价值观的完美结合
“受之以鱼，不如授之以渔”。

支玉恒老师的课，充分地体现了这一点。

在教学中处处训练学生的口语表达能力和
概括能力，这是语文老师几乎都具备的品质。

然而能把一堂课中
的知识点准确地交给学生，并在课文结尾时有高度、有提升，却是很难把握的。

支玉恒老师确确实实地做到了这一点。

如《晏子使楚》一课的结尾，他这样问学生：“晏子在第二、三次反驳楚王用的是什么方法？”引导学生体会类比推理的好处，这样无形中渗透了习作的一个方法，又把简单的一篇课文又上升了一定的理论高度。

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，忽视了感受、理解、积累运用能力的培养，造成了语文效率、质量的减损。

而支老师的授课无疑给我们指明了方向，将语文的工具性落在了实处。

四、提纲挈领似的文本解读
支玉恒老师强调，解读文本要把握住。

要做到准确，必须认真整体研究文章的属性。

为了更好地让大家理解，他喜欢借助具体课文。

他强调任何一篇文章都是一个浑圆的整体，文本解读首先应该认清文章的整体内容、整体结构和整体感情。

不把握文章的整体，就容易产生片面性或南辕北辙的错误，把文章讲得“走了板”。

文本解读，把握整体，才能准确，解读错了，贻害学生。

也真的是聆听了他的讲解，我才
幡然顿悟。

五、扎扎实实的语文课堂
由于这课是涉及历史故事的，所以他在让学生自己选择读法去读完一遍课文时，马上引导学生弄清历史背景，然后分析开头、结尾的联系，学生顺着老师的指引去循序渐进地步入课文重点。

而教师在引导学生读文解惑的过程中，手中的粉笔呈现在黑板上的就是文章的脉络。

《晏子使楚》这篇课文，重点讲了晏子在访问楚国时遇到的三件事。

支玉恒老师请学生给每一件事加一个小标题。

学生从一句话概括到两个字的标题，教师都做了顺势利导。

遇到重点的文字，教师恰到好处地指点学生记忆。

三件事交待完，又让学生把三件事用一句话连起来清楚地表达出。

恰到好处地训练学生的口语表达能力和概括能力。

每次把握课文整体脉络，都有不同的学习任务，这是支玉恒老师在教课中给我最深的感受。

就如，当第三次引导学生整体把握时，他引导学生抓住每一件事中的重点语句，品读课文，感受人物性格，让晏子机智、巧妙地反驳楚王的情形历历在目，把晏子的为人活生生地呈现在面前。

真的是把文字都赋予了鲜活的精神了。

六、教、学、做三者的精彩合体
近代教育家陶行知先生非常推崇“教、学、做合一”，他说：“做是学的中心，也是教的中心。

支老师在《晏子使
楚》这一课上让学生近乎于还原历史的表演更是把课堂演绎到了一个制高点。

学生在表演中激发出了对文本的浓厚的兴趣，也让学生有了在表演有了多元化的感悟，他们领略到了文字内涵的丰富意蕴，捕捉到了字里行间闪现的逻辑的严谨之美，在亲历的过程中体验了生活。

他们独到的见解与表演让学习活动变的愉悦多姿，他们相互的激发与启迪让闪光的个性在课堂上飞扬！学生在表演中尝试合作交流。

培养了现代社会所必须的品质---合作。

总之，听支老师讲课，如沐春风，如饮甘露。

怀仁镇中心小学郑金玉
第五篇：参加小学语文高效课堂教学观摩研讨会的汇报材料参加小学语文高效课堂教学观摩研讨会的汇报材料
陵县实验小学苗文静
我们常说做一名有思想的老师，任何人的思想都不是凭空生出来的，无外乎三条途径：读书、读人和思考。

感谢学校给我们一次品读名师的机会，让我们有幸参加了小学语文高效课堂教学观摩研讨会。

这次研讨会有四位名师为我们做了报告并展示精彩的课堂。

下面我主要就张学伟老师的课做一下汇报。

张学伟老师简介：
张学伟特级教师，中学高级教师。

1989年从教，扎根农村16年，2005年调入江苏丹阳市实验小学工作。

多年来，潜心于“开放课堂，自读自悟”的阅读教学研究和“小学生体验作文”教学尝试。

《中国小学语文教学论坛》封面人物。

河南省小学语文教学研究会理事，河
南省优秀教师，河南省师德标兵，全国语文教学先进个人，全国“注提实验”名师。

张学伟老师的课堂，和他的报告都深深感染了我。

现将他的报告与大家一起分享。

张老师的语文教学思想有三大“悟”：
1、多读书就能提高语文素养
（1）读什么书
（2）怎样读——要领悟，要积累（悟、背）
2、教方法就能提高写作水平
悟法——实践（悟到——练到——得到）
3、阅读的目的就是为了写作
阅读首先是为了阅读，同时也为了表达
他的报告中主要从学习语文就是学习语言以及学习语言的途径、做法，怎样把学生引上自学之路来探讨。

一、学习语文就是学习语言
学习语言也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。

语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感悟积累、运用”语言上来，重视朗读和背诵，这样，事情就变得明白了，简单了。

学习语言——这里的“语言”，决
不是只拿出几个词语进行比较甄别的对文本细节的一味纠缠，而是涵盖了文学和文化的融合，人文和工具的融合，课堂和生活的融合，领悟和运用的融合。

语文课本中的文化内涵、文学价值、思想精神都是通过文字，通过语言来表现的，所以抓住语言学习这条藤，才能学好语文。

二、学习语言的主要途径是习得
汉字是一种表意文字，每个字都有固定的音、形、义，都要一个一个地记：而常用汉字至少有3500个左右，因此“识字始终是语文教学启蒙阶段的一项耗时费力的奠基工作。

”我国传统语文教学成功地解决了儿童识字问题，教材编排一些书念起来朗朗上口的读物。

如三年级下册语文园地六，读读认认的句子。

草本蒜，木本椒，大葱生姜。