学生和学校谁最重要

同学和学校谁最重要
同学和学校，谁的特色更紧要？-----李希贵
学校管理深思录
同学和学校，谁的特色更紧要？-----李希贵学校管理深思录15
同学和学校，谁的特色更紧要？经常看到或听到一些训练同行介绍创办特色学校的阅历，有的学校有1000多名同学，便买来了1000个葫芦丝，校内里每天洋溢着丝竹之声，于是“艺术特色学校”的牌子挂在了校门口；有的校长瞄上了轮滑，同学则人人在校内里学起了轮滑，于是，“体育特色学校”的牌子也抱回了学校；更有很多学校以类似的方法形成了书法特色、科技特色，甚至专利申请特色学校，当这样的学校如雨后春笋般涌现时，我的内心却布满了疑问和忧虑。

疑问之一就是，莫非一所校内里全体同学都有着相同的爱好和爱好？我们不是某种专业学校，为什么专业学校的培育方式却横行校内？或许有人会说，爱好是可以培育的。

但是，如此不分彼此、不分特点的培育，对有些同学来说，他们该付出多大的机会成本啊！假如他们以同样的精力和时间去选择更加适合自己特点的领域学习，是不是会有更大的收获？
忧虑的是，到今日为止，我们挺直从事训练工作，甚至挺直管理学校的人们，却仍旧弄不清楚一些基本的训练问题。

一些训练行政长官，在殚精竭虑地谋划一方训练进展的时候，却在不自觉地损害着学校；一些学校管理者，在鞠躬尽瘁追求办好一所学校的同时，却不当心损害了不少同学。

在一些地区，训练的名声大了，学校应有的权力小了；在一些学校，学校办出了特色，但同学却没有了特点，他们甚
至找不到自己了。

同学和学校，到底谁的特色更紧要？这是我们每一位训练工作者，尤其是训练管理者首先要明确的大问题。

在梳理我们的训练思路时，是为了同学办好学校，还是为了学校而教好同学，是完全不同的两条道路，尽管我们格外理解一些人急于办好一方训练和迫切办好一所学校的渴望，但我们仍旧不能无视那种把同学当
作制造训练政绩的工具所带来的巨大危害。

创办特色学校本身没有错，重要的是应当以此为每一位同学的共性成长供应忧虑，搭建舞台。

在这样的学校里，假如有着越来越多的适合不同共性同学的课程，有着不同成长需求的同学鸟飞鱼跃的空间，我们才可以认可这些学校特色的成功。

反之，假如我们创办特色学校时，完全把同学的特长视为了学校的特色，于是乎，用种种手段把不同共性的同学和有着不同成长需求的同学赶到同一条大道上，这样的做法，是对特色学校的一大误会，也可能会让特色学校的路越走越窄。

东方训练的传统之一，就是把孩子们变得越来越一样，越来越有一些共同的东西。

从某种角度来说，有确定的好处。

但假如多往前走几步，我们就会离真正的训练越来越远。

到底，真正的训练是让每个孩子都能“做最好的自己”。

以此推论，真正的特色学校就应当是让每位同学都富有共性，都能在校内里找到属于自己的独特的成长之路，这就对学校提出了很高的要求：课程的丰富性、多样性应当能支撑各种不同需求的孩子的成长。

尽管我们离这样的抱负还有很大的距离，但不能由于眼下难以完全实现而放弃这样的努力，甚至走向一个离这样的目标越来越远的反向的道路。

发觉和训练同样重要
“没有教不好的同学”这一理念，往往为学校管理者所宠爱，而为宽敞一线老师所苦恼。

然而，大量成功和失败的案例告知我们，要转变一位同学，“教”当然重要，但发觉他们潜在的可能性，找到他们闪完的地方，循着他们的共性去放飞其抱负，也同样是一条成长的阳关大道。

据说篮球健将姚明到现在也没有学校毕业证书。

由于在读学校时，正是他爱上篮球、迷上篮球、时时刻刻与篮球难分难舍的时期，也是成就今日篮球王子姚明的关键成长期。

假如那个时候姚明的身边能够有一些发觉的眼睛，或许他成长的道路会更加平坦些。

但很惋惜的是，那个年月的校内里，大家更多地期望通过训练去转变同学，大家盯住的往往是同学的短板，期盼的是同学能朝着我们设定的目标去成长，于是乎，“全面进展”异化为“全科进展”；于是乎，在过度关注
学科训练的校内里，姚明的成长只能是屡屡受挫，以至于成为校内的另类，最终以肄业生的身份离开了学校校内。

在我们曾经的初二班级里，有一位惹人留意的女孩。

她的内向好像已达极致，即使是在狂欢的人群里，她仍旧格外地安静，即使在交际晚会上，她也冷目以对。

这让老师们有些忧心，他们期望通过训练来转变这个女孩，忧虑她走出成长的“逆境”。

然而，当训练开头掩盖这位女孩的时候，老师们却发觉孩子本身并不情愿转变。

师生之间出
现了“胶着”状态，直到后来发生的一件事：学校进行“多元文化理解日标记的征集活动”，这个女孩的作品力挫群雄，一举中标。

此时，老师们才停下了“训练之手”，才瞪大了眼睛，才发觉了女孩身上有着很多自己过去不曾留意到的品质——内向的背后是她的深邃，缄默的外表里藏着她的深刻，她的有限交际正是为了爱护自己独特的精神领地。

走近她，老师们才发觉，内向不是她的弱点，而是她的特点，甚至是她的优势。

后来，这个孩子的表现也证明白这一点。

她成为校刊美编，是很多同学追捧的校内明星，更贵重的是她有强大的内心和丰富的精神世界，在很多问题上有着自己独到的见解。

我们太看重把一个孩子塑造成什么了，以至于我们遗忘了他们事实上可能会成为什么，由于，基于他们的基因，综合他们的素养，循着他们的爱好，我们其实可以轻而易举地忧虑孩子们实现属于自己的成功，成就属于自己的将来。

但是，我们过分高估了训练的力气，于是，我们经常闭上了发觉的眼睛，总期望时时常地拿出训练的法宝来，和成长的规律作一个较量，结果却是吃力不讨好，成了我们自找的苦恼。

放手才有更多的训练机会
为了让同学学会自主学习，我们特地在每学期中拿出两周的时间作为学校段。

在这个学校段里，时间全部由同学自主支配，老师们不给同学留任何作业，也不给他们规定学习范围，更不得在学校段结束后支配考试。

我们这样做的缘由很简洁，就是通过在确定时间里对同学全面放手，让同学全面学会自主学习，从自我规划、自主学习，一
直做到自我诊断、自我反思。

正如有些老师担忧的那样，在第一个学校段里，很多同学并不适应，他们或不知所措，或放任自流，或贪大求多。

一时间，部分老师、家长期望取消这种学习方式。

但是，支撑我们坚持下来的道理格外简洁，就是假如我们今日不在学校里放手，不让同学将这些不适应、不成熟在校内里表露出来的话，他们只能在以后的高校校内里或者工作岗位上表露出来；假如老师一手遮天，始终不让孩子们独自走路的话，他们就永久无法长大。

究其缘由，是训练丢失了教会同学独立、自主的机会。

为了便利师生生活，几年前我们打算在校内里开一家便利店，不料却引发了一场争辩。

反对的理由很朴实，一旦购买食品很便利，就会有不少同学乱吃零食。

可是，乱吃零食当然不好，但饥饿之下吃一点零食救急，却是很吸引人的事。

而且，假如我们今日通过不设便利店，让孩子们不便利购买来防止他们乱吃零食，而当他们明天走向社会，零食俯拾皆是的时候，他们该如何应对？正确的选择当是制造常态下的训练情境，让训练在冲突冲突中、在抵制诱惑中显示力气。

其实，还有很多小事也值得我们反思。

像很多学校在规划时没有设置同学可以乘坐的电梯。

于是，有些学校在屡禁同学乘梯而不见效的状况下，在电梯中装上了限乘装置，只有持有刷卡权限的老师才能乘坐电梯。

硬件设施一改，好像解决了难题，但同时也失去了训练的机会，假如我们不能在乘梯和禁乘的真实冲突中让同学明白在资源有限的状况下该如何用法资源，假如我们不能让同学明白在一个团队里
该如何以合理的方式敬重应当敬重的人们的话，有一天走上社会，一旦遇到类似的问题，他们仍旧会是令人头疼的一群人。

我们每天中午有一个校长与同学共进午餐的活动，但餐费需要自付，有时候，我也把同学应付的餐费一起埋单。

于是有人担忧，这样一来，假如有同学贪图廉价，每天来吃咋办？我信任这样的同学很少见，即使有，那不恰好就是我们训练的机会吗？
校内里一旦放手，训练机会随处可见，而管理的缰绳一旦勒紧，训练便无从
下手。

假如我们每天盯着孩子，不让他们发生问题的话，不过是让问题隐蔽在同学身上罢了。

一旦将来他们带着这些看不见的问题走上社会，就把这些祸根留给了将来。