教师招聘考试人物观点梳理

教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理
孟子:1。

最早将“教＂字和“育"字合在一起使用；
２．孟子的学生乐正克写了《学记》；
3。

内发论代表人物;
荀子：１.最早将“德”字和“育”字合在一起使用;
２。

外铄论代表；
3。

提出“闻之不若闻之，闻之不若见之,知之不若行之”
艾拉斯莫斯:率先使用“班级”一词;
孔子：1．《论语》;
2。

将学习过程概括为:“学—思-行”;
3。

庶富教;
墨子:1。

“兼爱"“非攻”;
2。

注重实用技术;
3。

三表法
老子:绝圣弃智论
王守仁:1．心学;2。

随人分限所及;3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居,如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；
朱熹：1.因材施教;2。

《四书集注》；３。

读书法
苏格拉底:产婆术又叫问答法和助产术
柏拉图：1。

《理想国》;
２.“寓学习于游戏”的最早提倡者;
3。

社会本位论代表人物
亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育;
2。

历史上首次提出“教育遵循自然”原则;
３。

古希腊百科全书式哲学家；
4.主张对儿童进行分阶段教育;
５。

提出“文雅教育"概念
昆体良:１.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》;
２。

将学习过程概括为“模仿—理论－练习"
培根：１.科学归纳法第一人;
2．近代实验科学鼻祖;
3。

首次提出把教育学独立出来；
４。

代表作《新工具》
夸美纽斯:1.教育学之父;
2.《大教学论》;
3.班级授课制；
4.泛智教育-——-“把一切事物交给一切人”；
５。

主张:“一切知识都从感官的知觉开始”
6。

“教师是太阳底下最光辉的职业"
康德:最早在大学讲授教育学；
卢梭:1.《爱弥儿》;
2。

提倡自然主义教育思想;
３.教育目的是培养“自然人”和“自由人”;
4。

个人本位论代表人物
洛克:1．《教育漫画》;
２。

白板说;
3.绅士教育;
4。

形式教育论代表人物
裴斯泰洛奇：1。

慈爱的儿童之父；
2．代表作《林哈德与葛笃德》;
3。

最早提出“教育心理学化"主张；
4.提倡情感教育和爱的教育;
５。

西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；
6．个人本位论代表人物;
７。

形式教育论代表人物
赫尔巴特：１．科学教育学之父；
2.现代教育学之父；
4.传统教育代表人物;
5。

代表作《普通教育学》；
6。

认为伦理学和心理学是教育学的理论基础;旧三中心——－－教师、教材和课堂中心；
７.四阶段教学论——-－清楚、联想、系统、方法;
8.教育性教学原则；
9.社会本位论代表;
1０.实质教育论代表
杜威:1。

实用主义代表;
2.进步主义代表;
3。

现代教育代表；
4.代表作《民主主义与教育》;
５。

新三中心——--儿童、活动和经验中心;
６。

教育的本质—－—-即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学;
7。

五步教学法;
8。

教育无目的论;
9.活动中心课程论代表;
10.教育适应生活说
斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；
２.教育预备说(也叫教育准备生活说);
3.科学知识最有价值；
4。

将课程一词用于教育学科领域;
5。

实质教育论代表人物
赞可夫:1．《教学与发展》；
2。

发展性教学理论;
3.促使学生得到一般发展；
布鲁纳:1.《教学过程》；
２。

结构主义学说;
3。

发现教学法；
4.认知结构学习理论;
瓦根舍因:范例教学(基本性、基础性、范例性)
苏霍姆林斯基：1。

《给教师的一百条建议》;
2。

《帕夫雷什中学》;
３。

著作被称为“活的教育学”；
4。

“除了教育工作计划和课时工作计划之外,教师不作任何别的计划”布鲁姆:1。

掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；
2。

教育目标三维度——-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;
梅尹曼和拉伊：实验教育学
狄尔泰、斯普朗格、利特:文化教育学；
鲍尔斯、阿普尔:批判教育学代表
马卡连柯：1。

《教育诗》
2.《塔上旗》
3。

从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作;
4。

提出集体教育理论或者平行教育理论；
5。

马卡连柯说“要尽量多的要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；
凯洛夫:1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作;
2．《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表;
杨贤江:《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
利托尔诺、沛西·能:生物起源学说代表;
孟禄:心理起源学说代表;
舒尔茨：人力资本理论
劳伦兹:“关键期"概念,也叫敏感期或最佳发展时期
弗洛伊德:1.内发论;
2．提出人格三我结构：本我—－遵循快乐原则；自我——遵循现实原则;超我-—遵循完善或道德原则;
3.动机说
威尔逊:1。

基因复制；
2．内发论代表
格赛尔:１.双生子爬楼梯实验；
２。

成熟势力说;
3.内发论代表
霍尔:1.“一两的遗传胜过一吨的教育＂；
２.内发论代表
高尔顿：1。

优生学；
２.内发论代表
勒温:将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型
怀特海:综合课程代表人物
布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论-—-观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒:存在主义课程论-—-观点：课程应该由学生的需要来决定
多尔:后现代主义课程观——观点:教师与学生是平等的,教师不过是平等中的首席
泰勒：1．“现代课程之父＂；
2。

泰勒原理--—即目标、内容、方法、评价；
3.目标评价模式
斯克里文:目的游离评价模式
克伯屈：设计教学法
柏克赫斯特：道尔顿制
贝尔-兰卡斯特：导生制（英国)
罗杰斯:１.人本主义代表人物;
2.非指导性教学；
3.把学习分成无意义学习和意义学习;
4。

认为师生关系的品质有:真诚、接受、理解
迪克和科里：目标模式
肯普:过程模式
洛扎诺夫：暗示教学理论
沙塔洛夫:纲要信号教学法
皮亚杰：1。

认知发展阶段理论；
2。

道德认知发展模式;
3。

道德对偶故事法；
4。

道德发展阶段理论-—－四个阶段
科尔伯格：１。

道德发展阶段理论—-—三水平六阶段；
2。

道德两难故事法;
3。

海茵兹偷药
拉斯、哈明:价值澄清模式
麦克菲尔:体谅关心模式
班杜拉：1．社会模仿理论/社会学习理论;
2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；
3．将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；
4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验
维果斯基:1。

最近发展区;
2.文化历史发展观—-低级心理机能和高级心理机能;
3。

心理发展观;
４。

内化学说；
5。

支架式教学
埃里克森:人格发展八阶段理论，其中重点是:
0-1。

5岁培养信任感；
1。

５-3岁培养自主性;
３-6岁培养主动性;
6—１２岁培养勤奋感；
１２—1８岁培养自我同一性。

特朗普:提出特朗普制，被称之为“灵活的课程表”.
加涅:1。

根据学习结果,将学习划分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

2。

提出信息加工理论
加德纳：多元智能理论
奥苏贝尔:１。

先行组织者;
２。

根据学习方式维度，将学习划分为接受学习和发现学习；
３。

根据新旧知识之间的关系，将学习划分为机械学习和意义学习;
4。

提出有意义的接受学习，其中，根据所学知识的复杂程度,将学习划分为:符号学习、概念学习和命题学习;
5.认知结构迁移理论代表人物；
6.成就动机分类:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
桑代克:1。

试误说;
2.提出三条学习定律:准备律、练习律、效果律；
3.共同要素说；
巴普诺夫:1。

经典性条件作用理论；
2。

第一信号系统和第二信号系统；
3.泛化和分化；记忆痕迹衰退说；
4.狗摇铃实验
斯金纳:1．操作性条件作用理论;
2.正强化、负强化、惩罚、消退;
3.回避条件作用和逃避条件作用；
４。

程序教学；
５。

迷箱实验
普莱西:教学机器的创始人和发明人
苛勒:1.完型顿悟说;
2。

关系转化说;
3。

黑猩猩拿香蕉实验
托尔曼：1.符号学习理论；或者认知地图说2．提出“潜伏学习”概念（是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。

潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来.例如，在没有直接奖赏时，收集和储存信息,以备将来之需.) 建构主义理论代表：皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基
沃尔夫:形式训练说
贾德:1．经验转化说/经验概括说;
2。

水中打靶实验
陆钦斯:量杯实验，该实验证明定势是影响迁移的一个典型例证
艾宾浩斯:遗忘曲线,规律：先快后慢,呈负加速型；学习一开始，遗忘便发生;遗忘到一定程度就不再遗忘。

迈克尔:将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略
弗拉维尔:提出“元认知”概念
加里培林：心智技能形成理论（最早)
椰克斯-多德森定律:即学习动机与学习效率之间的关系
麦克里兰和阿特金森:成就动机理论
韦纳:成败归因理论；
海德:最早提出归因理论，即归因理论的创始人
威特金：场依存型与场独立型
杰罗姆·卡:沉思型和冲动型
雅各布松：全身松弛法
沃尔朴:1９51年提出系统脱敏法
艾里斯:理性情绪疗法,即AＢC理论—-——－改善学生认知的方法
陶行知：1。

晓庄学院；２.教育改造说;
韩愈:提出“修先王之道"
蔡元培:1。

“五育"并举;2．教育相对独立论；3.“学界泰斗,人世楷模”4。

思想自由,兼容并包。