浅析体育新课程技能教学的方向性

浅析体育新课程技能教学的方向性
体育新课程作为一种全新的理念登上现代体育教学的历史舞台，它为体育教学改革提供了一个崭新的平台、一个很好的支点，又为体育教学改革提出了全新的要求。

新的体育课程标准将体育与健康课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为目的的必修课程”。

作为以身体练习为手段，以技能为实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的可能和价值，所以在体育新课程改革的浪潮中，体育技能的教学仍然是主要的教学内容和目标之一。

新的《体育与健康课程标准》将学习目标确定为五个方面：一是增强体质；二是培养兴趣和爱好，形成锻炼习惯；三是具有良好的心理品质和交往合作精神；四是富有健康的责任感；五是积极乐观的生活态度。

这五个方面的目标都是在对体育技能综合教育功能的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。

技能学习内容的选择性和差异性，传统的体育教学是以竞技运动的技术规范来确定技能教学的要求，无论是学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习与掌握具有严格规定的技术为学习目标，教学活动也是把学生假定在同一学习起点上，按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上而丧失信心，一部分学生则缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣，这都是过去一刀切的典型错误。

体育新课程在肯定学生的身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。

每个学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技能学习中就会表现出学习能力和认识水平的差异。

他们不可能站在同一水平线上从事同样的技能学习，也不可能经过同样的学习努力之后达到同样的学习结果。

另外由于每一个学生的社会环境和生活经历等方面的不同，而形成了各自独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面的不相同，在技能学习中就会出现以各种不同的方式来理解一个新的技能。

出于对学生个体差异的正确认识，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性，但在这种选择性与过去的“放羊式”教学以及无限制的自由选择有着本质的区别。

新课程的技能教学是在明确的教学目标下，一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的有效指导，为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长得到最有效的发挥。

“放羊式”教学则片面强调选择性，忽视每一位学生潜藏的巨大发展能量，其结果是造成学生片面发展，我们要大力纠正。

由于学生多方面的差异性，就产生了选择，所谓技能的选择性，在基础教育阶段只是表明学生根据自己的能力和基础以及兴趣等因素，确定个人的学习目标，在同一技能学习中可以选择最适合自己的学习方式和学习水平，那种无限制的选择在实践中是难以操作的。

技能教学中要尊重学生的主体性和激发主动性。

传统体育课中技能教学具有高度的计划性和组织性，教师按照技能的竞技规范和特点来设计教学进程，严格按照教学计划实施教学，教师的讲解示范，学生机械模仿。

过去教师支配学生，教支配学，师生之间没有丰富的情感交流，只是单向的信息传递，课堂气氛单调死板，学生的独立人格完全丧失。

我们应提倡师生互动，相互交流，相互学习，活跃气氛，激发学生主动性和创造性的发挥。

新课程的教学提倡自主、独立与合作，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习，从根本上实现学习方式的转变，这也是本次课改重点任务之一。

在新课程的理念下，技能教学过程中不再是教师支配学生一种机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上，学生主动地体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。

所以教师的教学安排不再受制于课前的精心策划，而是教师应临时发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为，当然课前更要做好充分的准备和预测。

在这样的技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的五官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中主动性、独立性、能动性得到发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的学习方法、价值观与技能的获得有机地结合起来。

教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从而实现了历史性的转变——“知识课堂”向“生命课堂”过度，生命发展成为体育技能学习的真正目标。

新课程技能教学评价遵循发展性、过程性、终结性的原则，长期以来，体育教学的评价，都是以技能学习的结果这主要依据，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。

随着对技能本身教育功能认识的转变，体育课程评价的功能也发生了根本性的转变，不只是检查技能掌握的情况，更为重要的是关注学生掌握技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长和进步情况，注重发挥评价的激励机制和促进功能。

对学生的评价，在评价的内容上，从关注学习的结果，即技能的掌握情况，转移到更为关注学习过程中积极的情感态度、创新意识与能力、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观的形成。

在评价方法上从过分强调量化分析转向注重质的分析与把握。

在评价主体上，将学生的被动接受评价转向主动参与评价，评价成为学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。