语文综合性学习调研报告

初中语文综合性学习状况调研报告
山丹育才中学杨燕霞
在《语文课程标准》里，“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块，语文的综合性学习首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为现行教材的一大亮点。

在实际教学过程中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的联系。

然而，它对于多年从事语文教学的老师来说是个新鲜事物，既给师生们带来新奇，也给大家带来了不可捉摸的迷茫感。

通过进行问卷调查的方式和实际课堂调研，我把语文“综合性学习”在实际教学中存在的问题及困惑总结如下。

1. 把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材。

受狭隘的“语文观“的影响，部分教师无形中把综合性学习当成了语文教学的“附属”和“装饰”，在教学中随意性强，重视度不够。

把“语文综合性学习”课上成了作文课。

2．常常担心“非语文”内容过多介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。

尤其是一些多年从事语文教学的老师，语文“知识性”，“工具性”在头脑中根深蒂固。

综合性学习活动中“非语文”的介入极大地刺激了他们那根敏感的神经，他们会纳闷：“这像语文吗？”“语文何以体现呢？”其实语文学科这朵奇
葩是绽放在“综合性”这片沃土上的。

人们著文赋诗或陶醉与自然风光，或感动于人间之情，或执迷于文武之艺等等。

没有欣赏自富春江至桐庐的“奇山异水”，吴均能写出《与朱元思书》吗？没有对家乡的炽烈情怀，端木蕻良能写出《土地的誓言》吗？没有观赏过公孙大娘弟子的剑器舞，杜甫能作出《观公孙大娘弟子舞剑器行并序》吗？……还是曹雪芹说得妙：世事洞明皆学问，人情练达皆文章。

再说：条条道路通罗马。

只要以语文为出发点，综合其他课程，这便是焕发语文生命活力的必由之路。

3．过于依赖课本，将活动项目当成既定教学程序新教材语文综合性学习的设置是具有开放性特点的。

而有的教师却把语文综
合性学习当作课文中的选文放在课堂按部就班地进行教学，这样完全背离了语文综合性学习的本质特点。

4.只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性。

语文综合性学习的教育目标具有生成性，在活动中生成新的教育价值。

在一定意义上，过程即目标。

可现实中，开展目标奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性，丰富多彩性和目标生成性，又忽视展开性和表现性目标。

很多教师仅仅抓住了表达交流这一环节，目标设计、过程实施并没有引起教师们的高度重视（或认为这些是学生
课外能自行解决的），这是令人担忧的。

而且，在表达交流是，又侧重于对成功成果的展示，而不将自己或小组在目标设计过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示，成了表演秀。

这是很危险的。

三、为提高综合性学习的效率，我的建议及改进策略
1．要重过程
语文素养是在学习过程中形成的，而不是成果展示所能展出来的。

因此，教师要在一次次综合性学习的过程中，逐渐培养学生的自主意识，合作精神，以及综合运用语文知识和技能解决问题，服务生活的能力。

如：“感受自然”的语文综合性学习，其中有一项：我有一个“朋友”的主题活动，开展此一活动时，绝不是将学生相关的文章一读了事，而应在指导这一活动时，关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调整、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟……
2．突出综合性
新课程标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

”
①学习目标的综合
首先，综合性学习目标要体现语文“三维”的整合，使学
生在多方面学有所得。

其次，要体现语文自身目标的整合。

②学习内容的综合
语文与其他学科有千丝万缕的内在联系。

同时生活有多广阔，语文就有多广阔，家庭、社区、自然、社会，只要是学生感兴趣的，有学习研究价值的，有助于语文素养形成和发展的，都应纳入综合性学习中，“成分”越丰富，“土地”越“肥沃”，语文之花才开得越艳。

③学习方式的综合
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实现课内与课外，书本与实践等多方面的结合，在课堂上形成能力，在实际运用中得到锻炼。

3．创设活动的空间，时间。

综合性学习不能局限在教室里进行，广阔的时空动都应该成为综合性学习的课堂。

可现在出于安全的考虑，一年连起码的春游都被迫取消了，教师已没法组织学生深入生活了,如此综合性学习的实践性已受到极大的挑战，局面若无改变，综合性学习势必成为“空中楼阁”。

4.以语文为出发点，注意语文和其它科目的结合
综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用。

”通过语文课程与其它课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

但是，语文综合性学习活动毕竟是姓“语”
的，所以它不是纯粹意义的科学研究。

综合性学习为我们提供了将听说读写四种语用行为整合在一起的可能，它既为听说写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接，语文与生活的联系。

5.突出学生的自主性，注重探索与研究的过程
语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。

学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。

我认为，要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地。

其一、自由选择活动内容
新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习主要由学生自行设计和组织活动。

”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣者”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动，这其实也是由“教教材”向“用教材”转变的必经之路。

其二、自由选择活动方式
每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础上。

因此，可以说，学习的过程就是学生运用
自己的学习方式，自主选择，自我建构的过程。

给学生以自主，教师就为学生们创造了一次又一次不同“工种”的实践机会。

当然，给学生以自主，不等于教师可以在活动中“袖手旁观”，教师对于学生应有必要的正确的指导，在活动中使学生得到预期的锻炼。

要知道，“学生的主体作用与教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的。

”语文综合性学习应自始自终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；另一方面，教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性教学。

语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，有利于学生在学习中形成自主学习的学习方式，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间，有待于我们继续探索。

本课题研究的意义深远。

对此我们课题组成员将不断的提高自己的知识和理论水平，全力以赴，争取各方面的支持，让课题研究工作做到最好。