《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
在新课标的指导下，小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本技能，其中阅读能力被认为是语文素养的核心。
然而，在实际教学中，许多小学生阅读能力较弱，影响了他们对语文知识的理解和掌握。
为了提高小学生的阅读能力，本研究将探讨小学语文教学中提高阅读能力的实践方法，旨在为一线教师提供有效的教学策略。
二、选题目的本研究旨在深入分析小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略，以期达到以下目的：1. 了解当前小学生阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生阅读能力的因素，为教学实践提供理论依据；3. 总结和推广小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略；4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富我国小学语文教学理论体系，为阅读教学提供理论支持；（2）揭示影响小学生阅读能力的因素，为教育研究者提供新的研究视角；（3）为我国教育改革和发展提供有益借鉴，推动语文教育事业的进步。
2. 实践意义（1）提高小学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识；（2）指导一线教师改进教学方法，提高教学效果；（3）激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力；（4）为学校、家庭和社会提供有效的阅读教育资源，促进全民阅读。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，阅读教育一直是教育研究的重要领域。
许多国家在阅读能力的培养和提高方面进行了深入的研究，并取得了一定的成果。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着丰富的理论与实践经验。
其中，最为著名的是“全语言教学”和“通用核心标准”。
全语言教学强调语言的整体性，提倡通过丰富的语言环境提高学生的阅读能力；而通用核心标准则对学生的阅读能力提出了明确的要求，以期提高学生的竞争力。
（2）英国：英国的阅读教育注重早期阅读能力的培养，如“阅读起跑线”计划，旨在为儿童提供丰富的阅读资源，培养他们的阅读兴趣。
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告开题时间：2017年9月开题地点：平潭综合实验区教师进修校主讲人：张文彬参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞一、选题缘由（一）课题的核心概念及其界定1．课题的核心概念：（1）语用。
本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。
即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。
它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
（2）教学策略。
是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
2．课题的界定：“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。
以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。
（二）主要观点与创新之处1、主要观点：课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。
科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。
从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。
小学语文阅读教学方法研究开题报告
小学语文阅读教学方法研究开题报告《小学语文阅读教学方法研究》课题开题报告报告人：合川区大石镇利泽小学蔚远素合川区大石镇利泽小学申报的课题《小学语文阅读教学方法研究》，市教育科学研究所审评，已经批准为合川区教育科学立项课题。
为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。
一、课题研究的现状几年来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教改”为主线，并在学习、借鉴的基础上，在区教育委教学研究室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统的课堂教学模式，不仅从知识的层面上认识课堂教学，还从人文的角度研究课堂教学，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。
实践证明，课题研究能有效地推动我校教育教学改革。
以学生为本，重视学生的发展，对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革，树立新的教育思想、教育理念，构建新的教学模式已成为广大教师的共识及迫切要求。
然而，从目前实际教学情况而言，“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的“三中心式教学”，少数几个“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜。
这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。
因此，我们申报了小学语文阅读教学方法研究”的课题。
二、课题提出：阅读, 是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。
通过阅读, 人们可以了解各种社会与自然的情况, 可以感知各种复杂的心灵与现象, 可以完成各种类型的交际活动, 也可以品味各种各样的人生体验与发现, 甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。
对个人而言, 阅读既是生活的拐杖,也是工作的帮手, 还是消遣的良伴; 对社会而言, 阅读既是人际交往的手段, 也是信息沟通的桥梁, 还是知识传承的方式; 对国家而言,阅读既是民族和谐相处的润滑剂, 也是国民素质焕发的清醒剂, 还是国力整体提升的强心剂。
小学低年级阅读理解教学策略研究开题报告
小学低年级阅读理解教学策略研究开题报
告
1. 研究背景
在小学低年级的阅读教学中，培养学生的阅读理解能力是至关重要的。
然而，由于学生的认知能力和语言水平不同，教师需要采用有效的策略来促进学生的阅读理解能力的发展。
因此，本研究旨在探讨小学低年级阅读理解教学策略。
2. 研究目的
本研究的目的是通过探究不同的教学策略，找到对小学低年级学生有效的提高阅读理解能力的方法。
通过研究，我们希望为教师提供可行的教学策略，以提高学生的阅读理解水平。
3. 研究方法
本研究将采用实证研究方法，结合定量和定性研究的数据收集和分析。
首先，我们将选择若干小学低年级的班级作为样本，并进行教学干预。
在教学过程中，我们将记录学生的阅读理解表现，并收集相关数据，如学生成绩、教学观察记录等。
然后，我们将对收集到的数据进行分析，以得出有效的教学策略。
4. 研究意义
本研究的结果将对小学低年级阅读理解教学具有重要意义。
通过找到有效的教学策略，教师能够更好地引导学生并提高他们的阅读理解能力。
同时，本研究的结果也可以为其他研究者提供参考，推动相关研究的发展。
5. 参考文献
[1] 张美丽. (2018). 小学低年级阅读教学策略研究. 中国教育技术.
[2] 王亮. (2019). 小学低年级阅读理解教学策略分析. 语言教育研究.。
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师展示了充满智慧、诗意和精彩的语文课堂教学，这让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，发现许多教师仍在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥下，语文课堂教学仍然单调、枯燥、繁琐和压抑，学生的语文素养没有真正有效地提高。
因此，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是我们面临的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切和必要。
一）本课题针对小学语文常态课堂教学中的无效或低效问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等。
这些问题导致学生研究状态低迷，研究兴趣减退，研究能力下降，主动精神和创造力缺乏。
课堂上缺乏生命活力的焕发和研究主体个性精神的张扬，研究者无法感受到生命的挑战和内在的愉悦。
教师的精力付出与实际收效之比不协调、不对等。
二）本课题旨在寻求解决问题的新思路，针对教学改革与研究的惯性思维。
以上分析的常态教学中的问题，许多教师在长期的教学工作中时常遇到，但往往屈从于应试教育的评价体制，怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学和学生研究有效性的真正审问、XXX和研究。
这造成了新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维和惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度和新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究和解决一直停留在口头上，处于一种应付的状态。
课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，更不是单纯的一加一等于二。
小学语文课内外阅读教学策略研究报告课题-开题报告书
《小学语文课外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课、课外两方面，曾有人言“得法于课，得益于课外”，前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要容之一，而且也是课阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课阅读与课外阅读严重脱节。
课阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课外阅读教学策略研究”的课题立项。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
通过实验研究，探索出有效的小学语文阅读教学方法和策略，提 高教学质量和效果。
培养阅读兴趣
通过实验研究，关注学生的阅读兴趣和需求，激发学生的阅读兴趣 和动力，培养良好的阅读习惯。
促进教师专业发展
通过实验研究，提升教师的专业素养和教学能力，推动小学语文教 师的专业发展。
THANK YOU
03
04
小学语文阅读教学的现状与问 题分析
小学语文阅读教学的有效性标 准与评价
提高小学语文阅读教学有效性 的策略与实践
小学语文阅读教学有效性实验 的设计与实施
研究方法与步骤
文献综述
收集和整理国内外关于小学语文阅读 教学的相关研究，为研究提供理论支 撑。
综合评价
根据实验结果和数据分析，对小学语 文阅读教学有效性进行评价，并提出 相应的改进策略。
资源需求与保障措施
人员
物资
资金
场地
保障措施
组建研究团队，包括研 究人员、实验员和协调 员等。
购买实验所需的教材、 教具等。
申请研究经费，确保研 究工作的正常进行。
租用实验所需的教室、 实验室等场地。
建立研究管理制度，确 保研究的科学性和规范 性；加强团队成员的培 训和交流，提高研究水 平；及时总结研究成果 ，为小学语文阅读教学 提供借鉴和参考。
02
提出一系列提高小学语 文阅读教学有效性的具 体策略和方法。
03
为广大小学语文教师提 供可操作、可复制的教 学经验和案例。
04
为教育行政部门和学校 领导提供决策参考，推 动小学语文阅读教学质 量的提升。
03
研究现状与文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，国内对小学语文阅读教学的研究逐渐增多，主要集中在阅读教学方法、阅读材料的选择、学生阅读兴趣 的培养等方面。一些研究关注了阅读与写作的结合，试图通过阅读提高学生的写作能力。同时，也有一些研究关 注了阅读与思维发展的关系，强调在阅读中培养学生的思维能力。
小学语文课题研究《小学语文阅读教学研究》开题报告
⼩学语⽂课题研究《⼩学语⽂阅读教学研究》开题报告《⼩学语⽂阅读教学研究》开题报告⼀、课题的研究背景及研究价值（⼀）课题的研究背景⼩学语⽂阅读教学是语⽂教学的重要组成部分。
语⽂教材是以⼏⼗篇⽂质兼美的⽂学作品为主体。
这些作品是学⽣学习祖国语⾔的典范，是识字的有效途径，是学习作⽂的范例，是了解民族⽂化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能⼒的凭借。
语⽂课中，阅读教学占的⽐重⼤，⽤的课时多。
语⽂教师在阅读教学中投⼊的精⼒⼤，花费的时间也多。
因⽽，⼈们⼀提到语⽂课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语⽂教学中的重要地位。
《⼩学语⽂课程标准》指出“阅读教学是学⽣、教师、⽂本之间对话的过程”。
可是，随着课程改⾰的不断深⼊，不少语⽂教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学⽽发出的。
⾸先是因为在语⽂教学课堂中集中地反映出⼀个教师的语⽂教学理念，集中地表现出⼀个教师驾驭教材、控制课堂、组织学⽣、运⽤教法的能⼒和⽔平。
其次，阅读课是以⼀篇篇⽂章为师⽣课堂对话的中介。
⽽且每篇⽂章，都是⼀个以⽂字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统⼀整体。
每篇⽂章都富有思想性、情意性和美感性；每篇⽂章都讲究结构完整、⽤语准确、表达清楚。
语⽂教师要研究和处理好每篇⽂章，都要调动多⽅⾯的知识储备、全⽅位的理论素养，甚⾄教师个⼈的⼈格魅⼒。
由此可见，阅读教学也是语⽂教学的难点。
既然阅读教学是语⽂教学的重点和难点，要提⾼⼩学语⽂教学的有效性，就要以提⾼阅读教学的有效性为突破⼝。
在我们的语⽂阅读教学中，虚化现象⽐较普遍，热热闹闹⾛过场，认认真真搞形式，语⾔训练不到位，不落实。
改善⼩学语⽂教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这⼀现象已刻不容缓了。
可以说，提升语⽂课堂教学的有效性是当前深化课程改⾰的关键。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：⽬标不明确，对年段阅读⽬标、课时阅读⽬标把握不准；不重视培养学⽣良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；⼀讲到底，⼀问到底充斥课堂；泛读、滥读⽐⽐皆是，只⼀味的读，没有层次、没有点拨、甚⾄没有要求；不重视对教材进⾏有机整合。
小学低年级有效阅读教学策略研究开题报告
小学低年级有效阅读教学策略研究开题报
告
研究目的
本研究旨在探讨小学低年级有效阅读教学策略，以提高学生的
阅读能力和兴趣。
研究背景
阅读是学生研究的基础和重要手段，然而，许多小学低年级学
生在阅读方面存在困难。
因此，本研究希望通过寻找有效的教学策略，帮助学生克服阅读问题，提高阅读能力。
研究方法
本研究将采用实证研究方法，包括文献综述和实地观察。
首先，我们将对相关的教育文献进行综述，了解已有的有效阅读教学策略。
其次，我们将进行实地观察，观察不同教学策略在实际研究环境中
的应用情况。
预期结果
通过本研究，我们预计将获得以下结果：
1. 发现一些针对小学低年级学生有效的阅读教学策略；
2. 了解这些策略的具体实施方法；
3. 探究这些策略对学生阅读能力和兴趣的影响。
研究意义
本研究对小学低年级阅读教学有重要意义：
1. 为教师提供了一些有效的阅读教学策略，帮助他们改善教学效果；
2. 增加学生对阅读的兴趣和积极性，提高研究动力；
3. 为今后开展更深入的阅读教学研究奠定基础。
研究计划
本研究的时间计划如下：
- 第一阶段（一个月）：收集相关文献，进行文献综述；
- 第二阶段（两个月）：进行实地观察，记录不同教学策略的实施情况；
- 第三阶段（一个月）：分析数据，总结研究结果；
- 第四阶段（一个月）：撰写研究报告。
参考文献
[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
小学语文课题研究 《小学语文阅读教学研究》开题报告
《小学语文阅读教学研究》开题报告一、课题的研究背景及研究价值（一）课题的研究背景小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间也多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。
可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
阅读教学开题报告5篇
阅读教学开题报告阅读教学开题报告5篇在人们素养不断提高的今天，报告十分的重要，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。
那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学开题报告，希望能够帮助到大家。
阅读教学开题报告1一、问题提出有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员开题报告之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
提高学生阅读能力
小学语文阅读教学对于提高学生 的阅读能力有着至关重要的作用 ，因此需要不断改进教学方法， 提高教学效果。
学校教学现状
通过对当前学校教学现状的调查 ，发现小学语文阅读教学存在一 些问题，需要针对这些问题进行 研究，提出有效的解决方案。
研究意义
1 2 3
促进教育改革
本课题的研究将进一步推动国家教育改革的深 入发展，提高小学语文阅读教学的质量和水平 。
根据实验结果，完善和修正有效性阅读教学的 实施方案，为后续的推广应用提供参考。
实验方案
• 实验目的：通过有效性阅读教学实践，提高小学语文阅读教学的质量和学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读 态度等方面的水平。
• 实验时间：本课题计划在一年内完成，具体时间为2021年9月至2022年7月。 • 实验对象：本课题选取某小学五年级两个班级作为实验班和对照班，其中实验班将接受有效性阅读教学实
规避措施
为避免研究中可能出现的问题，应制定详细的 研究计划，明确研究内容和目标。
在研究过程中，应注意变量的控制，确保研究 结果的可靠性。
对于可能出现的无关变量，应采取适当的措施 进行消除或控制。
研究计划
01
研究目标
02
研究内容
03
研究方法
04
研究步骤
05
研究时间
探讨小学语文阅读教学的 有效性，分析其影响因素 ，提出相应的改进策略。
03
研究方法和技术路线
研究方法
文献研究法
搜集与小学语文阅读教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和评述，为课题研 究提供理论依据。
实证研究法
通过设计阅读教学实验班和对照班，对实验班进行有效性阅读教学实践，并对教学效果进 行对比分析，以验证有效性阅读教学的实际效果。
小学生语文阅读理解能力的课堂研究开题报告
小学生语文阅读理解能力的课堂研究开题报告1. 研究背景在当前我国基础教育课程改革的大背景下，语文教育作为我国教育体系的重要组成部分，其阅读理解能力的培养备受关注。
特别是对于小学生而言，语文阅读理解能力是其语文素养的基础，对其今后的学习和生活具有深远的影响。
然而，在现实的教学过程中，我们发现许多小学生在阅读理解方面存在一定的困难，这不仅影响了他们的学习效果，也制约了他们个人素质的全面发展。
因此，针对这一问题，本研究拟对小学生语文阅读理解能力的培养进行深入探讨，以期为提高小学生语文阅读理解能力提供有效的策略和方法。
2. 研究目的本研究旨在通过对小学生语文阅读理解能力的课堂研究，深入了解小学生阅读理解能力的现状，探索影响小学生语文阅读理解能力的主要因素，以及有效提升小学生语文阅读理解能力的教学方法和策略。
3. 研究问题- 小学生语文阅读理解能力的现状如何？- 影响小学生语文阅读理解能力的主要因素是什么？- 如何通过课堂教学有效提升小学生的语文阅读理解能力？4. 研究内容- 小学生语文阅读理解能力的现状分析- 影响小学生语文阅读理解能力的因素分析- 提升小学生语文阅读理解能力的教学方法和策略研究5. 研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、实验研究法等多种研究方法相结合的方式进行。
- 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学生语文阅读理解能力培养的研究现状和发展趋势。
- 问卷调查法：设计问卷，对小学生语文阅读理解能力的现状进行调查，收集相关数据。
- 课堂观察法：观察和记录小学生语文阅读理解课堂教学的实际过程，分析教学方法和策略的有效性。
- 实验研究法：设计实验，对比不同教学方法和策略对小学生语文阅读理解能力的影响，探讨最有效的教学方式。
6. 预期成果通过对小学生语文阅读理解能力的课堂研究，本研究预期可以揭示小学生阅读理解能力的现状和问题，明确影响小学生语文阅读理解能力的主要因素，并探索出有效的教学方法和策略，为提升小学生语文阅读理解能力提供理论和实践的支持。
小学生全书阅读教学的应用研究开题报告
小学生全书阅读教学的应用研究开题报告研究背景全书阅读是指学生通过阅读整本书籍来获取知识和信息的阅读方式。
在小学阶段，全书阅读对学生的语言表达能力、阅读理解能力和综合素养的培养具有重要意义。
然而，目前在小学生全书阅读教学中存在一些问题，包括教学方法不够科学、教材选择不当等。
研究目的本研究旨在探究小学生全书阅读教学的应用，以提高学生的阅读能力和综合素养。
具体目标如下：1. 分析小学生全书阅读教学的现状和问题；2. 研究适合小学生全书阅读教学的科学方法；3. 探讨合适的教材选择和使用策略；4. 评估小学生全书阅读教学的效果。
研究内容本研究拟就以下内容展开研究：1. 小学生全书阅读教学的现状和问题：通过文献综述和实地调研，分析小学生全书阅读教学的现状及存在的问题，如教学方法不够科学、教材选择不当等。
2. 适合小学生全书阅读教学的科学方法：研究并总结适合小学生全书阅读教学的科学方法，如预读导引、主题讨论等，以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 教材选择和使用策略：探讨合适的教材选择和使用策略，包括根据学生的年龄、兴趣和阅读能力选取适当的书籍，以及如何引导学生主动参与全书阅读。
4. 效果评估：通过实验研究或问卷调查等方法，评估小学生全书阅读教学的效果，包括学生的阅读能力提升情况、阅读兴趣的变化等。
研究意义该研究的意义在于：1. 为小学生全书阅读教学提供科学方法和指导，提高教学效果；2. 增进对小学生阅读能力和综合素养培养的理解；3. 为教育机构和教师提供参考，促进小学生全书阅读教学的改进和创新。
研究方法本研究将采用文献综述、实地调研、实验研究或问卷调查等方法进行研究。
通过对相关文献的梳理和分析，了解小学生全书阅读教学的现状和问题。
同时，进行实地调研，观察和记录小学生全书阅读教学的实际情况。
在教学实践中，采用实验研究或问卷调查等方法，评估教学效果。
预期成果本研究预期将得出以下成果：1. 对小学生全书阅读教学现状和问题的深入分析；2. 适合小学生全书阅读教学的科学方法和策略；3. 教材选择和使用的指导原则；4. 小学生全书阅读教学的效果评估结果。
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告一、问题提出：语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来看：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从阅读有效教学策略出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。
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《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告
开题时间：2017年9月
开题地点：平潭综合实验区教师进修校
主讲人：张文彬
参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠
高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞
一、选题缘由
(一)课题的核心概念及其界定
1.课题的核心概念：
(1)语用。
本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。
即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。
它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
(2)教学策略。
是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
2 .课题的界定：
“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。
以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。
(二)主要观点与创新之处
1、主要观点：
课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究,
从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标， 推动素质教育进一 实施与发展。
科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发 学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力， 提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到 培养和提高，促进学生的全面发展。
从课堂教学入手， 探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新 课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养， 同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。
2、创新之处： “语用”教学并不是为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是 融“工具性”与“人文性”于一体。
虽然“语用型”阅读教学是以培 养学生的语言文字运用能力为重点，但并不是摒弃人文，将工具与人 文割离开去，而是在阅读过程中，自然而然地将思想认识、情感态度 融入言语的理解与表达之中，从而达到工具性与人文性的统一及 维目标”有机统合。
使语文教师教学水平提升，学校形成一套科学合 理的“语用型教学”策略。
本研究并非一味移植“语用学”理论，仅仅注重“语用”教学的 “语境性”“实践性”特征，还与研究新课程理念及落实各学段相关目 标要求结合起来，体现“语用”教学的“课程化” ，并以是否贴近学生 “最近发展区”作为不同文本“语用”教学内容取舍的依据，使“语 用”教学内容真正具有语文教学核心价值，并真正为学生所接受。
二、文献综述
语用学的概念首先是美国哲学家 C. W.莫里斯(1901-1979)和R. 卡纳普(1891-1970) 在 20 世纪 30 年代前后提出的。
60 年代，英国 哲学家J. L 奥斯汀(1912 -}-1960)和J 塞尔勒(1932-)先后发表了 “语 言行为”的理论；美国语用学家P 格赖斯提出了 “会话中合作原则” 的理论。
以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学 科。
语用学侧重于语言的实用，以语言为基本的要素，注重语言本身 的使用，讲究语言的组织与驾驭， 特别是语言在特殊环境里的特殊表 意效果。
而语文教学就是要教会学生如何使用语言， 如果要用一种语 言学理论为语文教学作出指导，那么语用学是再合适不过的。
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早在20世纪90年代国内就有关于这方面的讨论。
在语用学理 论引进中国不久的1993年王建华写出了 “汉语语用学的拓荒之作” --《语用学在语文教学中的运用》。
之后，不断有语文教师和语言学 者提出努力构建“语用”语文课堂，建立起语用学的语文教学体系， 对于教学中的语用问题的研究也越来越多。
其中最有代表性的是王建 华的《语用学与语文教学》
（2000）和刘仁增的《让语文回家：刘仁增 语用教学新思路》（2009），他们分别从理论和实践两方面讨论了语用 学指导下的语文教学问题，提出了语用型语文教学的观念。
三、 研究的理念基础
本课题进行了充分的前期准备工作，我们对语文课堂教学现状以 及学生正确理解和运用语言文字能力进行细致调查，搜集整理有关数 据作为课题研究依据，学习了有关的参考文献。
国外相关文献：伊利《走向教学技术哲学》，惴思克《教育心理 学和课堂实践》、《对于教学的学
习
本质》，加涅《学习心理学》、《教 学设计》、《学习与教学论》
国内相关文献：陆俭明
文
教学的实质是语用教学》
四、 研究的主要内容 构建训练目标体系， 深入研读教材文本，
更新教与学的观念
与做法，通过听说读 写等实践性活动，让语文课堂变成学生习得语言文字能力的场所，
同 时检验、总结，得出一些教与学的新策略。
促进语文教师专业化发展， 促进学生语用能力的提升。
“语用”理念下教学策略建构的研究。
其中包括对完成特定的教 学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式 和教学媒体等因素的选择和确定的研究。
在“语用”理念的指导下， 明晰教学设计的过、《教育技术学基础》等专著。
《语文教学之症结与出路》，王元华《语 ，刘仁增《语用 开启语文教学的新门》 明晰“语文教学到底教什么”的问题。
挖掘其核心“语用”价值，形成教学策 （1
） （2） 略。
深化课堂教学改革,
程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系。
在教学设计的前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析）、学习目的阐明、学习策略的制定、教学设计成果的评价等方面掌握理论和实践的结合点，形成有别于传统课堂、常规课堂教学方法与策略并可供推广的语文教学新方法及新策略。
五、研究的目的和意义
在新课程理论的指导下，针对小学生的心理特点，“语用”的学
习规律，科学、系统、深入地研究入地研究阅读教学中提高语用教学效益的基本策略和有效教学模式，培养学生的语用用能力用能力和全面、系统的学科素养，促进学生的全面发展，有效落实素质教育目标。
同时，通过研究，不断拓展教师的理论水平和业务水平，使更多的教师成为科研型、专家型、学术型教师。
六、研究的思路和方法
本课题自2017年5月起，实验周期为二年，实验研究基本上分三个阶段进行：准备阶段（2017年5月—2017年6月），主要是分析现状，收集资料，拟定计划，申报课题；实施阶段（2017年6月――2019年4月），主要是根据计划开展相应的研究，构建可操作性的教学模式；总结阶段（2019年4月一一2019年6月），全面收集、整理、分析实验数据和资料，总结研究成果并形成研究报告。
本课题主要采用行动研究法。
研究准备阶段运用文献法，结题阶段运用经验总结法、测试法。
以行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法，在学校教育教学的常态下，以点面结合的方式进行整个研究过程。
（1）行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际
工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
在本课题中，将针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
通过一系列课内外语文的实践活动，研究适合“语用型教学” 的策略。
（2）理论研究法：搜集、查阅和学习有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，学习、挖掘、分析相关的理论书籍。
特别注重对课标的研读，为科学制定小学生语文能力训练目标做准备。
(3)经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定进行具有普遍意义和推广价值的“语用型教学”策略的方法。
为了确保课题顺利开展根据课题组成员任教年级分块实施研究低段：杨惠、高娟娟、游丽霞
中段：林彩琴、刘必杰、陈明明
高段：陈为芳、王芳、林海英
七、研究的步骤
第一阶段(准备阶段)：2017年5月一2017年6月
(1 )对语文课堂教学现状以及学生正确理解和运用语言文字能力进行细致调查，搜集整理有关数据。
(2)学习语用教学的有关文献，为教学研究提供理论依据。
(3 )拟定课题名称：小学阅读教学中“语用”教学策略研究。
(4 )完成课题研究方案设计，申报工作，进行相关资料收集，并进行整理分析，拟定课题研究计划，以确保课题研究顺利进行。
第二阶段(实施阶段)：2017年6月一一2019年4月
(1)根据计划进行研究，开展相应的教学、研讨工作。
(2)构建可操作性的教学模式。
(3 )进行阶段性总结反思。
第三阶段(总结阶段)：2019年4月一一2019年6月对本课题研究过程及积累的资料进行系统分析，形成课题总结报告。
课题成员撰写论文、调查报告、展示典型课例。