关于高中生物课堂问题情境创设的研究
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三、问题情境在高中生物课教学中的 创设对策
1.联系学生生活实际，巧创问题情境。 作为一门非常关键的自然学科，生物 学科知识与现实生活之间具有紧密联系， 如现实生活中的许多现象都可以运用生 物学科知识进行解释。离开了现实生活， 生 物 学 科 知 识 学 习 起 来 就 非 常 枯 燥 、乏 味，无法引导学生开展深入、有效思考活 动，也会限制学生生物学科核心素养形 成。而如果可以巧妙地在学科学习中引用 一些生活化素材，那么可以成为辅助学生 高效理解所学生物知识的重要教学资源。
2020·27
68 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
2.基于生物发展史料，巧创问题情境。 在新课程背景下的高中生物教材内 容较之前已经有了比较大的变化，不仅涉 及到化学关键学科知识，同样包含着许多 化学发展史料，这些是丰富学生化学知 识，促进他们化学核心素养形成的重要 依据。生物科学史料实际上就是生物学 科 在 发 展 过 程 中 所 形 成 的 相 关 事 迹 ，尤 其是主要是关于生物科学发展过程中具 有突出历史地位与转折作用的事件。这 些生物发展史料中包含着各个时期不同 生物学家在对生物知识进行探索过程中 所持有的思维方式与探索方法等，是培养 学生科学探究素养，提升他们自主探究能 力的重要教学资料。因此，在开展高中生 物学科教学过程中，可以结合生物学科教 学知识与目标，深入挖掘其中包含的一些 关键生物学科史料，保证可以引导学生积 极开展深入思考的同时，促进他们自主探 究能力发展以及良好生物学科素养的形 成，这样更有利于全面提升他们学习化学 知识的效果。 例如，在学习“基因分离定律”部分生 物知识期间，可以首先为班级学生详细地 介绍和讲解豌豆这种实验材料本身的基 本特征以及孟德尔杂交试验的基本操作 流程等，之后可以结合相关的化学史料 来为学生设计启发性的问题情境来引导 他们积极思考。比如，假如我是孟德尔， 那么在进行这个杂交试验的过程中会对 试验操作过程与结果提出何种问题？有 何种疑问？在问题的启发下学生会积极 进行自主思考，但是由于受到生物教材 内容的限制，常常无法拓展他们的思维 空间。此时教师要注意积极指导与鼓励学 生，并让他们思考如下问题：为什么 F1 最 终都表现为一种表现型？为什么 F2 性状 分离的比值近似于 3∶1？为何杂交试验 中采取侧交试验？等等。基于这些问题的 进一步设计可以有效地拓展他们的思维， 同时高中生在教师的连续性提问下会积 极思考并得到问题答案，这个过程可以深 化他们对学科知识理解的同时，促进他们 自主探索能力和问题求解能力发展。通过 有效利用化学史料为学生设计问题情境， 可以让他们体会生物学科知识发展史的
因此，在开展高中生物学科教学期间，要 注意有计划地加强生活实践和生物学科 之间的结合，灵活地创设贴近学生生活实 际的一些问题情境，保证可以引导学生有 效思考。
例如，在平时生物课上可以有意识地 引导学生对现实生活进行关注，仔细地剖 析现实生活中关于生物原理和规律的现 象，并要鼓励他们大胆地调用生物学科方 面知识来解决现实生活中存在的各种现 象与问题，这样可以使他们发现自己生活 周边的许多观点或习惯实际上都是错误 的，这样不仅可以强化他们对生物学科知 识学习的“有用”意识，也有利于借助生活 化素材调动学生学习积极性。与此同时， 在课堂上也可以有计划地联系学生生活 实际，结合教学目标来为他们巧妙地设计 一些问题情境，引导他们高效开展自主思 考和学习活动。比如，在学习“植物的光合 作用与呼吸作用”部分生物学科知识之 后，大多数高中生会对植物吸收二氧化碳 进行光合作用的过程中会释放出氧气，而 在吸入氧气进行呼吸作用的时候会释放 出二氧化碳。此时可以为他们创设如下贴 近他们生活实际的问题情境：人们平时会 选择在早上锻炼或下午锻炼，你们觉得哪 种锻炼时段更加合理？为什么？针对这一 生活化问题，许多高中生可能会不假思索 地给出“在上午锻炼比较好”，并且觉得上 午空气比较清晰，锻炼身体的效果更佳。 但是也有学生在学习生物学科方面的呼 吸作用之后觉得上午空气中二氧化碳浓 度更高，不适宜锻炼。而下午空气中二氧 化碳的浓度更高，更适宜锻炼身体。针对 这些不同的观点，教师可以采取小组讨论 的方式让学生进一步进行自主思考，这样 不仅可以锻炼他们的辩证思维能力，同样 可以提高他们的自主探究能力和合作学 习能力。
导学生开展高效学习活动。 二、问题情境在高中生物课教学中的
创设意义 高中生物学科中涉及到基因定律、遗
传法则等许多抽象性与繁杂性比较强的 知识，直接采取讲授式授课模式，会使学 生在课堂中一直处于被动学习状态，无法 进行有效的自主思考活动，学习效率大大 降低。而如果可以在高中生物课教学中巧 妙地创设问题情境，那么可以有效启发学 生的思维，促使他们开展深入而有效的思 考活动，非常有利于调动他们主观学习能 动性，让他们在积极思考之后深入理解所 学的生物知识，同时也有利于锻炼他们的 自主学习能力和问题求解能力，这对他们 生物学科核心素养的培养有积极的意义。 比如，在为学生讲解遗传定律方面生物知 识期间，为了可以启发学生的思维，促使 他们开展深入思考，可以联系学生的生活 实际，利用学生的亲人或者朋友等生活化 资源来创设生活化问题情境，那么可以有 效地激发学生参与问题分析情境的兴趣， 促使他们开展深入思考和有效探索活动， 最终可以显著提升他们学习生物学科知 识的效果，促进自主学习能力和探究能力 等学科关键能力发展。
同时，提高他们的实验操作能力和创造 力，这对他们良好生物探究精神的形成都 有积极的意义。
3.运用生物热点话题，巧创问题情境。 生物知识与现实生活之间具有紧密 联系，现实生活中无时无刻不再发生着各 种各样的事情，其中不乏一些生物学科领 域方面的热点事件与话题。实际上，自进 入新世纪以后，生命科学、信息技术等学 科知识与技术都发生了深刻变化，并且给 人们的现实生活带来了极大影响。新高考 背景下生物学科考试也越来越多地联系 社会热点事件与新闻，所以在平时的生物 课堂教学中要注意有计划、有意识地联系 社会中的一些关于生物的热点话题与事 件，并在此基础上为学生设计一些能够调 动他们自主探索热情的问题情境，保证可 以促使他们开展有效提问，有效促进他们 问题意识形成的同时，使他们高效理解所 学的生物知识。 例如，在平时生物课堂教学中，可以 结合课程教学内容来为学生搜集一些社 会上相关的生物热点话题和资料，并在此 基础上为他们合理地设计一些启发性的 问题情境，保证可以促使他们对相关热点 话题积极开展探索。比如，基因是什么？如 何借助基因工程来研发出抗虫玉米？等， 借助这些联系高中生物教材内容的问题 设计，学生可以有效调用自己所学的生物 学科知识进行分析。在此基础上，可以进 一步联系当前社会上的一些热点话题，为 学生创设问题来思考“你对转基因食品的 看法？”、“转基因食品是否会对人体带来 危害？”等问题，这时候有的学生觉得转基 因食品包含其他一些生物基因，可能会给 人体带来不利影响，但是也有的学生持有 反对意见，觉得不会给人体带来还出，因 为其在人体中会被消化和分解，对人体不 会带来危害。在学生对相关话题产生冲突 与矛盾的过程中，他们会积极进行自主思 考，这样可以拓展他们的思维，促进他们 探究能力和辩证思维能力发展。 4.借助趣味生物实验，巧创问题情境。 实验是高中生物教学的一个重要组 成部分，会对学生生物学科知识学习效果 以及生物实验动手能力和探索能力发展
关键词：高中生物 问题情境 创设 对策
随着新一轮课改的深入，学科核心素 养这一教学理念在基础教育阶段的各门 课程中得到了广泛普及，并受到越来越多 学科教师的重视。作为学科核心素养培养 的根本原则之一，生本理念在学科教学中 的重要性越发凸显，即要时刻注意突出学 生在学科课堂教学中的主体地位，让他们 自主参与学科知识形成与应用的整个过 程，有效提升他们的自主思考能力和问题 分析能力。而问题情境创设是引导学生自 主思考和积极分析的一个重要教学方式， 非常适用于生物等学科知识趣味性和生 动性比较强的学科教学。
总之，情境创设法是引导高中生开展 有效思考，提高他们学习生物知识效果的 一个有效教学手段。在实际的生物教学中 融入情境创设法期间，可以从联系学生生 活实际，基于生物发展史料，运用生物热 点话题，借助趣味生物实验几个方面出 发，巧创问题情境，保证可以引导学生开 展自主思考和探索，不断提升他们的生物 学科知识学习效果。
JIAOXUEWENCUI 教学文萃 67
关于高中生物课堂问题情境创设的研究
江苏省宿迁市马陵中学 罗 伟
摘要：在新课程背景下，突出学生在 课堂学习中的主体性，引导他们开展自主 思考、探索与学习活动是各门学科构建高 效课堂的根本思路，创新应用贯彻生本理 念的教学方法与手段显得至关重要。本文 以高中生物为例，对问题情境在课堂教学 中创设的意义与对策进行了深入研究，旨 在可以提高生物课堂教学质量。
参考文献： [1] 陈 雪 [J]. 课程教育研究，2018，24 (11):176. [2]杨元吉.试析高中生物课堂教学中 问题情境的创设[J].考试周刊，2019，9(5): 176.
2020·27
一、问题情境的含义 问题情境可以通俗地理解为一种有 利于辅助教学的特殊教学环境氛围，不仅 存在于物理层面上的环境氛围，同样存在 于心理层面上环境的影响。问题情境本身 是客观存在的，是基于某种教学目的，调 用生活中各种材料以及其他素材与用具 等来为学生营造一个视觉、听觉等感官器 官可以受到强烈刺激的问题环境氛围。在 这种问题情境创设下，可以有效满足学生 自主学习和探索的主观诉求，激发他们内 在的求知欲和探索欲，让他们更加主动地 参与到学科知识教学氛围中进行高效学 习。根据问题设置类型与方式的不同，问 题情境可以相应地分成问题的障碍情境、 发现情况和解决情境等类别，保证可以引
产生极大影响，所以实验教学是当前高中 生物教学的重要组成部分。如果可以有效 开展生物实验教学，那么可以促进学生实 验动手能力、自主探索能力以及创造力等 学科能力发展。相较于常规教师的讲解式 授课方式，如果可以借助生物实验情境的 创设，引导学生主动动手去探索生物知识 与规律，那么可以增加生物课教学的趣味 性，更容易调动学生学习积极性，引导他 们开展有效思考。
例如，在平时生物课教学期间，可以 结合学生实际生活中比较常见的一些事 物或现象等来为学生现场演示一些生物 实验操作。比如，在“植物细胞呼吸”部分 知识教学期间，可以在上课的时候提前准 备两个苹果，之后指导学生分别做一个小 游戏，选择其中 2 名获胜的同学并为他们 分别奖励一个苹果。然后让他们咬一口刚 才给他们的苹果，其中一个学生咬过的苹 果暴露于空气中，另一个同学咬过的苹果 则用塑料袋包裹住。等待 3~5min 之后， 让学生对比两个苹果的变化情况，这样就 可以借助相应的实验操作来为他们创设 如下问题情境：为什么塑料袋中的苹果和 暴露于空气当中的苹果在咬痕部位处出 现了不同的颜色？在这一问题启发下，学 生会积极进行思考，并且会产生非常强的 探索欲，这使整堂生物课的课堂氛围一直 保持在活跃状态，非常有利于提高学生的 学习效果。
1.联系学生生活实际，巧创问题情境。 作为一门非常关键的自然学科，生物 学科知识与现实生活之间具有紧密联系， 如现实生活中的许多现象都可以运用生 物学科知识进行解释。离开了现实生活， 生 物 学 科 知 识 学 习 起 来 就 非 常 枯 燥 、乏 味，无法引导学生开展深入、有效思考活 动，也会限制学生生物学科核心素养形 成。而如果可以巧妙地在学科学习中引用 一些生活化素材，那么可以成为辅助学生 高效理解所学生物知识的重要教学资源。
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68 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
2.基于生物发展史料，巧创问题情境。 在新课程背景下的高中生物教材内 容较之前已经有了比较大的变化，不仅涉 及到化学关键学科知识，同样包含着许多 化学发展史料，这些是丰富学生化学知 识，促进他们化学核心素养形成的重要 依据。生物科学史料实际上就是生物学 科 在 发 展 过 程 中 所 形 成 的 相 关 事 迹 ，尤 其是主要是关于生物科学发展过程中具 有突出历史地位与转折作用的事件。这 些生物发展史料中包含着各个时期不同 生物学家在对生物知识进行探索过程中 所持有的思维方式与探索方法等，是培养 学生科学探究素养，提升他们自主探究能 力的重要教学资料。因此，在开展高中生 物学科教学过程中，可以结合生物学科教 学知识与目标，深入挖掘其中包含的一些 关键生物学科史料，保证可以引导学生积 极开展深入思考的同时，促进他们自主探 究能力发展以及良好生物学科素养的形 成，这样更有利于全面提升他们学习化学 知识的效果。 例如，在学习“基因分离定律”部分生 物知识期间，可以首先为班级学生详细地 介绍和讲解豌豆这种实验材料本身的基 本特征以及孟德尔杂交试验的基本操作 流程等，之后可以结合相关的化学史料 来为学生设计启发性的问题情境来引导 他们积极思考。比如，假如我是孟德尔， 那么在进行这个杂交试验的过程中会对 试验操作过程与结果提出何种问题？有 何种疑问？在问题的启发下学生会积极 进行自主思考，但是由于受到生物教材 内容的限制，常常无法拓展他们的思维 空间。此时教师要注意积极指导与鼓励学 生，并让他们思考如下问题：为什么 F1 最 终都表现为一种表现型？为什么 F2 性状 分离的比值近似于 3∶1？为何杂交试验 中采取侧交试验？等等。基于这些问题的 进一步设计可以有效地拓展他们的思维， 同时高中生在教师的连续性提问下会积 极思考并得到问题答案，这个过程可以深 化他们对学科知识理解的同时，促进他们 自主探索能力和问题求解能力发展。通过 有效利用化学史料为学生设计问题情境， 可以让他们体会生物学科知识发展史的
因此，在开展高中生物学科教学期间，要 注意有计划地加强生活实践和生物学科 之间的结合，灵活地创设贴近学生生活实 际的一些问题情境，保证可以引导学生有 效思考。
例如，在平时生物课上可以有意识地 引导学生对现实生活进行关注，仔细地剖 析现实生活中关于生物原理和规律的现 象，并要鼓励他们大胆地调用生物学科方 面知识来解决现实生活中存在的各种现 象与问题，这样可以使他们发现自己生活 周边的许多观点或习惯实际上都是错误 的，这样不仅可以强化他们对生物学科知 识学习的“有用”意识，也有利于借助生活 化素材调动学生学习积极性。与此同时， 在课堂上也可以有计划地联系学生生活 实际，结合教学目标来为他们巧妙地设计 一些问题情境，引导他们高效开展自主思 考和学习活动。比如，在学习“植物的光合 作用与呼吸作用”部分生物学科知识之 后，大多数高中生会对植物吸收二氧化碳 进行光合作用的过程中会释放出氧气，而 在吸入氧气进行呼吸作用的时候会释放 出二氧化碳。此时可以为他们创设如下贴 近他们生活实际的问题情境：人们平时会 选择在早上锻炼或下午锻炼，你们觉得哪 种锻炼时段更加合理？为什么？针对这一 生活化问题，许多高中生可能会不假思索 地给出“在上午锻炼比较好”，并且觉得上 午空气比较清晰，锻炼身体的效果更佳。 但是也有学生在学习生物学科方面的呼 吸作用之后觉得上午空气中二氧化碳浓 度更高，不适宜锻炼。而下午空气中二氧 化碳的浓度更高，更适宜锻炼身体。针对 这些不同的观点，教师可以采取小组讨论 的方式让学生进一步进行自主思考，这样 不仅可以锻炼他们的辩证思维能力，同样 可以提高他们的自主探究能力和合作学 习能力。
导学生开展高效学习活动。 二、问题情境在高中生物课教学中的
创设意义 高中生物学科中涉及到基因定律、遗
传法则等许多抽象性与繁杂性比较强的 知识，直接采取讲授式授课模式，会使学 生在课堂中一直处于被动学习状态，无法 进行有效的自主思考活动，学习效率大大 降低。而如果可以在高中生物课教学中巧 妙地创设问题情境，那么可以有效启发学 生的思维，促使他们开展深入而有效的思 考活动，非常有利于调动他们主观学习能 动性，让他们在积极思考之后深入理解所 学的生物知识，同时也有利于锻炼他们的 自主学习能力和问题求解能力，这对他们 生物学科核心素养的培养有积极的意义。 比如，在为学生讲解遗传定律方面生物知 识期间，为了可以启发学生的思维，促使 他们开展深入思考，可以联系学生的生活 实际，利用学生的亲人或者朋友等生活化 资源来创设生活化问题情境，那么可以有 效地激发学生参与问题分析情境的兴趣， 促使他们开展深入思考和有效探索活动， 最终可以显著提升他们学习生物学科知 识的效果，促进自主学习能力和探究能力 等学科关键能力发展。
同时，提高他们的实验操作能力和创造 力，这对他们良好生物探究精神的形成都 有积极的意义。
3.运用生物热点话题，巧创问题情境。 生物知识与现实生活之间具有紧密 联系，现实生活中无时无刻不再发生着各 种各样的事情，其中不乏一些生物学科领 域方面的热点事件与话题。实际上，自进 入新世纪以后，生命科学、信息技术等学 科知识与技术都发生了深刻变化，并且给 人们的现实生活带来了极大影响。新高考 背景下生物学科考试也越来越多地联系 社会热点事件与新闻，所以在平时的生物 课堂教学中要注意有计划、有意识地联系 社会中的一些关于生物的热点话题与事 件，并在此基础上为学生设计一些能够调 动他们自主探索热情的问题情境，保证可 以促使他们开展有效提问，有效促进他们 问题意识形成的同时，使他们高效理解所 学的生物知识。 例如，在平时生物课堂教学中，可以 结合课程教学内容来为学生搜集一些社 会上相关的生物热点话题和资料，并在此 基础上为他们合理地设计一些启发性的 问题情境，保证可以促使他们对相关热点 话题积极开展探索。比如，基因是什么？如 何借助基因工程来研发出抗虫玉米？等， 借助这些联系高中生物教材内容的问题 设计，学生可以有效调用自己所学的生物 学科知识进行分析。在此基础上，可以进 一步联系当前社会上的一些热点话题，为 学生创设问题来思考“你对转基因食品的 看法？”、“转基因食品是否会对人体带来 危害？”等问题，这时候有的学生觉得转基 因食品包含其他一些生物基因，可能会给 人体带来不利影响，但是也有的学生持有 反对意见，觉得不会给人体带来还出，因 为其在人体中会被消化和分解，对人体不 会带来危害。在学生对相关话题产生冲突 与矛盾的过程中，他们会积极进行自主思 考，这样可以拓展他们的思维，促进他们 探究能力和辩证思维能力发展。 4.借助趣味生物实验，巧创问题情境。 实验是高中生物教学的一个重要组 成部分，会对学生生物学科知识学习效果 以及生物实验动手能力和探索能力发展
关键词：高中生物 问题情境 创设 对策
随着新一轮课改的深入，学科核心素 养这一教学理念在基础教育阶段的各门 课程中得到了广泛普及，并受到越来越多 学科教师的重视。作为学科核心素养培养 的根本原则之一，生本理念在学科教学中 的重要性越发凸显，即要时刻注意突出学 生在学科课堂教学中的主体地位，让他们 自主参与学科知识形成与应用的整个过 程，有效提升他们的自主思考能力和问题 分析能力。而问题情境创设是引导学生自 主思考和积极分析的一个重要教学方式， 非常适用于生物等学科知识趣味性和生 动性比较强的学科教学。
总之，情境创设法是引导高中生开展 有效思考，提高他们学习生物知识效果的 一个有效教学手段。在实际的生物教学中 融入情境创设法期间，可以从联系学生生 活实际，基于生物发展史料，运用生物热 点话题，借助趣味生物实验几个方面出 发，巧创问题情境，保证可以引导学生开 展自主思考和探索，不断提升他们的生物 学科知识学习效果。
JIAOXUEWENCUI 教学文萃 67
关于高中生物课堂问题情境创设的研究
江苏省宿迁市马陵中学 罗 伟
摘要：在新课程背景下，突出学生在 课堂学习中的主体性，引导他们开展自主 思考、探索与学习活动是各门学科构建高 效课堂的根本思路，创新应用贯彻生本理 念的教学方法与手段显得至关重要。本文 以高中生物为例，对问题情境在课堂教学 中创设的意义与对策进行了深入研究，旨 在可以提高生物课堂教学质量。
参考文献： [1] 陈 雪 [J]. 课程教育研究，2018，24 (11):176. [2]杨元吉.试析高中生物课堂教学中 问题情境的创设[J].考试周刊，2019，9(5): 176.
2020·27
一、问题情境的含义 问题情境可以通俗地理解为一种有 利于辅助教学的特殊教学环境氛围，不仅 存在于物理层面上的环境氛围，同样存在 于心理层面上环境的影响。问题情境本身 是客观存在的，是基于某种教学目的，调 用生活中各种材料以及其他素材与用具 等来为学生营造一个视觉、听觉等感官器 官可以受到强烈刺激的问题环境氛围。在 这种问题情境创设下，可以有效满足学生 自主学习和探索的主观诉求，激发他们内 在的求知欲和探索欲，让他们更加主动地 参与到学科知识教学氛围中进行高效学 习。根据问题设置类型与方式的不同，问 题情境可以相应地分成问题的障碍情境、 发现情况和解决情境等类别，保证可以引
产生极大影响，所以实验教学是当前高中 生物教学的重要组成部分。如果可以有效 开展生物实验教学，那么可以促进学生实 验动手能力、自主探索能力以及创造力等 学科能力发展。相较于常规教师的讲解式 授课方式，如果可以借助生物实验情境的 创设，引导学生主动动手去探索生物知识 与规律，那么可以增加生物课教学的趣味 性，更容易调动学生学习积极性，引导他 们开展有效思考。
例如，在平时生物课教学期间，可以 结合学生实际生活中比较常见的一些事 物或现象等来为学生现场演示一些生物 实验操作。比如，在“植物细胞呼吸”部分 知识教学期间，可以在上课的时候提前准 备两个苹果，之后指导学生分别做一个小 游戏，选择其中 2 名获胜的同学并为他们 分别奖励一个苹果。然后让他们咬一口刚 才给他们的苹果，其中一个学生咬过的苹 果暴露于空气中，另一个同学咬过的苹果 则用塑料袋包裹住。等待 3~5min 之后， 让学生对比两个苹果的变化情况，这样就 可以借助相应的实验操作来为他们创设 如下问题情境：为什么塑料袋中的苹果和 暴露于空气当中的苹果在咬痕部位处出 现了不同的颜色？在这一问题启发下，学 生会积极进行思考，并且会产生非常强的 探索欲，这使整堂生物课的课堂氛围一直 保持在活跃状态，非常有利于提高学生的 学习效果。