教师招考 语文教材教法专题 第四章 语文教学设计 第一节 小.

第一节小学语文教材分析
一、教材改革的重点
1.致力于全面提高学生的语文素养,达致三个目标的整合
(1注意体现目标的整体性。

a. 改变单打一的方式,如“拼音”,渗透学词、学句训练、朗读训练,渗透情感态度价值观的陶冶,受到美的教育;又如“识字”,不在于认几个字,贯穿情感态度(热爱祖国的语言文字,培养良好的识字习惯,语文学习的几个环节中,都有助于全面提高语文素养。

b. 精选课文。

c. 实验教科书在充分体现时代特点和现代意识的同时,重视对学生进行革命领袖和革命传统教育,并对一些传统课文赋予新的内涵。

如,低年级教科书编排有:写邓小平同志1985年在北京天坛公园植树的《邓小平爷爷植树》;写毛泽东主席在江西领导革命时,带领战士和乡亲们挖井的《吃水不忘挖井人》;写被日本侵略军杀害的小英雄《王二小》;写引导学生继承和弘扬雷锋精神的《雷锋叔叔,你在哪里》;写周恩来总理与傣族人民一起过泼水节的《难忘的泼水节》;写革命导师列宁善于观察的《蜜蜂引路》等。

中、高年级教科书编排有:写革命导师列宁关心、爱护儿童的《灰雀》;写宋庆龄小时候守信的《我不能失信》;写孙中山小时候刻苦学习的《不懂就要问》;写白求恩冒着枪林弹雨抢救伤员的《手术台就是阵地》;写周恩来总理少年时代发愤读书的《为中华之崛起而读书》;写机智、勇敢地同日本鬼子战斗的少年英雄《小英雄雨来》;写在抗美援朝战争中英勇献身的《黄继光》等。

(2体现教学目标的阶段性
课标中关于每个学段的目标是我们把握阶段目标的重要依据。

另外还有一个认识:某些目标,虽然在阶段目标中提出,但是在每个阶段都应该体现。

如前言中,不可能分出具体的层次,我们必须把它落实到阶段目标中,不应该忽视。

又如,有些目标在低段提出,在中高段就没有提,“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。

这些目标仍然是应该十分重视的,要综合起来,加以落实。

(3体现教学目标的连续性。

目标之间不是割裂的,注意相互之间的联系和衔接。

2.教材编排显现语文的特性。

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”
3.遵循语文学习的规律。

4.呈现方式有助于教与学方式的转变。

(1.以学习伙伴的口吻提出学习内容,交流学习感受,代替过去布置任务的练习方式,增强教材的亲和力,也便于学生自己来学。

(2、栏目的安排有利于学生的自主探究。

(3、低年级和中年级安排了这样一些栏目──“我的发现”“展示台”“宽带网”
5.构建开放的、富有活力的教材体系
(1低年级引导学生在生活中识字,目的不是多认几个字,以后还会安排认这些字,主要是引导学生时时处处学语文。

(2注重课外阅读。

结合课文学习,课后安排“阅读链接”。

还准备有计划地推荐一些好书,如,四上,中外童话单元,给学生安排了格林童话,介绍《爱的教育》,落实课标“多读书,读整本的书。

”
(3口语交际、习作的安排也尽量选择联系生活实际的话题,使学生有话可说,使学生感觉到语文也是生活的需要,特别是综合性学习,更注意引向生活,五上“遨游汉字王国”,调查生活用字情况,五下“媒体世界”,把语文学习和应用引向深入。

二、教材编写的思路
(一教材的编排结构
低年级
以识字、写字为重点,兼顾阅读、口语交际等。

根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想,解决多认字、写好字的主要问题。

一上:结合汉语拼音,认70个常见字,在两次归类识字中认105个,在20篇课文中认225个。

每组之后设“语文园地”、口语交际
共认400个,写100个。

400个常用字,可覆盖日常用字的50%。

一下~二上:以专题组织单元,每个专题第一课为韵语形式的识字课(一下8课认99个字,二上8课认81个字一下共认550个字,二上共认450个字。

集中识字占有一定比重。

韵语识字与随文识字相结合
每组构成:导语→识字课→课文→语文园地(我的发现、日积月累、口语交际、展示台
所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。

综合性学习采取渗透的办法。

从二年级上册开始不再全文注音,二年级下册开始完全随文识字。

教给两种查字典的方法,要求学生有初步识字能力。

识字教学要更加放手,与前三册有很大不同。

前两年共认1800个常用字(覆盖90%以上,会写1000个。

在学生认一定量的字以后,适时提倡和指导课外阅读──阅读是巩固识字的最好办法;开始重视写句子、写话──写话是巩固用字的最好办法。

中年级
继续以专题组织教材,加强阅读,开始习作,重视综合性学习,根据年段目标加强“导学”功能
三年级教材改进之处:
1.增设略读课文,在精读课文与略读课文之间有提示语;
2.改进“思考?练习”设计,进一步体现“导学”;
3.在语文园地中,把“口语交际”“习作”提前,并作比较详细的提示;
4.语文园地中“我的发现”栏目,由引导发现识字规律,到引导对词、句、标点等用法的探究发现。

5.园地中增加“成语故事”“趣味语文”“宽带网”(给出相关资料,引导进一步搜集相关资料;
6.每册各有两组,结合专题编排了“综合性学习”,以全面体现“课标”倡导的理念,落实学习目标责。

四年级教材又有一些改进:
1.在有的课文之后,增设“阅读链接”(如,在《猫》之后,链接另两位作家写猫的片段;
2.每组教材之后,增设“词语盘点”。

其中“读读写写”之中的词语要求会写;“读读记记”要求会读记住。

3.语文园地在“我的发现”栏目中,重视对读写规律的探究发现。

高年级
八组:有六组由“导语”“课文”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

有一组穿插安排了综合性学习(即小综合,以五年级上册“我爱读书”单元为例。

有一组改变了编排方法,采取任务驱动式,用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习,在语文综合运用能力上得到提高。

设计专题的内容、角度更加灵活多样。

除了从思想内容设计专题以外,还有从人物角度设计的,如“走近毛泽东”“初识鲁迅”;有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的,如,“中国名著之旅”“外国名篇名著”;有从文章写法角度设计的,如,“可爱的动物“单元(四年级上册,不同作家写相同的动物,同一作家写不同的动物;有直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习的,如“语言的艺术”“遨游汉字王国”“走进故事长廊”“我爱读书”。

三、教材主要特色
(一内容与编排:围绕重点或专题组织教材内容,整合语文学习活动
例如,一年级上册开始部分,教学的重点是学好汉语拼音。

教材围绕学习和巩固汉语拼音,在突出这一重点的同时,把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。

具体地说,每一课大多包括学拼音、识字学词和读儿歌三个部分。

像汉语拼音第4课,汉语拼音是学习声母dtnl和单韵母相拼。

除了安排认读声母和练习拼读音节,还安排了一幅情境图:小马驮着一袋米走在路上,米袋漏了,小兔赶过来告诉了小马。

出现标注汉语拼音的词语“马、兔、大米、土地”。

从一年级下册开始,教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。

每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。

到了中高年级,专题组元的方式更加多样,从文章的文体,三下“神话故事”,四上“中外童话”,六上“诗歌”的专题;还有人物专题,五上“走进毛泽东”,六年级“鲁迅”;还有的专题,从学习表达方法的角度,四上“作家笔下的动物”,五下“作家笔下的人”。

(二识字、写字:利用汉字特点,遵循识字规律,内容丰富,形式多样
识字和写字是一、二年级的教学重点。

1.一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。

一年级安排认识950个常用字,写其中的350个。

二年级认识850个常用字,写650个。

一、二年级总共要求认识1800个常用字,会写其中的1000个,要求认识的字,大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。

一年级上册要求认识的400个字,都是高频字,可以覆盖日常阅读书报用字的50%。

学生认识前四册安排的1800个字,可以覆盖书报杂志用字的90%以上。

2.利用汉字特点,遵循识字规律,采取多种形式识字。

归类识字。

韵语识字。

随课文识字。

结合“语文园地”中“我的发现”认字。

3.认字采取两条腿走路,鼓励学生在生活中自主识字。

一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字,另一条腿是课外学生在生活中自主识字。

(三教材编排,精心构建导学系统,促进学习方式的转变
根据年段学习目标和儿童认知特点,构建导学系统,强化语文本体,引导发现语文学习规律,形成“导学”特色。

低年级
①在课后和语文园地中,设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等图标,激发兴趣,引导实践
②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题,既灵活,又实用,对促进学生
独立思考、引导学生投身实践,起到很好的导向作用。

如,《春雨的色彩》之后问:“春雨到底是什么颜色的呢?”《回声》之后问:“你听到过回声吗?是在哪儿听到的?”《最大的“书”》课题下,问:“书,为什么要加引号呢?”
③在“我的发现”中,引导发现识字方法,发现字、词、句中一些带规律性的东西,以便做到举一反三。

开始,引导发现汉字形声、会意等特点,利用加、减、换偏旁(部件等方法识字;接着,引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等。

如,发现每组两个词字相同,义不同。

词语中含有反义词(舍近求远异口同声积少成多里应外合。

加了一个字,词性变了(照相照相机;集邮集邮册。

在不同语言环境中,字义不同。

(回头一看回族有一回。

中年级
①在引导、指导学习上,有比较系统的设计。

如,借助单元前“导语”来导向;凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思;利用课后题目导学、导练;凭借语文园地引导发现,鼓励展示课内外语文学习成果。

②文中、文末的“泡泡”,课后思考题,除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的,还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。

如,三上《赵州桥》在“这座桥不但坚固,而且美观”一句旁边问:“这句话这样写,好在哪儿呢?”
三下《太阳》,在打比方的句子旁边提示:“我知道这样比较的好处。

”
四上《白鹅》一文第二段“鹅的高傲、更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁边引导:“联系上下文,我体会到了这句话在全文中的作用。

”
三上《灰雀》课后设计这样一道题:“我发现列宁非常喜欢灰雀,你发现了什么?我们都来说一说。

”提倡同学之间交流感兴趣的内容。

③语文园地中“我的发现”,进一步引导发现遣词造句的规律、标点用法,特别是读写方面的特点。

如,三上“语文园地二”,结合三个句子,引导发现了“引用人物的话,可以有不同的形式。

”三下“语文园地三”,结合两组句子,体会反问句的作用。

四上“语文园地三”,用对话形式引导发现童话的特点。

四下“语文园地五”,发现句子的深层意思或言外之意。

“语文园地八”,交流怎样把课文主要内容说清楚。

高年级
①课后“思考·练习”兼顾理解和表达。

如,《圆明园的毁灭》一课之后,提出“课文的题目是‘圆明园的毁灭’,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”又如,《地震中的父与子》课后,引导学生从文中找出外貌、语言描写,仔细体会。

②凸现语文学习重点,将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终。

如,五上第七组,语文学习重点是搜集、整理、运用资料。

除了在“导语”和“思考?练习”中有所体现外,在“资料袋”中提供有关日军南京大屠杀的资料。

在“口语交际?习作”中,引导在写读后感和演讲中用上搜集的资料;在“回顾?拓展”中,交流搜集和运用资料的方法、收获等等。

③“交流平台”是低中年级“我的发现”的发展。

引导学生在学习一组教材之后,交流收获、体会,侧重在阅读?习惯培养的某一方面。

如,五上第二组,侧重交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思考之情的,还可以说说自己的习作是怎么表达感情的。

第三组,阅读一组说明性文章之后,交流从中了解到的一些说明的基本方法,并填写表格。

第八组“走近毛泽东”,学习之后从“对毛泽东有了哪些了解”“和学习场面描写、人物描写等方面,引导回顾与交流。

(四突出语文本体,加强语文实践能力,综合性学习的编排由隐到显,由小到大,富有新意。

低年级
结合课文或专题,安排少量活动,特别是语文实践活动,以体现学习语文同生活的联系,以及学科间的沟通与融合。

如,实践体验──植树;
观察发现──春天里,还有什么醒了呢?
──你在生活中看到过水在变吗?
调查了解──周围的垃圾从哪里来、到哪里去了?
语文活动──学了有关春天、秋天的课文,收集词语、句子;
学了成语串形式的识字课,鼓励找成语故事读;
学了谚语形式的识字课,引导收集谚语;
学了“拍手歌”,鼓励试编拍手歌;
学了《雷雨》一课,引导观察天气变化,写在日记里;
展示台──鼓励学生从写(日记画、歌、舞、查(资料编
(小诗、顺口溜讲(故事做(贺卡等形式,展示学习成果。

中年级
在上述作法的基础上,进了一步,每册各有两组,结合专题开展比较丰富
的综合性学习。

教材中一般做法是:
“导语“中明确提出这一安排;
一两篇课文后设“综合性学习”栏目,内容包括:提示学习内容,提出学
习要求;
再学习两三篇课文后,设一个提示,主要起督促、检查、把学习引深的作用。

“口语交际”“习作”围绕专题交流并用习作等方式反映学习成果;
“展示台”引导用多种方式展示此次综合学习的成果。

高年级
“综合性学习”一般每册安排两次,一大一小。

如五上小综合在第一组“我爱读书“。

类似于中年级的综合性学习单元,活动内容更丰富,学生的自由度及选择性进一步加强。

“口语交际·习作”设计更加灵活,读写结合更加紧密,实用性更强。

大综合单元完全是另一种编法,较好地体现“课标”的思想。

采取激趣并明确学习要求、提出活动建议、给出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、交流与展示学习收获等编排程序,围绕专题,放手让学生订计划、搞活动、表达学习成果、展示
学习收获。

第五组“遨游汉字王国”,通过综合性学习,在了解汉字的基础上,激发对汉字的热爱,同时培养查找、搜集资料的能力,增强写规范字的意识,并为纯洁祖国的文字做点实事。