学校文化重建与学校发展(227.3—7研究生)

课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的 怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的 标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到 “法庭”式的审判；
课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火 种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出 教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；
五、传统学校发展的 弊端
1.传统教学制度的特点
3．鼓励他们参加社会生活，在这个过程中发展和培养孩子们的自尊感，帮助他 们理解和承担公民的责任；
4．提供丰富而均衡的课程以满足孩子们的需要；提供机会使孩子们能够富有逻 辑性、批判性和创造性地思考问题，使他们能够独立和合作地去工作已发展 它们的潜能；
5．培养积极进取的态度，欣赏和尊重他人的成就，鼓励每个人在相互合作中为 我们的学校做贡献，同时使自己的发展更优秀；
结果
儿童讨论的问题和
排序的结果
成人讨论的问题和排
1、树少、花少、水少；
序的结果
2、多是窑洞、高山，房子少； 1、医药费高；
3、下雨天，雨水往教室里流， 2、靠天吃饭； 刮风时，风沙往教室里跑； 3、缺乏有技术的村医和基本设备；
4、爸爸妈妈吵架、邻居吵架； 4、没有电话；
5、庄稼年年没有好收成。
5、缺少教师、教师水平低；
校本发展的三个基点
把学校当成企业或公司管理注定是要失 败的； 如果把学生当成可以加工的原料，这样 的学校永远成不了一流学校； 如果把教师当成雇员，教师把教学当成 职业，这样的学校是无法办好的；
校本发展的基本内容
校本教研； 校本管理； 校本培训； 校本课程；
在学校发展中，不能一味地制定规范、 提要求，而要重视学校的思想建设、文 化建设；
学校应该是具有丰厚文化内涵的场所； 学校应该是展现生命活力的乐园；
结构系统
课课 课 教 课 课 程程 程 学 程 程 目结 内 过 评 管 标构 容 程 价 理
学校和教师需要教育理念和课程意识
新课程新在哪？
门类； 课时： 内容； 教材；
新课程新在哪？
教学方式； 学习方式； 评价方式； 管理方式；
6、交通不方便；
7、种养业技术落后等。
总结
儿童既关心自己，也关心父母和社区的发展； 儿童的需要和成人的不同，成人促进社区发展 的措施，不一定是儿童最需要的； 成人的态度和偏见是儿童参与的最大障碍，成 人要学会倾听儿童的意见；
值得我们反思的儿歌
太阳当空照，花儿对 太阳当空照，花儿对
我笑。
我笑。
小 鸟 说 ， 早 、 早 、 早 ，小 鸟 说 ， 早 、 早 、 早 ，
6．教育和培养学生自律以及对他人、财产和生活方式的尊重，以便发展和维护 高标准的行为和实现人与人之间的良好交往；
7．培养孩子们的道德精神（心灵）和文化发展，为他们提供机会去接受和讨论 个人价值和利益，鼓励他们理解、尊重和评价他人的个人价值和利益；
8．在充分地理解的基础上，真正实现与家长的合作；在合作中，以儿童利益最 大为原则；与社区和社会结成广泛的教育联系；
教学始终充满悬念，因而可能不断产生 令人激动的亮点。惟其如此，它才能与 教学现实实现融合，并因此而丰富自己， 获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可 供愉悦对话的文本。
3.重建课堂
课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能 的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破 碎；
课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发 现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须 遵循固定线路而没有激情的行程；
一切都按部就班； 一切都“设计”好； 一切都必须无差别地“公平”；
案例之一： 课堂常规
案例之二： 传统课堂的教学组织形式
传统课堂的组织：位置编排
案例之三：
尴尬的校服
案例之四：
“庄严”、“神圣”的办公室
（楼）
学校行政用房建设在学校建筑群中心或中 轴线上，而教学和其它师生活动用建筑则 以对称或辐射方式排列。
“文本”是由知识构成的； 知识进入文本是在某种力量作用下
实现的； 学科就是“权力（力量）”；
六、校本发展
校本发展的基本理念
以现有办学条件为本； 以现有发展为本； 有深刻而清晰的教育理念；
对学校地位和功能的重新认识
学校具有自己的相对独立性； 有自己独特的文化和条件； 有自己特定的发展需要；
新课程新在哪？
课程文化（民主、平等、开放、科学）； 课堂文化（师生之间平等、对话、生命）； 教研文化； 管理文化；
课程——学校——社会；
叶澜教授领导的“新基础教育”实验的理想
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充
——“父权空间”模式，强调对学生 和教师的“管理”和“指导”；
案例之五：
被遗忘的角落
3.学校文化方面的弊端(2)
追求结果(形式)，忽略过程：
案例之一：
这样的课堂变了吗？
例子之二：
伟人的招贴画
教育价值?
教育价值?
4.学校文化方面的弊端(3)
不关心学生的真实需要
某村讨论社区的主要问题及其排序的
教学不是一出已经定稿的剧本，而更像 是一部不能划上句号的手稿，它一直处 于自我校正、自我完善的动态发展之中。 它是课前构思与实际教学之间的反复对 话，是一次次实践之后的对比、反思和 提升，至少，它的重要意义并不体现在 课前的一纸空文，而是展现于具体的教 学过程、情境和环节之中，完成于教学 之后。
在学校中最大程度地减少标准化的评价（比）。
七、课程改革对教师的要 求
1.对教师职业的挑战
从知识的传授者变为学习的促进者； 从单纯的授课者变为教育教学的研究者； 从课程的“消费者”变为课程的建设者和
开发者； 从学校的从教者变为社区文化的传播者；
2.什么是教师专业发展？
•教师的专业发展是指教师在自己的
对学校发展而言，管死很容易，搞活实 在不易；
学校的功能不应该仅仅局限在传授 知识上；
学校不应该仅仅是形成人的几种能力或 某几种套路的场所；
校本发展应当具备的几个意识
特色的意识（办学理念）； 灵活的意识（形式；时间；评价；场地）； 创新的意识（教学管理制度；学校文化）；
对学校的价值定位
学校文化重建与学校发展
一、素质教育理念对重建 学校文化提出的挑战
素质教育的理念要求重建学校学 文化；
多元智力理论为学校文化重建提 供了理论支持；
传统学校教育对人性的误解和扭曲
以整齐划一的方式看待人性； 表现形态是不断地给教师提出要求、
制定规则； 根源是追求标准化、简单的“公正”；
你为什么背上小书 你为什么背上炸药
包？
包？
我去上学校，天天不 迟到，
我去炸学校，老师不 知道，
爱学习，爱劳动，
长 大 要 为 人 民 立 功 劳 。点着了，我就跑，
轰得一声学校完蛋了。
制度化学校的特征与问题
特征
效率化； 规范化； 体系化； 标准化；
问题
模式化； 形式化；
要从学理上分析其原因
“文本”的意义是在与读者互动中生 成的；
多元智力理论表明，学校文化建设应 当为每一个学生展现自己独有的优势 和风格创造条件。
３．学校文化应该丰富多彩
以往，一论及学校文化，关注的多是那些“宏大”的事件或人物。例如，学习一篇 课文，一定要让学生懂得一个道理、一定要得出“歌颂什么”、“揭露什么”、 “批判什么”等结论，而对那些细小、琐碎的事件或人物多是漠不关心，学生被这 些“宏伟”之物所牵引和支配，不能仔细体会、感悟、思考和质疑其中存在的深层 次的、细微的思想感情和价值观。又如，走进今天的学校，大部分给人以似曾相识 的感觉，学校与学校之间的差别如此小，以至除了名称，我们很难辨别学校之间还 有什么不同，致使学校文化刻板化、凝固化、单一化。
露天剧场
教室鸟瞰－印度
室外学习活动－1－
室外学习活动－2－
室外学习活动－3－
室外学习活动－4－
儿童的个人空间
学校的围墙
多样化的黑板
英国案例
改革现有教学制度的理论设想
应能使教师在教学中淋漓酣畅地展现自己的创造性。 教师能够走到每一个学生面前，使每一个学生都得
发展。 充分认识课程的实施过程是课程不断创生的过程。 重视校本培训工作。 树立教师的“实验”意识。 反思班级授课制的不足，增加其弹性和灵活性。
满勃勃生机；
教室布局
Classroom Layout No.2
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Classroom Layout No.1
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以工厂制度为蓝本，一味追求标 准化、简单化及可操作性，追求
所谓的高效率。
关 注 执 行 而 不 关 注 建 构 ； 关 注 结 果 而 不 关 注 过 程 ； 关 注 规 范 而 不 关 注 差 别 ； 关 注 客 体 而 不 关 注 主 体 ；
2.学校文化方面的弊端(1)
追求标准化、统一化：
４．学校文化在功能上应该使学生在 不知不觉中获得感悟、得到发展
学校文化不能是“赤裸裸”、“干巴巴” 的理论说教，而应象小溪、似春风，对 学生的影响如同“春风化雨”。
５．教师是具有反思能力的研究者
重新认识教师； 培养专业化的教师； 用终身教育观来看待教师；
学校要更好地体现“一切为了学生的 发展”的理念，使教师实现专业成长，
学校文化发展的线索
由改进到发展； 由数量到质量； 由维持到效能； 由外控校本管理；
三、理想学校文化描述
１．学校应该有自己的办学理念
学校要有对学校发展的深邃和独特的 思考，并能够用恰当的方式把办学理 念展现出来，每一位教师都能够认同 它。
２．学校的实践重心应该转向对每一 个学生的多元发展的关注
实现学校文化的重建
几个案例
Aim and values of Pownall Green primary school
1．给儿童们提供安全、幸福和令人兴奋的环境，使他们被激发去更好地去学习；
2．（通过）激励性评价激发每个儿童的潜能、性向，给他们提供达到课程要求 的机会；在学习和愉快的过程中，给每个遇到挑战的每一个学生以信任、激 励；
教学过程绝不能被简单地理解为所谓的 “传授知识、发展智力”的过程；
教学过程也不能被简单理解为“教”或 “给与”的过程；
教学过程是交往和生活的过程；
教学不是外在于教师精神生命的“怪物”， 而是教师生命力的载体和再现，它是教师 构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的 理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着 教师的教学智慧和创造精神。
9．开发有价值的、能够开发的资源，以获得最有可能的结果；
四、对几个有特殊性的问题的理解
1．课程
课程是学校中试图使学生获得的一切； 课程是学校的“心脏”、“跑道”； 课程不等于教科书；
教育目的
家庭教育
学校教育
社会教育
课程
课
程
教科书 网络资源 教辅材料 图书馆 …
资
博物馆 …
源
科技馆
2．教学
二、学校文化是什么？
学校文化是决定学校是否成熟的标志； 学校文化是学校的核心竞争力； 学校文化是播撒在学校方方面面之物；
决定学校教学质量的因素
1.课程建设水平：课程计划；教材质量；教学实践基地；校本课程； 2.课堂教学水平：教学目标；教学内容；教学策略、模式、方法与
艺术；教学能力；教学效果及教学特色； 3.教学支持水平：教学指导思想；管理制度；教学研究与教学改革； 4.学校文化建设水平：精神文化；制度文化；物质文化；
教学生涯中，不断地提高自己的专业 修养、反思自己的教育教学行为，在 不断学习、研究和反思中使自身得到 全面的可持续的发展的过程。
专业发展是一个终身学习的过程； 是一个不断发现问题，反思问题和解决问
题的过程； 是一个教师的职业理想、职业道德、职业
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Classroom Layout No.3
教室布局
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教室布局
教室布局－无家具的教室（印度）
教室布局－黑板
教室布局－黑板
教室布局－无课桌椅的教室