2022-2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力通关题库(附带答案)

2022-2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力通关题库(附带答案)
单选题（共20题）
1、下面是小张同学列举的物态变化的实例，其中错误的说法是（）。

A.冬天.窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的
B.我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象
C.利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的
D.从冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸气液化而成的
【答案】 B
2、能纳气平喘的药是
A.肉苁蓉
B.淫羊藿
C.骨碎补
D.补骨脂
E.绞股蓝
【答案】 D
3、关于鼻炎康片注意事项的说法，不正确的是
A.可用于甲亢、青光眼、高血压病的治疗
B.运动员、孕妇及哺乳期妇女慎用
C.肺脾气虚或气滞血瘀者慎用
D.过敏性鼻炎属虚寒证者慎用
E.服药后不得驾驶车、船及高空作业
【答案】 A
4、《普通高中物理课程标准(实验)》中有关评价建议中倡导评价方式多样化，要重视形成性评价，使发展变化过程成为评价的组成部分。

以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是（）。

A.行为观察
B.实验操作
C.课题研究
D.成长记录
【答案】 D
5、某同学在做透镜成像的实验时．将一支点燃的蜡烛放在距离透镜20 cm的地方，当它向透镜移动时，其倒立的像移动速度大于蜡烛移动速度，则可判断此透镜( )。

A.是凸透镜.焦距为20 cm
B.是凸透镜，焦距可能为15 cm
C.是凹透镜.焦距为20 cm
D.是凹透镜，焦距可能为15 cm
【答案】 B
6、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。

中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.人参归脾丸
B.左归丸
C.右归丸
D.大补阴丸
E.玉泉丸
【答案】 A
7、板蓝根的功效是
A.利咽凉血
B.利咽化痰
C.利咽通便
D.利咽止血
E.利咽疏肝
【答案】 A
8、某男，65岁。

平素胸腹闷痛、胃寒呕吐，近日又见虚喘。

证属下元虚冷、肾不纳气，治当行气止痛、温中止呕、温肾纳气，宜选用的药物是
A.香附
B.薤白
C.沉香
D.木香
E.青皮
【答案】 C
9、苎麻根除了活血止血外，还有
A.止痢
B.利尿
C.生津
D.止咳
E.敛疮
【答案】 B
10、某女，45岁，症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、脐腹胀痛，证属肝郁血虚、肝脾不和，宜首选的中成药是
A.小柴胡颗粒
B.越鞠丸
C.加味逍遥丸
D.柴胡舒肝丸
E.木香顺气丸
【答案】 C
11、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗
遗精，消渴。

中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.十全大补丸
B.人参养荣丸
C.杞菊地黄丸
D.八珍颗粒
E.人参归脾丸
【答案】 C
12、关于二陈丸的注意事项，叙述错误的是
A.痰湿内停者不宜用
B.服药期间，忌食辛辣、生冷、油腻食物
C.肺阴虚所致的燥咳忌用
D.肺阴虚所致的咯血忌用
E.不宜长期服用
【答案】 A
13、某男，30岁，三日来因外感风邪导致风热头痛，恶风身热、偏正头痛、牙痛喉痛，医师处以芎菊上清丸，因其除能清热解表外，还可
A.通络止痛
B.平肝潜阳
C.散风止痛
D.清热安神
E.镇心安神
【答案】 C
14、某女，45岁，症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、脐腹胀痛，证属肝郁血虚、肝脾不和，宜首选的中成药是
A.小柴胡颗粒
B.越鞠丸
C.加味逍遥丸
D.柴胡舒肝丸
E.木香顺气丸
【答案】 C
15、患者，女，58岁。

患风湿痹痛25年，遇寒明显加重，关节冷痛，痛重，宜选用的药物是
A.秦艽
B.川乌
C.木瓜
D.防己
E.络石藤
【答案】 B
16、五子衍宗丸的功能
A.滋肾补阴
B.滋阴降火
C.补肾益精
D.补养气血
E.滋肾养肝
【答案】 C
17、既能疏肝健脾，又能养血调经的中成药是
A.逍遥丸
B.小柴胡颗粒
C.左金丸
D.加味左金丸
E.加味逍遥丸
【答案】 A
18、某女，39岁，因肝胆湿热而导致头晕头痛、耳聋耳鸣、耳内流脓，医师处以耳聋丸，因其能
A.散结消肿，化瘀止痛
B.化痰，软坚，散结
C.清肝泻火，利湿通窍
D.软坚散结，活血消痈，清热解毒
E.活血化瘀，燥湿清热
【答案】 C
19、补血滋阴的药是
A.阿胶
B.白芍
C.何首乌
D.龙眼
E.紫河车
【答案】 A
20、能纳气平喘的药是
A.肉苁蓉
B.淫羊藿
C.骨碎补
D.补骨脂
E.绞股蓝
【答案】 D
大题（共3题）
一、案例：下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生
对上一节课所学知识掌握的情况的教学片段。

教师：在学习新课之前，我们先来复习一下上节课的内容，首先，第一个问题：什么叫
反射学生l：光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面．都会发生
反射。

教师：光的反射定律是什么学生2：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内：反射光线、入射光线分居法线
的两侧：反射角等于入射角．教师：这里面，我们把垂直于平面的
直线叫做法线，入射光线与法线的夹角叫入射角．反射光线与法线
的夹角叫入射角．教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特
点是什么学生：光路可逆。

教师：好，那么什么叫漫反射学生：凹
凸不平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。

教师：嗯，非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了。

接下来学习另
一种生活中常见的光现象——平面镜成像。

问题：（1）请对上述教
学片段进行评析。

（15分）（2）针对上述教学片段存在的不足，写
出改进后的教学思路。

（15分）
【答案】(1)该教师只是通过提问来检测学生是否记住了、能否回想起反射定律这个知识点，但是并不能体现学生对知识的理解水平和
运用水平。

只是引导学生死记硬背，增加了学生的学习负担，不符
合新课程标准所倡导的教学评价理念，不注重学生的发展理念。

(2)对知识进行检测时，教师要注意让学生进行积极的思维活动，比如
可以举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说明
理由。

也可以通过测试题的形式。

这些测试题和实际生活相联系.物理情境比较新颖.也能激发学生学习的主动性。

知识应该是手段，使学生在运用中得到发展。

二、下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。

教师：今天我
们来探讨一下改变内能的方法。

请同学们将准备好的钢丝拿出来。

现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。

(学生边想边试，一边实验，一边讨论)教师：大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回答。

学生甲：可以折、敲打。

学生乙：进行摩擦、火烤。

学生丁：
可以晒，用开水烫，用钢锯锯。

(老师把学生想的办法简要写在黑板上，书写时故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等写在一起，把“烤”“烫”等写在
一起。

)教师：刚才同学们想到很多办法，把这些方法比较一下，看看它们之间有什么相同点和不同点，带着这个问题大家阅读一下课
本内容。

(学生阅读课本，教师巡视。

)学生：可以分为做功和热传
递两类，其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功，“烤”“烫”等属于热传递。

教师：很好，这是改变内能的两种方法，看来同学们都理解了。

问题：
【答案】(1)此教学过程体现了新课程改革的教学理念，开始先提出学生比较熟悉的问题，激发学生学习的兴趣．让学生充分地发散思维，联系生活实践，可以想象学生参与教学活动的热情和课堂气氛
的热烈。

但是在学生汇报各种方法时，教师故意把分好的两类写在
一起，这样会给学生强烈的提示作用．学生的分析、比较、归纳能
力的培养就流于形式，而且让学生看完课本再归纳也不利于学生能
力的培养。

(2)学生汇报各种方法时，应该按照学生汇报的顺序写，并且让学生根据这个结果自行比较与归纳．然后再让学生去看课本
中相应的内容，与自己的想法和认识作比较，学习的效果才会更好。

也可以让学生列举生活中其他改变内能的例子，验证自己的结论是
否正确，让学生真正掌握该方面的知识。

三、案例：下面是教师在“电功率”一课中。

向学生讲解纯电阻的电
功率的教学片段。

教师：同学们。

我们已经学习过功率的概念，请
大家说一下它的定义。

学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的
能量。

教师：对.今天我们推导阻值为R的电阻的功率。

教师：功率的公式为P=W/t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：
P=I2R,P=U2/R.对这三个公式，教师分别讲解。

指出哪个是定义式，哪个是计算式。

学生1：老师.功率怎么和电阻成正比。

又和电阻成
反比呢?教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比;
电压确定，功率就和电阻成反比。

学生2：老师.那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊?教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况。

你们把这几个公式用好
就可以了。

问题：(1)请对上述教学片段进行评析。

(15分)(2)重新
设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。

(15分)
【答案】(1)教师在讲解新的知识点之前，考查学生对旧知识的掌握情况，使新课的教学有了一定的基础。

但教师的教学行为总体上没
有体现新课程标准倡导的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。

没有引导学生积极思考，就急于给出电功率的表达式。

对于学
生提出的交流电功率的问题，教师直接拒绝的做法会压制学生的学
习兴趣。

(2)新的教学片段改进思路：①引导学生分析电功率都与哪些因素有关，在计算固定电阻的功率时，让学生弄懂电压、电流、
电阻哪个参量是不变的。

结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的
两种表达式。

②对学生提出的交流电功率的问题，可以适当引入平
均值与瞬时值的概念。

而不是直接转向教材，这样就遏制了学生提
问题的积极性。