周记作文之批改周记小作文

批阅周记的小作文
【篇一：作业批阅标准】
小学生作业规范要求（试行稿）
作业书写与批阅，是教课工作过程中的重要环节。

作业书写，是学
生讲堂学习的持续，是稳固、拓展、延长所学知识，养成优异学习
习惯，促使个性发展的有效门路。

作业批阅，是教师和学生之间无
声的对话，是教师检查教与学的成效，对学生进行有效指导的重要
手段。

所以，精心设计、部署作业，实时、认真批阅作业，成为提
升教课质量的一个基本门路。

为规范学生作业书写及教师作业批转
行为，增强教课管理，提升教课成绩，现联合我校实质，特制定陕
玻学校小学生作业规范要求。

一、整体要求：
1、作业部署量要适合，作业内容教师要依据学生详细状况分层部署
或分层要求。

一、二年级原则不留家庭作业。

如确因需要稳固与落实
双基内容，则总量应控制在半小时之内；三、四年级语、数、外三科
书面家庭作业控制在一小时之内，其余各科不留书面家庭作业；五、
六年级语、数、外三科书面家庭作业应控制在一个半小时左右。

其余
各科不留书面家庭作业，班主任老师负责好各科作业总量的协调工
作。

2、学生作业本封面应写清班级、姓名、所在小组，教案练习册要求
班级姓名小组写在封面指定地点，清楚大方。

同一种作业本书写不
一样类作业的，在封面指定地点注明类型；同一类型作业需用多本
作业本的，应在类型后标上阿拉伯数字，便于划分。

教育学生爱惜
作业本，保持洁净，不乱涂乱画，不卷角，无污迹，不乱撕作业
本，不出现半页作业。

必需状况下，可要修业生给作业加封皮等。

3、要修业生认真独立达成作业，按规准时间上交，禁止剽窃作业。

要注意培育学生自我检查作业、自我校正作业的习惯和能力。

对未
准时上交的学生要查明原由，提出要求，敦促此后准时上交作业；
对不合规范要求的作业，教师要严正要求，耐心指导；对作业
有困难的学生要实时赐予帮助、鼓舞。

4、一二年级学生用hb 铅笔书写，禁止学生使用自动铅笔；三---- 六年级作业一律使用钢笔书写（三年级第一学期过渡阶段可灵巧掌
握）。

作业中禁止用修正液、修正带、修正纸等，钢笔墨水颜色全
班要一致。

5、依照教课惯例中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不一样
意以集体评讲取代批阅，以张贴答案取代批阅，以家长署名、学生
互批取代批阅，不得以任何原由拒批后进生作业。

要点作业及练习
应精批细改或面批面改。

6、作业批阅要实时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，未经
批阅的作业本不可以发给学生。

要修业生认真查察教师的批阅或考
语，并依据教师批阅要求校正或重做，教师对校正或重做的作业相同
要进行批阅。

批阅作业均用红笔。

8、教师在批阅作业过程中，对独创性的看法和代表性的错误应予记录，作为讲评和指导的依照。

作业讲评要鼓舞先进，启迪和帮助后
进，切忌伤害学生的自尊心和踊跃性。

9、作业议论要用 ----+---- 的形式从正确率和书写双方面议论。

批阅
作业要多必定、鼓舞、赞誉学生作业的成功、进步，要指出作业中
的错误缺点，并指引学生自我认识、自己更正。

不一样意以罚造作
业的方法处罚作业质量有问题的学生。

10、作业格式要一致要求。

每次作业都要在第一行左右双侧写好日
期和作业次数，日期和作业次数均用阿拉伯数字表示。

学生作业校
正及下次作业不得覆盖上次作业老师批阅的等第、日期、批语等。

前后两次作业应间隔三行。

二、各科详细要求：
（一）语文
1、学生作业
（1）作业本：一、二年级抄录拼音用四线格本，抄录生字用田字格本，抄录词语句子用小字本，写话练惯用写话本。

老师要认真指导书写，做到笔划规范，比率适合，格式正确雅观。

三年级以上生字词语
句子抄录用笔录本。

（2）作业内容及作业量。

作业内容优选，拥有科学性，有益于稳固“双基”、有益于培育学生的研究意识和实践能力。

同年级内容大概相同。

一、二年级以汉语
拼音、生字书写为主，生字抄录以不超出四遍为宜，二年级适合增
添词语训练和写话内容；三、四年级以词语、段落训练为主，五、
六年级在上述内容的基础上，需增添语言表达方面的训练及一些开
放性练习。

各年级要最大限度地将课后习题落实到位。

一二年级尽
量在讲堂达成，三、四年级的作业量控制在半小时之内。

五、六年
级作业量控制在 40 分钟之内。

（3）作业格式及要求①语文作业本每次教师要依据字、词、短语
等详细作业的状况一致
要求一行写几个，中间需不需要空格空行，双线格作业左右留出一
公分，注意摆布的合理和雅观。

②填空题要求填写部分下边用尺画横线，也能够用括号；连线题要
用直尺，不行徒手乱画；造句练习要指导学生规范使用标点符号，
不漏写标点符号。

2、作文要求：
（1）篇目要求：每学期作文周记各 8 篇，隔周进行。

周记原则上要为作文服务，辅以摘抄出色语段、小片段练习、写课文中的练笔等
训练形式。

作文一定在课内达成，周记力求在课内达成。

（2）作文本装备。

语文教师要为学生配好作文正式本和底底稿，在
簿本指定地点注明，让学生养成认真打底稿认真改正的习惯。

（3）文题写在第一行居中地点，正文与题目之间空一行，每自然段
开头空两格。

书信类应用文不得缺乏题目。

（4）标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格（除
前引号外）不可以写标点符号。

（5）笔迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的 2/3 ，写在格子中间。

（6）抄写前要频频斟酌，认真改正，保证作文质量，并准时达成。

抄写后要认真检查。

（7）要修业生认真通读老师批阅后的习作，认真思索批语，实时校
正错别字。

2、教师批阅
（2）教师批阅作文时，要尊敬学生的劳动成就，不大删大改，多批
少改。

采纳眉批和总批相联合的方式进行，此中批语应写在适合的地
点上，笔迹工整，明确详细，要做到一字一格，起到示范作用。

（3）批阅的内容主要从文章的内容、语言、构造、卷面四个方面议论。

淡化文体，主要看内容能否充分，感情能否真切，语言能否通
畅，条理能否清楚清楚，书写能否规范等，既要必定长处，也要指出
弊端，要多鼓舞，多教给方法。

教师的批语要富裕针对性、鼓舞性、
艺术性、启迪性和差别性，批语文字要简洁、简要，有文采，书写
要工整。

（4）批阅方法要多样化。

倡导面批，每学期保证每个学生起码面批
一次。

（5）作文和周记的批阅先打等次，再写批语，而后在右下角写日期。

（二）数学
（1）大作业本要从中间平分平分线要用尺子画直，教师要教给学生
平分的方法，题号要清楚得画在横线外，能够用直线规范。

作业笔迹
要工整、清楚，讲堂作业要写清练习几（或页码）、题号。

（2）递等式中的等号和简略方程的未知数另起一行，保持等号对齐
书写。

等于号、分数线等要与作业本中的横线平行，摆布均匀，长
短对齐，长度适合。

“＞”或“＜”两条边的夹角 50 度至 60 度之间，几何图形、统计等需要作图的体图形大小要一致要求。

（3）作业中碰到绘图连线等题型时，要求一定用尺子，不可以徒手画。

（4）应用题列式计算要写在正中间，要有答案（一年级上学期除外），答案要写在列示正下方，“答”字与题目第一个字对齐，“答”字后边要有冒号，答案末端要定上句号。

文字题只需列式计算，不必写答案。

（四）英语
1、学生作业
（1）讲堂作业本的第一行左右双侧分别用阿拉伯数字写清日期和作
业次数，在第二行正中间写上课题，如 unitl who is younger? 每项作业先要写明要求。

如：抄录、翻译等。

（2）英语书写要规范，按字母的笔顺和在四线格中应占的地点用斜
体书写，单词与单词之间空 1 个字母的地点。

（3）单词每行写 4 个，每列单词上下对齐。

中文一遍写在第一个单
词下边；词组书写每行 2 个，每列对齐，中文一遍写在第一个词组
【篇二：我看小组批阅】
教师论坛：
小组批阅之我见
程相江
本周立刻就要进行作业检查了。

我细数了一下，作业检查的项目还
真许多，特别是 3-9 年级语文就有语文、作文、周记 3 种，再加上讲堂作业、单元测试卷等，特别是小学各科，学生人数超多，要想
全批全改，的确难度很大。

如何才能在提升教课成绩的同时，把我
们老师的工作量降下来些？对这个问题，我向来都在思虑能否有更
好的方法。

前段时间，值班的时候，我和 41 中前来支教的刘老师提起了这个问
题。

经刘老师介绍，本来 41 中的老师是基本不用自己批阅学生作业
的，而是把这个工作交给学生去做。

课前学生依照《导学练》自主学
习，达成后由小组长评改，而后自己校正，的确有困难的再问老
师??
刘老师的话令我茅塞顿开，何不在自己的学生中试一试呢？从那以
后，我先让学生在语文作业上由组长试试批阅。

由于语文作业不过
是写写生字、生词，抄一下出色句段，所以学生批阅，完整能够。

但假如部署一些主观性的问题，仍是需要老师再二次把关的。

接下
来，我又在周记、作文中进行试试。

每次任务达成后，小组长先批
阅本组其余 4 名同学的文章，要点是指犯错别字或不通畅的句子，
划出特别出色的语句，并写一条眉批；最后评定书写等级和内容等
级，并针对文章内容写几句考语。

（也能够就一句话发布一点儿自
己的看法）你别说，有几个小组长写得还挺不错。

如魏玲玲给樊奥
红在《家庭给我的爱》一文后的考语是：“奥红，你真得很棒！你不
单写出了奶奶对你的关爱，还写出了你理解奶奶的爱后的深深感
悟。

”给赵飞燕《美好回想》一文的考语是：“飞燕，固然你知道父
爱如山，母爱如海，但你在文中却没能突出你对母亲的爱。

此外，
你的书写不是很规范，请下次再努力。

”固然，这些考语还略显稚嫩，但已经特别不错了。

换言之，假如让我一人来批，还不必定能写得
这么仔细。

所可，我感觉，小组批阅是能够试一试的，或许这是我
们课改的捷径之一也说不定。

在接下的时间，我准备采纳组长轮换的方式，争取让每一个同学都
能成为他人的评改小组长。

我想，这对激发学生的兴趣也会有必定
的作用。

【篇三：作文评改】
一、构成评改小组，共选优异作文
第一要作好意理准备工作，假如不过一味的宣告让学生互改，学生
简单产生这样的排挤心理：老师偷懒。

所以教师要预先向学生讲明
互改作文的优长，以除去学生的排挤心理。

其次要作好知识准备工
作，教师要向学生解说互改作文的详细要求，并且要学生本着多夸奖、
多必定、多鼓舞的评改原则。

准备工作做好后，能够由教师指定学习较好，较有责任心的学生担
当组长，由组长负责请同学在组内轮番传阅作文。

学生一开始接触互
批作文的形式，大多会模仿教师平常给他们的考语给同学批阅，
针对性不强，可能见八面玲珑：有无病句，标点符号能否正确适合，
文章的中心能否鲜亮集中，选材能否合理新奇，层次能否清楚，语言
能否流通畅顺等。

教师应在以后的训练中增强针对性，要修业生针对
每次作文的要求，有的放矢。

评改赏析能否有的放矢，决定赏析活动
的可否成功。

假如对每一篇文章八面玲珑，都加以全面的议论剖析，
只好是白费无功。

正确的做法是选择此中一两个方面，或
立意，或选材，或语言加以评说即可，使学生能“一评一得”。

老师把经过改正的作文收齐后，要很快的批阅、分类，争取在尽量
短的时间内交给学生。

批阅时仍按小组进行：一是看作者自己的写作
态度能否定真 ;二是看小组对该篇文章的考语能否适合。

假如发现不
适合的状况，立刻纠正过来。

再另定一个课时请学生民主评论，让学习小组互相沟通，沟经过程
是民主的，也是可争鸣的，最后选出优异作文。

教师能够利用创办博客、办电子报刊、组织文学社团、向报社投稿
等方式，把各小组推选上来的，有真情实感、声请并茂的好作文发
布出来，以激发同学们的写作热忱。

二、教师面评“学生问题作文”
作文评改是作文教课的重要环节，它是前一次作文指导的持续，又
是本次作文讲评的基础，关于提升学生作文的质量有重要作用。

传统
作文教课是学生把作文上交，由教师逐个阅读批阅，而后交还给学
生。

教师辛辛苦苦写的考语，学生可能不过一看而过，或许看也懒得
看，更不行能仔细的咀嚼其精髓。

这样一些写作基础较差，存
在问题较严重且学习不够自觉的学生，就更适合教师“面批”了。

这类方式最能够直接认识学生的写作心理、生活贮备、生命感悟，
同时又能和学生就写作中存在的问题进行当面的沟通敦促其思虑、改
良。

这类沟通是详细的、坦诚的，哪怕是小到一个词语的运用，也能
够频频斟酌。

如学生习作《我的舅舅》，文章写了身为某队伍顾问长的舅舅教育
孩子要珍爱农民劳动；暑期时舅舅送儿子回老家务农；舅舅耐心的做
舅母的思想工作；经过暑期的锻炼，表兄的成长四件事。

教师书
面批阅后写下：“内容较好，层次清楚，叙事理解，但主题不明确。

” 这几句话，看起来很简单。

但要学生联合他的详细习作来一一理解
就不那么简单了。

于是，教师把学生找来“面批”，告诉她所谓“内
容好”是说有了写好文章的生活资料；“层次清楚，叙事理解是指这几
件事各自都写得清楚理解。

可是把这几件事综合起来思虑，就会发
现作者终究要写舅舅的一种什么精神，思想上还不明确。

也就是说，
文章写了舅舅的几个生活侧面，但这几个侧面之间缺乏内在联系，很
难找出一个统帅这些资料的中心思想。

这就是考语中主题不明确的含
义。

经过这样一番点播，学生充足意会了自己作文的优弊端，改正成
效也很不错。

教师还能够利用“面批”的时机，给那些对写作有畏难心理的学生
适合鼓舞，以除去其自卑感；对其点滴进步都予以必定和夸奖，多发
现其成功处和闪光点，以增强其自信心。

但也要注意，“面批”这类精批细改的作文批阅方式只适合对基础较差的学生合时为之，以
免忽略学生的主体精神，造成学生学习上的懒散心理。

三、评改：百花齐放根绝自命不凡
情真意切更需他人赞誉
文章写出来是需要有人赏识的，这是激发写作兴趣的最直接门路。

老式作文批阅法读者是老师一人，写的内容又是老师规定的不得不
写的内容，凭什么让学生喜爱写作文呢？不切合客观规律嘛。

完全改变作文批阅的陈腐落伍方式，改“计划经济一言堂”为“市场经济定成败”。

我们都知道，事实上写作水平是写出来的，不是改出来的。

老师不适合的批阅甚至是抹杀学生写作兴趣的黑手。

吃苦不讨
好的事我一般仍是不做。

我们规定每周礼拜一由课代表收齐周记本，放在教室固定的地方，
礼拜二至礼拜四全班同学利用课余时间阅读他人的文章，并且写下考
语。

考语有话则长，无话则短。

为了防止有些文章被抢着看、抢着下
考语，而有些文章无人问津，于是我们略加限制，每人每次至
少给三个人的文章下考语（重在管理），要修业生议论文字不单要写
真切看法，并且要写出个性，写出特点。

每周礼拜五下午由课代表按学号次序送十本给老师批阅，老师既批阅
文章，又批阅考语。

每周惹起班内惊动的文章也要送。

实践证明，上
述写作方式解放了学生，极大地激发了学生写作的踊跃性，使大
量真切生动开朗、拥有鲜活个性的文章在周记中不停浮现出来。

例文：住宿杂想
江明松
惺惺然张开眼睛，机械地活动一下四肢，摆脱困意坐了起来，忽觉
窗外铺地阳光分外轻柔；尔后窗背阳，窗前已让大楼遮出一大片荫凉
地。

知是不早，后悔自己这么放纵自己的睡欲，可我也不得不认可这
是我住校周围以来睡得最称心的一回。

校园里时时传来一阵钻
地机的工作声，不觉烦人，倒是在空阔沉寂的校园里听来有份婉转
之感。

常有人问我住校能否习惯，而我却不可以正确的一语回之，因此只暂做一笑泯之。

现在细想，住校模式化的节奏是不难接受的，而不习惯之处则是出自细节的无经验。

宿舍区踢球的最大仇敌是校警，而无心中竟将球带到校警眼皮底下，冷不防地让他将球夺过，无情地抛出宿舍楼，大家之中让我颜面尽失，最后还得自认倒运去将球拾回。

再比方，健步如飞冲上五楼，浑身臭汗，方欲将澡洗，而沐浴间里却人满为患；到近邻 b 区闲叙，没想一时健谈，许久忘归，而归时却已人去而门窗尽锁，无奈只得一身汗臭熬晚修。

别的，周末的宿舍似有一种温馨感。

没有睡前的查房，更不必早起。

早饭用事后，抱书紧靠而坐，清风徐来，旭日暖和和地灼着后脑勺，让人倍感舒适。

你说这类温馨让我忆起了什么？家。

自然居家惯了的人首次试试住校总会有另一番味道在心头，而最大的领会莫过于对舍友更和蔼的认识———有兴趣而坦诚，他们更内在、更至性的一面仿佛只有在宿舍这轻松而自由的地刚刚会真切表现出来。

四、黄丽老师的评改法：（二）
下边我主要以“学生评改同学的作文”为例说说我的想法和做法。

一、详细操作前板书作文评阅标准。

学生在评改他人习作前，教师在黑板上写出作文评阅标准，声明改正和写考语的基本要求。

列出改正标准既能够让学生再次明确本次作文的要求是如何的，又能够敦促学生在此后的写作中注意应当从哪些方面改良。

列出写考语的标准，第一让学生带着赏识同学的目光去发现习作中的亮点，好词好句要标明出来，并说明为何好，幸亏哪里。

其次要发现不足，找出
错用的标点，错别字和病句，能够自己改，也能够留给同学自己改。

二、操作过程：
以评改他人习作为例：
1第一遍阅读习作，更正错别字、错误使用或不用标点符号、错用词语和习作方面的错误格式。

2第二遍阅读习作，发现亮点，标明出好词好句，适合进行标注；找出病句，或改正，或留给作文者改正。

3再整体回首习作，综合进行议论，写出考语。

合合时候可填写习作议论表。

4学生展现评改成就：
①以“我介绍”的方式，介绍他人的好句或许好文，并讲清楚幸亏哪里；
②假如被抽到讲的同学恰巧碰到的是本来不怎么会写的同学的作文，
起码介绍出一个写得通畅的句子；
③以“我认为”或“我建议”的形式，委宛而诚心地提出自己的
建议并提出改正建议；④优选出色考语共同赏识。

（这一环节，使学生在写作方法技巧和评改作文方面，都会自觉对
比自己，找寻长处、弊端，有则改之，无则加冕。

）
4将习作交给作文者，让作文者对改正建议和考语作出回应。

改正
者和作文者还能够就改正之处和考语进行议论和研究。

5对修悔事后的佳作进行赏识、传阅。

6教师再看学生作文改正状况，适合进行增补议论；关于改正不到
位、不知道如何下考语的进行指导。

7最后将习作再发给学生，让他们针对改正与考语进行自我改正。

五、黄丽老师的评改法：（一）
增强作文评改有效性的策略
黄丽
本次我班学生习作状况检查结果显示：喜爱小练笔和讲堂作文的约
占 20% ，比较喜爱的约占 68% ，不喜爱的约占 12% 。

喜爱周记的约占5% ，比较喜爱的约占 59% ，不喜爱的约占 36% 。

写完后改正作文状况是要主动改正的约占 18% ，不主动改正的约占 37% ，在教师或父亲母亲的要求下改正的约占 45% 。

从平常的作文状况和该检查结果看，说明我班的作文实质现状是这样的：学生整体写作水平不高。

写作水平较高的就十来个，他们一般都能自觉进行改正，而文笔不
通、跑题、杂乱无条理的大体有十五六个，而这些学生恰好是不肯
主动改正作文。

其余的作文水平特别一般，属于被动作文。

针对本班学习作文现状和联合本次议论的疑惑点：如何增强作文评改
的有效性，我对自己的作文评改教课进行了一些反省。

台湾有句俗话
是：聪慧妈妈笨儿童。

意思是太聪慧的妈妈替孩子把什么事情都计划
好、安排好、做好了，孩子就没有动脑和着手的锻炼时机，长远下去
孩子就愈来愈笨了。

有时，我们老师就是这样一个聪慧妈妈。

小练
笔、周记、大作文等，要改一大堆。

老师们可能都有过这样的经历：
改正完一次学生的习作练习，最少也要一周左右的时间，由于还要上
课，批阅只好是利用课余时间，劳苦不说，你改正了半
天，发到学新手里，大多数学生只注意你给他的作文打了几分，写了些什么考语，极罕有学生去细细看你给他改的错字病句，甚至都不动笔去改错别字，下一次习作时，错字病句依旧。

抱着让学生领会到老师改作文辛苦的初衷，我决定让学生着手去改自己和同学的作文。

结果我发现学生很简单就能找出自己作文中的错别字，并且对改正和议论作文很感兴趣，改正起来和写。