指导学生修改作文之我见
学生作文修改之我见
学生作文修改之我见“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。
这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。
作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
1 激发自改热情指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。
教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。
究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。
教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。
教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。
在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。
2 指导自改方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。
第一，明确要求。
对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。
当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。
第二，提示要领。
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
作文修改之我见
浅谈小学生作文观察力的培养
◆ 王 民
（ 山东 省菏泽 市牡丹区东关小学 ）
【 关键词ｌ小 学生
一
写作能力
观察力
好处是 ： 条理清晰 ， 思路不乱 ， 学生动笔 作文 ， 容 易言 之有序。 四是 让学生
、
教 师 有 目的 地 引导 小 学 生 养 成 观 察 生 活 的 习惯
小学语文教 师， 关 键 是 培 养 学 生 如 何 养 成 好 学 习 的 习 惯 和 如 何 获 取 知 进行对 比观察。教师有 目标的选 择两个 同类事 物 ， 通过对 比观察 。 要学生 识 的 能 力 。 为培 养 小 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 要 根 据 小 学 生 的心 理 特 点 ， 一 是 让 同中求异。如观察羽毛球赛 ， 可 将对手 作对 比。通 过对 比观察 ， 学 生可 以
后， 我们 应组织学生互评互改。具体 可以采取 以下做法 ： 第一 ， 在阅读初 稿 改毕竟因为学识 、 经验等不 足而停 留在 较浅 的层面 上， 我们应 在学生 批改 之上。 对 文 中 的 字词 句 的修 改 。 要 求 学 生 把 作 文 中 的 错 别 字 词 、 错句 、 错标 的基础上 ， 对 作 文进 行再 批 改 。 在 整个 作 文 修 改 活 动 中 。 我 们 应 始 终 发 挥 点、 错格 式等 进行修 改 ， 与此同 时， 我们应 告诉 学生一 些基本 的符 号 ， 让 学 主导作用 ， 宏观调控 ， 切不 可撒手 不管。 因此 ， 批阅 时要注意 以下几点 ： 第 生按 照规定 符号去批改作文。最好能在两人组 合或三人组合 中进行 ， 便 与 学生错 改、 漏改的地 方加 以订正 ， 将修 改意见 写在旁批 处。第二 。 教师
培养小学生作文自改能力之我见
培养小学生作文自改能力之我见丰泽区第二实验小学陈剑妹提高小学生的写作水平，就应大力培养小学生自改作文的能力。
叶圣陶先生说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。
该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
一、从兴趣入手，激发自改热情。
叶圣陶早在1963年的一封信中也曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感能力。
”从中我们可以看出他们很注重情感的激励机制。
因此培养情趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
首先，我们可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，能使文章益臻完善，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
还可将学生分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、遣词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性。
与此同时，可结合学科教学帮助学生树立自己作文的信心。
如教学《泊船瓜洲》一诗，抓住“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字作文章，引导学生学习领会诗人独巨匠心，用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们缕缕情思。
而后，从学生的作文中选出一些句子，让学生学习锤炼词语，体验自己修改作文的乐趣。
其次，要注意弹性评价，诱发学生的写作兴趣。
学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。
人的各种活动无不是由一定的动机引起的。
作文批改之我见
作文批改之我见【关键词】作文评改；提高写作能力；教师主导作用；有计划有步骤的培养；自改；互改；讲评；提高写作是语文教学的一个重要组成部分，所以如何提高学生的写作能力就显得非常重要。
提高学生写作能力的方法很多，但是在教育经验的不断积累中，我认为，通过批改，提高学生写作水平是极其有效的途径之一。
因为，通过批改作文，能给学生以具体的指导与鼓舞，使学生能够扬长避短，明漏补缺，从而在以后的写作中克服不足，不断提高写作水平。
根据新课改大纲的要求，作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习写作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
看似简单的一个要求，可实际操作中如何落实却显得并不简单，而我想，这一思想落实到写作教育中尤其是批改作文中也是如此。
俗话说，教无定法，作文批改也是一样，不同的批改方法结果也不一样。
但是，无论哪种方法，作为教师都要时刻注意，在每一位学生心中播下“自信”的种子，保护学生写作的积极性，培养学生快乐写作的能力。
斯宾塞认为：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人。
孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落的状态下，他的信心会减弱，这时即使一个伟大的教育家在面对他，也不会有任何办法。
唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注的状态下，然后再开始学习。
写作文也应如此。
只要学生能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，他写出的作文一定会情感真实，内容丰富。
基于此，教师必须成为学生心灵的守护神，要尊重每个学生说的每句话，对孩子的要求不宜过高，评价也要因人而异。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
但我觉得，精批细改固然有好处，可这样做只能事倍功半。
因为，学生的作文很可能是他费了九牛二虎之力才完成的，被老师一通批改之后，满篇都是“红色足迹”。
作文发下来后，学生原本期待老师的表扬，但是看了批改后大部分学生的第一反应就是：我的错误之处怎么这么多呀！久而久之，学生很怕面对这样的结果，他们的写作积极性一次次受到打击。
小学生作文批改之我见
小学生作文批改之我见对学生的作文进行批改,是作文教学的重要组成部分。
教师通过批改,对学生进行作文指导,使学生了解自己作文的优点和缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学。
也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。
长期以来,教师对作文的批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能真正理解教师批改作文的意图。
为避免这样的现象,笔者根据多年的教学经验,提出了以下见解。
一、力求尊重学生的劳动成果有人认为“精批精改,全批全改”能帮助和促进学生提高作文质量,写作水平。
可是,如果一篇文章只见密密麻麻的批改,就是我们批作文的也懒得看第二遍,何况学生。
如果这样,也会让学生觉得,可能是自己作文太差劲,从而对自己失去信心。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。
二、采用适当的方法进行作文批改教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
培养学生修改作文能力之我见
培养学生修改作文能力之我见批改作文是提高学生作文水平的关键环节。
但在长期的作文教学实践中，多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。
教师付出了艰辛的劳动，学生作文水平却总是在低谷中徘徊，收效甚微。
这就说明作文批改由教师包办的做法存在着弊端，有改革的必要。
那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平？培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。
如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也”。
可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师都懂，但更要让学生明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
修改，让作文绽放光彩———小学生作文修改之我见
教学篇•教学反思作文教学是语文教学中的重要组成部分。
它是学生“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
”然而在教学中，学生作文所表现出的语句不通、文不达意、内容空洞、缺乏真情实感现象层出不穷，虽然老师采取多种方法提升学生写作能力，但收效甚微。
那么，如何激发学生兴趣，让学生从作文修改的“局外人”角色，转变为“参与者”，引导学生积极参与写作、修改作文，努力提高写作能力呢？结合教学实际谈一些看法。
一、提升学生作文修改能力的策略《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造有利于合作探究学习的环境。
”作为作文教学也不例外，应积极引导学生从作文修改的“局外人”成为作文修改的“参与者”。
努力调动学生易于动笔、乐于表达的欲望，提升学生的写作能力。
1.激发学生写作、修改的兴趣兴趣是最好的老师。
只有想方设法调动学生写作、修改的兴趣，才能激发学生的写作热情，才能取得事半功倍的效果。
因此，在习作指导中，要营造易于动笔的氛围，创设乐于表达的空间。
把抽象枯燥的习作课堂变成活生生的画面，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。
让学生感受到作文不再是“苦咖啡”而是一杯“可乐汁”。
因此，在写作前要创设出易于动笔、乐于表达的情境。
从学生生活中熟知的人、事、景、物中寻找素材搜集资料写作；在写作中坚持“全面参与，示范引路，以好促差”的原则。
通过讲评、修改尽可能让所有学生作文中的闪光点（一个词语，一段话……）都有亮相的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台；习作后鼓励学生积极参加各种作文竞赛活动（如学校组织的作文展示活动），给学生创造展示的机会与氛围，使之尝到成功的喜悦。
2.培养学生修改能力“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。
”特级教师管建刚老师说过“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。
”《义务教育语文课程标准》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。
小学生习作批改之我见
小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。
因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。
而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。
在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。
在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。
比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。
二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。
在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。
同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。
三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。
我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。
同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。
四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。
学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。
因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。
总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。
只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。
指导学生写改作文之我见
指导学生写改作文之我见宣汉县凉风乡中心校：代传平在教学中我们会发现不少学生面对作文题目完全不懂得怎样去写，对上作文课头痛不已。
勉强写出来的文章，自己多读几遍总是觉得很不如意，怎样才能写好一篇文章呢？现在我就以我十几年的教学得失谈谈指导学生写改作文的一点浅见。
第一、写作文顾名思义就是要去写，怎样写呢？一是认真构思，弄清楚作文题意。
每一个作文题目均有一个最主要意义，要求学生精心构思，深入一层，特别是要与当时的现实情况相结合，避免思维“短路”和从众思维。
这样就能让自己的文章“立意新颖、正确”，也就是我们常常说的中心思想要明确。
二是根据题意和自己的生活积累组织材料，“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”学生的生活都比较丰富，脑海里必须积累有丰富的习作素材，学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩，因此，积累的素材很多，弄清了习作的题意，组织材料就简单了。
材料组织好以后，要进行梳理，找出与题意相关联的材料，理出写作的顺序。
注意使用的材料要体现文章的新颖。
三是根据材料写出文章。
将组织的材料按照理出的写作的顺序一气呵成写出来。
只要材料组织充分，写文章就有源泉，写起来就下笔如有神，当然就能一气呵成。
第二、写出的习作要注意修改。
“作文不仅是写出来的，更是改出来的。
”就拿自己的文章来说吧，当自己看到自己前一段时间写的文章，过一段时间再来看看总会觉得有许多地方有不尽人意的地方。
这就需要改一改。
许多大作家，他们的文章也不是一次就成功的。
我们不妨借鉴贾岛先生的“推敲”的故事来说明修改在佳作形成过程中的重要性。
因此，好的文章既是写出来的，更重要的是改出来的。
对学生的作文的修改应该从以下方面入手。
一是指导学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，古语云：“不以善小而不为，不以恶小而为之”。
一篇作文至少不能有错别字、不恰当的标点符号。
二是修改用词的准确性。
一段话中用词的准确性很重要，同样几个意义很近的词，选择哪一个词用在此篇文章中，这需要习作者认真思考，选择使用那一个词，达到使别的词语所不能代替的功效。
批改作文之我见(完整版)
批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。
从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。
这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。
《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。
就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。
教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。
时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。
所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。
这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。
小学生作文修改能力培养之我见
小学生作文修改能力培养之我见我国自古以来就有“文不厌改”之说。
何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。
”传统的批改模式是“学生作，教师改”。
教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。
那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。
”显然，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。
现就结合自己的教学实际谈几点方法：1 教给方法，学会自改叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。
如何指导学生进行自改呢？教师先做示范，学生学会自改方法。
学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。
学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。
小学作文修改方法之我见
小学作文修改方法之我见笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。
有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。
这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。
一、训练学生明确重点的修改内容一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。
作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高作的能力。
作应包括写文和改文两方面，教师要在指导写文时指导改文，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。
1.材料的修改一篇好作文，必须有好的材料。
小学生的生活内容单调，作文时总感到找不到适合的材料。
因此，有的学生写起作文来难免出现凑材料的现象。
针对这种现象，教师要善于引导学生用顺藤摸瓜、据源觅水的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。
这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是以实待虚修改法。
另外，在作文材料的修改上，还有阴差阳错修改法（对把展示学校生活的材料错用为展示家庭生活的材料的修改）、牛头马面修改法（对把记叙教师事迹的材料错用为记叙同学事迹的材料的修改）等。
2.中心的修改与材料修改相对应的，是中心的修改。
小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。
如写一篇《我的好榜样》的记叙文，材料是很多的，而大的中心只有一个，通过具体叙述回答所写的人物为什么是我的好榜样。
不少学生知道从身边找榜样，从眼中看榜样，因而在文中写活了好榜样，中心是符合文题要求的。
但有的学生表现的是我感激哥哥对我学习的关心、舅舅勤劳朴素，供养外婆、邻居张叔叔教育他女儿刻苦读书，女儿终于考上了大学等中心内容。
作文修改之我见
作文修改之我见马莲中学苟彩霞我常常这样教导我的学生，“作文源于生活”，一定要在生活中寻找写作素材, 寻找最受自己感动的事情。
虽然这样倡导，但是，毕竟我所而对的学生来自于最偏僻的山村，阅读范围狭窄，知识渠道单一，即使生活积累丰富，可大多数学生还是不善于用文字表达。
尽管在作文教学中难关尽显，但还是常常认真修改作文，运用教导和鼓励的方式，一步一步督促他们进步。
长期以来，他们慢慢知道了从生活中积累作文，看到他们进步的脚印，我从心底里感到欣慰。
现将教学屮长期遇到的作文写作情况归纳如下，以期与同行更近一步探讨：第一，学生作文时感到无话可说。
在作文中，不论是命题作文，还是自由作文，学牛对作文还未开窍，即使在生活中能寻找到写作素材，但通常的匆匆收笔, 主题、语言也是含糊其辞。
面对这样的状况，我依然坚持让学生坚持写FI记，并在平常作业中，以扩写古诗词的方式，慢慢让学生作文入门。
第二，错别字多，语句不通顺，主题不鲜明。
语文是一个长期积累的过程，而作文又是语文素养的集中体现。
尽管我尝尝强调让他们列提纲、打草稿、多次数修改，可是学生往往对自己的作文无心深究，以至于这样常规性的语文基木知识，在作文中“丑态百出”。
也止是因为此，我鼓励学生次数改，同学互改。
第三，语言单一，缺乏说服力。
学生不能将平时学生的语言修辞用到自己的作文屮，所以出现了这样的情况。
针对这样的问题，我通常会抽出一点时间，进行修辞的专题课堂训练；并且利用课前三分钟演讲，让每位演讲的同学摘录名人名言，帮助同学积累写作素材，不能不承认，经过这样的训练，学生在作文中已经能够树立起语言加工的意识，这对语言功夫的雕琢很有帮助。
第四，语言不规范，常常有方言夹杂进去，显得不伦不类。
例如学生在作文屮，常以“马山虎他承认了错误。
”“我走在马莲那半截路上,感到从未有过的亲切。
”把本地语言夹杂其中，即使是常规性的语病，也无法辨认。
这是一个任重而道远的过程，还需长期订正。
还有，在作文中，我们的学牛没有意识到“越是民族的，就越是岀彩的。
作文评改之我见
作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。
作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。
在这里，我将与大家分享一下我的看法。
作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。
具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。
要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。
什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。
作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。
评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。
2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。
这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。
这些信息直接指引我们评价文章。
另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。
3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。
在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。
任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。
避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。
帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。
我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。
指导学生修改作文之我见
指导学生修改作文之我见——“八步两读”修改作文法近几日训练学生写人方面的作文，经过几次的反复指导、反复训练，发现内容总是不具体，而内容不具体的原因在于缺乏对人物的细致描写，我也想到现场创设情境，现场观察并练笔，但这毕竟受时间和场地的限制，一次两次可以，学生作文还必须要靠回忆进行。
针对这个问题我进行了探索，收到了小小的，但足以让我窃喜的效果，不妨拿来与大家共享。
我们都知道对人物的描写一般包括外貌描写、动作描写、神态描写和语言描写、心理描写。
在写人文章中就要针对你要表现的中心人物进行这些方面的描写（当然这里没有心理描写），这样才能把你要刻画的人物活灵活现地呈现在读者面前。
我们拿其中训练的一次作文为例，这次作文要求写你的一位老师，就是很简单的一次作文训练，指导学生从以下几方面进行修改：第一步：确定你要表现的人物（老师）。
第二步：确定你要表现这位老师的什么特点或什么精神。
第三步：指定不同描写方式的批划符号，如：＿＿＿＿外貌描写￣￣﹋﹋﹋动作描写﹌﹌﹌﹌语言描写﹍﹍﹍﹍神态描写第四步：用以上规定的修改符号标画出运用这四种描写方式描写老师的句子或词语。
第五步：仔细检查，看你的习作里边没有或缺少哪种描写的内容。
第六步：再现当时景，修改习作。
1、缺少语言描写的请回忆当时老师说的话，并用正确的修改方式添加上去。
2、设置情境，让学生悟得修改的方式。
情境1、请一位学生上场对全班学生说一说他今天中午吃了什么饭，但私底下对他要求不许带上任何表情和动作。
问全班同学：你觉得这个同学刚才的表现怎么样？在此基础上学生悟得：人物说话时一般会有神态和动作的表现，如果没有，那就是很特殊的情况。
情境2、老师现场表扬一位上课发言积极的同学，请同学们观察，说说我的语言、神态和动作。
通过以上场景的设置和学生思考，让学生明白：人物语言描写和神态描写、动作描写是紧密相连的，说什么话，就会有相应的神态与动作表现。
那么，在描写人物的语言时，就要把当时人物的具体神态与动作表现描写具体，这样人物形象才会生动、逼真。
指导学生作文修改之我见_
指导学生作文修改之我见陈茜芳提高学生作文的能力是诸多从教者研究、探讨的热门课题，然而指导学生修改作文却往往被人们忽视。
多年来，我在作文教学中就如何指导学生修改作文进行了序列尝试，并取得了明显效果，现谈几点做法。
一、充分发挥老师的示范作用，使学生充分认识修改的重要性大多数学生作文不会修改，打完草稿，就抄进作文本里。
针对这一问题，我首先让学生明白习作必须修改的重要性，曾这样引导说：一件精美的工艺品，需要雕刻家花一番功夫精心琢磨，才能使作品形象逼真、栩栩如生；作文亦是如此，需要反复修改，才能成为好的作品。
伟大的文学家鲁迅先生就很重视文章的修改，每篇文章脱稿之前都要经过反复修改，直到满意为止。
鲁迅先生尚且如此，我们更应该这样做。
其次我在教学中有意识地把自己写的一篇六页易稿的《我爱家乡的柿子》，一份一份地张贴出来，让学生翻阅、对比学生看后，明白了一个道理：原来一篇内容充实层次分明，文句通顺的文章就是这样一遍一遍地修改出来的。
同时我又选了篇具有代表性的学生习作《去西安》，抄写在黑板上，引导学生进行修改。
然后把修改后同修改前的习作进行比较，从中既让学生明白了习作修改的必要，又掌握了修改方法，而且对修改作文产生了浓厚的兴趣。
二、鼓励学生自己修改，让学生体会修改的作用和快乐在教师示范批改的同时，我注意渗透学生自改的意识，逐步放手让学生自己修改作文。
一次，我发现基础较差的一位同学，作文有一定特色，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为他征求过爸爸的意见，一遍又一遍反复修改的结果。
于是我就利用写作课让这位同学在班上谈了自己修改作文的过程和修改作文的感受。
同时我对该同学的做法给予了高度充分肯定，学生们从中受到启示。
学生自己修改习作的积极性调动起来后，为了不偏离文章主题，我根据题目的范围提出了不同的要求。
譬如写“赞美一样事物”时，我发现班上有七名学生写《鞋》的，基本上都是赞美“鞋”吃苦耐劳，默默地为他人献身的精神。
立意明确，选材新颖，但文中只是写了鞋能吃苦耐劳，而怎样吃苦耐劳牺牲自己，为他人服务没有写具体，文章不生动。
作文批改之我见
作文批改之我见
作文批改是一种有效的评价学生学习成果的方法，它的好处在于可以明确当前学习情况，以便于学生及时发现不足，对自己的学习进行改进。
首先，作文批改可以帮助学生知道自己在作文写作方面的弱点和不足之处，并提供客观可靠的评价，从而使学生能够清楚地了解到自己的问题所在，为自己的作文改进提供可靠的参考依据。
其次，作文批改可以激发学生的创作热情，使学生在将来的学习中充满信心。
在反复改进和熟练运用语言等方面，作文批改可以有助于提高学生写作水平。
最后，作文批改可以帮助学生走出舒适区，才能获得更多的改进空间。
因此，学生在学习中应积极参与作文批改，以建立自信心，完善自己的写作能力。
总之，作文批改对学生的学习有着重要意义，它可以帮助学生解决自己的写作问题，从而提高学生的学习效率和教学质量。
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指导学生修改作文之我见
【摘要】在作文教学中，不但要指导学生会写各类作文，而且还要让学生掌握如何去修改自己的作文方法，这样就能逐步提高学生的作文水平，在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
【关键词】自读；互读；交流
在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学的效率，从而能明显地提高学生作文水平。
那怎样来指导学生修改作文呢？
以我所教的中年级学生为例，修改自己的作文对他们来说，是件很难的事，无从下手，因此要给学生一个修改的框架。
我是这样定的：第一步改错别字和标点。
第二步改句子。
句子要通顺，没有语病。
第三步看材料是否详略得当，写事要把事情经过写清楚；写人要有详细的人物外貌、神态、语言、动作的描写；写景要对景点祥写。
第四步看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做有什么感想，要在文章的某处点出来。
修改步骤如下：
一、自读，完成修改的前两步。
让学生自己小声读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号，句中的错别字去查找工具书或问同学改正过来。
告诉学生，凡是读不通的地方就有问题，就要修改。
还要看看能否用上平时积累的好词，使句子更优美。
二、互读，完成修改的第三、四步。
在这一过程中，学生读的都是别人的作文，在留意标点和错别字的同时，要求学生要边读边想，作者写的是什么类型文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的六要素交代清楚。
要有顺序，写景的文章要做到细致观察、抓住景物的特点来描写；写人要有外貌、神态、语言、动作等方面描写；若是想象文章要做到大胆想象，结构安排合理，故事情节生动、吸引人。
无论是哪类文章，都要做到层次清楚。
详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否表现主题？并把你的看法和作者本人进行交流，取得意见后在着手修改，若有疑问可找老师探讨，最后定稿。
读是学习语文的法宝。
我以读贯穿修改作文的全过程。
有效地调动了学生修改作文的积极性。
每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。
在自读环节中看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。
在交换互读中更激烈异常，先是好奇的读着，忽然又停下来找作者说自己的读得之处，常常因各持己见而争得面红耳赤，无奈只好找老师来定夺，而我又往往笑而不答，让他们说各自的理由，在我的鼓励和表扬声中满意而回。
三，全班交流，经过了前面的环节，学生的作文能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有一个较好的框架子。
在这个基础上再来第三次读，读给全班人听。
读后让学生说说哪些地方好，哪些地方不足，该怎么修改，最后由老师点评。
这一朗读过程中还会有很多学生主动再次修改。
因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受到启发而再做修改。
刚开始进行这种方式的时候，学生还很不习惯，上台来读作文时声音很小，不好意思读，但后来都争着上去读，以能上去读为荣，哪怕是闹笑话了也觉得是一件开心的事。
中年级作文以观察想象训练为主，从三年级下学期我就以这个方法训练学生自己修改作文。
通过这一个学期的训练，取得了一定的成绩。
在此之前，学生写出了初稿交给我修改时，我得从错别字到通句，从调整结构到补充祥写内容，每个环节都要改。
通过训练，学生改完的初稿，我改起来轻松多了。
我相信，只要能长期、系统地、有针对性地坚持下去，就能提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。