幼儿园集体语言教育活动中的常见问题及其解决策略
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课程教育研究
Course Education Research
2015 年 2 月 上旬刊
综述窑专著
幼儿园集体语言教育活动中的常见问题及其解决策略
苗霞
渊河南省安阳市幼儿师范高等专科学校 河南 安阳 455000冤
揖摘要铱当前幼儿园集体语言教育活动中存在诸多问题袁突出表现为对语言教育重视不够曰教师的教学语言示范性不足尧有效
野球冶袁对幼儿意外的的提问尧应答袁缺乏积极尧正确的回应袁或选 择跳过或不予理睬遥 这样的教学严重影响了幼儿语言运用能力 的发展和创造性思维的发展遥
渊四冤教师运用有效提问策略水平较低 在语言教学活动中,提问是教师与幼儿之间最直接尧最常用 的一种交流方式遥 教师通过提问来激发幼儿的学习兴趣袁启发 幼儿的思维袁引导幼儿积极探究知识袁培养幼儿的表达能力和 思维能力遥 有位教育家说过院野教学的艺术在于如何恰当地提出 问题和巧妙地引导学生作答遥 冶可在语言教学实践中袁许多教师 不会提问袁如提问目的不明确袁随意性大曰封闭式问题多袁开放 性问题少袁 提问设计缺乏启发性和思考价值袁野对不对冶尧野好不 好冶这种为提问而提问的现象尤为普遍曰提问之间缺乏联系和 推进梯度曰教师给予幼儿的待答时间太短袁不利于幼儿思考曰教 师对幼儿回答问题评价笼统尧单一袁指向不明曰严重制约了语言 活动效果及幼儿思维的发展遥 案例院在中班排图讲述叶乌龟和蜗牛曳教学中袁教师依次提 了下面的问题院淤今天老师带来几张非常有趣的图片袁你们想 看吗钥 渊提问时机尧方式得当袁但趣味性不强冤于这几张图片的意 思袁你们看得懂吗钥 有看不懂的地方提出来袁我们大家一起说一 说遥 渊提问笼统尧目的不明确冤盂这五张图片能够编一个有趣的 故事袁你们谁会讲钥 榆老师把五张图片重新排一排袁看看谁又能 编出一个有趣的故事钥 渊问题难度较盂有提升袁 但提问方式单 一袁更谈不上启发性冤虞老师讲的故事和小朋友讲的故事有什 么不一样钥 渊这个问题有思考价值袁 但也容易引发幼儿趋同心 理袁可通过追加提问野你还能讲出跟大家不同的故事吗冶进一步 活跃幼儿思维冤遥 幼儿教师的责任是不断开阔幼儿思路袁 活跃幼儿思维袁让 他们打破时空限制进行再造想象袁创造想象袁甚至幻想遥 可案例 中的有效性问题很少袁不利于幼儿创造性思维的发展遥 二尧解决策略 渊一冤树立正确的语言观尧发展观及教育观 如何看待幼儿语言教育袁 对语言教育效果起决定性作用遥 [2]由于语言是奠定智力发展尧学习其它知识的基础袁是社会化 发展尧创造力发展尧完善人格发展的要素袁而幼儿期是人一生中 掌握语言最迅速的时期袁也是人类语言发展的最关键时期遥 因 此袁幼儿教师一定要树立正确的语言观尧发展观及教育观袁充分 认识到语言教育的重要性尧特殊性袁并通过理论指导实践袁再利 用实践反思尧完善理论的循环过程袁积极主动地创造幼儿语言 发展的条件和环境袁发展幼儿的语言遥 渊二冤内外兼修袁提升幼儿教师语言素养 一个教师教学语言水平的高低袁 不仅影响着幼儿语言尧思 维等方面发展袁 在很大程度上也制约着自己的专业发展水平遥 作为幼儿教师袁 必须充分认识到教学语言是自己完成使命尧履 行职责的基本条件遥 不断提升自己教学语言素养的高度袁应是 每个教师自觉的追求遥 细化幼儿园教师教学语言素养的要求袁提高普通话考核标 准袁要求幼儿教师普通话等级必须达到一级乙等渊92 分冤以上袁 让教师通过学习袁自我诊断袁主动改进袁规范发音遥 加强职前的 语言专业培养与职后的语言技巧训练袁 譬如朗读尧 讲故事尧谈 话尧演讲等技能训练袁导入语尧讲述语尧提问语尧结束语尧评价语 运用策略分析及设计训练等等袁 不断丰富完善教师的语言积 累袁帮助幼儿教师完成从不注意教学语言技巧寅重视寅着意设
性欠缺曰教师只追求教学活动的顺利完成袁忽视了幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发曰教师运用有效提问策略水平较低遥
主要解决策略是树立正确的语言观尧发展观及教育观曰内外兼修袁提升幼儿教师语言素养曰增强对幼儿的敏感度袁真正做到以幼儿
发展为本曰学习尧研究有效提问策略袁增强课堂教学的实效性遥
揖关键词铱语言教育 教学语言 提问策略
揖中图分类号铱G61
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤02-0001-02
一尧当前幼儿园集体语言教育活动中的常见问题 渊一冤对语言教育没能引起足够的重视 幼儿语言的发展与其智力尧认知尧社会性及其个性等心理 品质的的发展密切相关遥 美国哈佛大学加登纳教授在其叶智能 的结构曳一书中提出了多元智能(MI)的观点袁并将语言智能列 为第一智能遥 他认为语言历来是人类社会不可或缺的一种野人 类智能的卓越范例冶袁野是最广泛尧最公平地在人类中得到分享 的一种智力冶遥 可在实际工作中袁幼儿语言教育未能引起多方 足够的重视遥 幼儿园虽然开设语言课袁但常常只侧重于某一方 面能力的培养袁譬如绘本阅读尧文学作品欣赏尧识字教学袁没能 对幼儿进行全方位的语言培养遥 在区域活动中袁虽然开设有图 书角尧看图讲述角尧识字角尧表演区等袁但教师有效的语言指导 相对匮乏遥 许多幼儿园重视音乐尧美术尧剪纸等艺术活动袁轻视 语言教育曰因为看起来新颖尧好看袁比较容易培养幼儿的创造 性袁许多教师上公开课也都喜欢上艺术活动遥 也正因为对语言 教育没能引起足够的重视袁 教师在语言教学活动中袁 教学语 言尧教学方式随意性强袁缺乏创造性尧艺术性袁一切按部就班袁 不能因势利导遥 渊二冤教师的教学语言示范性不足尧有效性欠缺
. Al教l 师R的i教gh学t语s言是Re幼s儿e园r教ve学d活.动构成的关键要素之一袁 是实施教学工作最基本尧最直接的手段遥 著名教育家苏霍姆林 斯基在叶给教师的建议曳一书中指出院野教师的语言修养在极大 程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果冶遥 对于处在语言 发展的关键期和最佳期的 3耀6 岁幼儿来说袁教师的教学语言不 仅是幼儿学习的重要范本袁还影响着幼儿思维尧情感尧经验尧社 会交往能力等多方面的发展遥 可是袁在实际的语言教学活动中袁 幼儿教师语言示范性不足袁主要表现为发音不够规范袁用词随 意袁语法不够严谨袁表述不够准确袁描述不够生动袁语言繁冗多 余袁有严重的地方方言和口头禅袁缺乏一定的艺术性等现象袁妨 碍了师幼交往活动中信息的传输袁不能使幼儿产生深刻而良好 的情感活动遥 教师为完成教学任务而野精心冶设计的教学语言袁 水平不高袁随意性较大袁缺乏启发性袁带有主观性和片面性袁教 学语言有效性不足袁甚至无效遥 严重束缚了幼儿的思考问题尧解 决问题的能力袁妨碍了幼儿思维和创造力的发展遥 渊三冤教师只追求教学活动的顺利完成袁忽视了幼儿语言运 用能力的发展和创新思维的激发 叶幼儿园语言教育指导纲要曳强调袁幼儿的野语言能力是在 运用的过程中发展起来的袁 发展幼儿语言能力的关键是创设 一个能让他们想说尧敢说尧喜欢说尧有机会说并能得到积极应 答的环境遥 冶因此袁教师的教学活动设计应以幼儿发展为本袁重 点放在创设有利于幼儿语言运用能力的发展和创造性思维发 展的情境袁通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验袁激发尧引导 幼儿自身去感受尧领悟袁引导幼儿自由地表达他们的所知尧所 想尧所惑袁表达他们的感觉尧想象及探索遥 在开放性的尧动态的 师幼互动中让幼儿获得发展遥 可在教学实践中袁许多教师只追 求按计划尧按教案袁顺利完成教学活动袁完整地展现教学流程袁 忽略了幼儿语言发展的实际需求遥 有的教师一节课一讲到底袁 或一问到底遥 语言教育活动设计缺乏创造性因素袁控制幼儿行 为的倾向比较明显袁依然是野老师牵着孩子的鼻子走冶遥 不给幼 儿足够的思考尧质疑的时间和空间袁直接呈现答案袁或急于展开 下一环节的活动遥 在遇到突发情境时袁不能因势利导袁随机应变 转化为教育活动内容遥 尤其是新教师袁 接不住幼儿抛过来的
Course Education Research
2015 年 2 月 上旬刊
综述窑专著
幼儿园集体语言教育活动中的常见问题及其解决策略
苗霞
渊河南省安阳市幼儿师范高等专科学校 河南 安阳 455000冤
揖摘要铱当前幼儿园集体语言教育活动中存在诸多问题袁突出表现为对语言教育重视不够曰教师的教学语言示范性不足尧有效
野球冶袁对幼儿意外的的提问尧应答袁缺乏积极尧正确的回应袁或选 择跳过或不予理睬遥 这样的教学严重影响了幼儿语言运用能力 的发展和创造性思维的发展遥
渊四冤教师运用有效提问策略水平较低 在语言教学活动中,提问是教师与幼儿之间最直接尧最常用 的一种交流方式遥 教师通过提问来激发幼儿的学习兴趣袁启发 幼儿的思维袁引导幼儿积极探究知识袁培养幼儿的表达能力和 思维能力遥 有位教育家说过院野教学的艺术在于如何恰当地提出 问题和巧妙地引导学生作答遥 冶可在语言教学实践中袁许多教师 不会提问袁如提问目的不明确袁随意性大曰封闭式问题多袁开放 性问题少袁 提问设计缺乏启发性和思考价值袁野对不对冶尧野好不 好冶这种为提问而提问的现象尤为普遍曰提问之间缺乏联系和 推进梯度曰教师给予幼儿的待答时间太短袁不利于幼儿思考曰教 师对幼儿回答问题评价笼统尧单一袁指向不明曰严重制约了语言 活动效果及幼儿思维的发展遥 案例院在中班排图讲述叶乌龟和蜗牛曳教学中袁教师依次提 了下面的问题院淤今天老师带来几张非常有趣的图片袁你们想 看吗钥 渊提问时机尧方式得当袁但趣味性不强冤于这几张图片的意 思袁你们看得懂吗钥 有看不懂的地方提出来袁我们大家一起说一 说遥 渊提问笼统尧目的不明确冤盂这五张图片能够编一个有趣的 故事袁你们谁会讲钥 榆老师把五张图片重新排一排袁看看谁又能 编出一个有趣的故事钥 渊问题难度较盂有提升袁 但提问方式单 一袁更谈不上启发性冤虞老师讲的故事和小朋友讲的故事有什 么不一样钥 渊这个问题有思考价值袁 但也容易引发幼儿趋同心 理袁可通过追加提问野你还能讲出跟大家不同的故事吗冶进一步 活跃幼儿思维冤遥 幼儿教师的责任是不断开阔幼儿思路袁 活跃幼儿思维袁让 他们打破时空限制进行再造想象袁创造想象袁甚至幻想遥 可案例 中的有效性问题很少袁不利于幼儿创造性思维的发展遥 二尧解决策略 渊一冤树立正确的语言观尧发展观及教育观 如何看待幼儿语言教育袁 对语言教育效果起决定性作用遥 [2]由于语言是奠定智力发展尧学习其它知识的基础袁是社会化 发展尧创造力发展尧完善人格发展的要素袁而幼儿期是人一生中 掌握语言最迅速的时期袁也是人类语言发展的最关键时期遥 因 此袁幼儿教师一定要树立正确的语言观尧发展观及教育观袁充分 认识到语言教育的重要性尧特殊性袁并通过理论指导实践袁再利 用实践反思尧完善理论的循环过程袁积极主动地创造幼儿语言 发展的条件和环境袁发展幼儿的语言遥 渊二冤内外兼修袁提升幼儿教师语言素养 一个教师教学语言水平的高低袁 不仅影响着幼儿语言尧思 维等方面发展袁 在很大程度上也制约着自己的专业发展水平遥 作为幼儿教师袁 必须充分认识到教学语言是自己完成使命尧履 行职责的基本条件遥 不断提升自己教学语言素养的高度袁应是 每个教师自觉的追求遥 细化幼儿园教师教学语言素养的要求袁提高普通话考核标 准袁要求幼儿教师普通话等级必须达到一级乙等渊92 分冤以上袁 让教师通过学习袁自我诊断袁主动改进袁规范发音遥 加强职前的 语言专业培养与职后的语言技巧训练袁 譬如朗读尧 讲故事尧谈 话尧演讲等技能训练袁导入语尧讲述语尧提问语尧结束语尧评价语 运用策略分析及设计训练等等袁 不断丰富完善教师的语言积 累袁帮助幼儿教师完成从不注意教学语言技巧寅重视寅着意设
性欠缺曰教师只追求教学活动的顺利完成袁忽视了幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发曰教师运用有效提问策略水平较低遥
主要解决策略是树立正确的语言观尧发展观及教育观曰内外兼修袁提升幼儿教师语言素养曰增强对幼儿的敏感度袁真正做到以幼儿
发展为本曰学习尧研究有效提问策略袁增强课堂教学的实效性遥
揖关键词铱语言教育 教学语言 提问策略
揖中图分类号铱G61
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤02-0001-02
一尧当前幼儿园集体语言教育活动中的常见问题 渊一冤对语言教育没能引起足够的重视 幼儿语言的发展与其智力尧认知尧社会性及其个性等心理 品质的的发展密切相关遥 美国哈佛大学加登纳教授在其叶智能 的结构曳一书中提出了多元智能(MI)的观点袁并将语言智能列 为第一智能遥 他认为语言历来是人类社会不可或缺的一种野人 类智能的卓越范例冶袁野是最广泛尧最公平地在人类中得到分享 的一种智力冶遥 可在实际工作中袁幼儿语言教育未能引起多方 足够的重视遥 幼儿园虽然开设语言课袁但常常只侧重于某一方 面能力的培养袁譬如绘本阅读尧文学作品欣赏尧识字教学袁没能 对幼儿进行全方位的语言培养遥 在区域活动中袁虽然开设有图 书角尧看图讲述角尧识字角尧表演区等袁但教师有效的语言指导 相对匮乏遥 许多幼儿园重视音乐尧美术尧剪纸等艺术活动袁轻视 语言教育曰因为看起来新颖尧好看袁比较容易培养幼儿的创造 性袁许多教师上公开课也都喜欢上艺术活动遥 也正因为对语言 教育没能引起足够的重视袁 教师在语言教学活动中袁 教学语 言尧教学方式随意性强袁缺乏创造性尧艺术性袁一切按部就班袁 不能因势利导遥 渊二冤教师的教学语言示范性不足尧有效性欠缺
. Al教l 师R的i教gh学t语s言是Re幼s儿e园r教ve学d活.动构成的关键要素之一袁 是实施教学工作最基本尧最直接的手段遥 著名教育家苏霍姆林 斯基在叶给教师的建议曳一书中指出院野教师的语言修养在极大 程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果冶遥 对于处在语言 发展的关键期和最佳期的 3耀6 岁幼儿来说袁教师的教学语言不 仅是幼儿学习的重要范本袁还影响着幼儿思维尧情感尧经验尧社 会交往能力等多方面的发展遥 可是袁在实际的语言教学活动中袁 幼儿教师语言示范性不足袁主要表现为发音不够规范袁用词随 意袁语法不够严谨袁表述不够准确袁描述不够生动袁语言繁冗多 余袁有严重的地方方言和口头禅袁缺乏一定的艺术性等现象袁妨 碍了师幼交往活动中信息的传输袁不能使幼儿产生深刻而良好 的情感活动遥 教师为完成教学任务而野精心冶设计的教学语言袁 水平不高袁随意性较大袁缺乏启发性袁带有主观性和片面性袁教 学语言有效性不足袁甚至无效遥 严重束缚了幼儿的思考问题尧解 决问题的能力袁妨碍了幼儿思维和创造力的发展遥 渊三冤教师只追求教学活动的顺利完成袁忽视了幼儿语言运 用能力的发展和创新思维的激发 叶幼儿园语言教育指导纲要曳强调袁幼儿的野语言能力是在 运用的过程中发展起来的袁 发展幼儿语言能力的关键是创设 一个能让他们想说尧敢说尧喜欢说尧有机会说并能得到积极应 答的环境遥 冶因此袁教师的教学活动设计应以幼儿发展为本袁重 点放在创设有利于幼儿语言运用能力的发展和创造性思维发 展的情境袁通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验袁激发尧引导 幼儿自身去感受尧领悟袁引导幼儿自由地表达他们的所知尧所 想尧所惑袁表达他们的感觉尧想象及探索遥 在开放性的尧动态的 师幼互动中让幼儿获得发展遥 可在教学实践中袁许多教师只追 求按计划尧按教案袁顺利完成教学活动袁完整地展现教学流程袁 忽略了幼儿语言发展的实际需求遥 有的教师一节课一讲到底袁 或一问到底遥 语言教育活动设计缺乏创造性因素袁控制幼儿行 为的倾向比较明显袁依然是野老师牵着孩子的鼻子走冶遥 不给幼 儿足够的思考尧质疑的时间和空间袁直接呈现答案袁或急于展开 下一环节的活动遥 在遇到突发情境时袁不能因势利导袁随机应变 转化为教育活动内容遥 尤其是新教师袁 接不住幼儿抛过来的