学习语文课程标准修订版认识之一

2011版语文课程标准修订版学习资料
和2001版比较，以下三项内容有了较多的修订：
第一项：要求会写字的数量减少，进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

“旧课标”要求中小学生在义务教育阶段认识3500个汉字，一二年级学生写字要求为800—1000字，三四年级学生会写2000个汉字。

而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生的写字数量要求则大为降低。

其中，小学一二年级学生写字要求降至800字，三四年级学生写字要求降至1600个。

第二项：要求会写毛笔字。

根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。

而在这次公布的“新课标”中，从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。

对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。

“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。

五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

第三项：背诵篇目数量增加。

通过对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。

其中，小学阶段增加了6篇。

通过两个标准对比学习，我们发现新课标贯彻“以人为本”宗旨表现出以下特点：
1.语言表述更准确，目标内容更全面具体。

2.逻辑性更强，指向性更明确。

3.增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性.。

新版课标较旧版在“总体目标与内容”下，鲜明地提出“课程目标与内容”设计的依据即“三维目标”。

两个版本“总目标”都是10条，但内容做了调整，从前三项情感态度价值观来看，增加了：“集体主义”“发展个性，培养创新精神和合作精神”等，传统的核心价值观重又回归。

重视文化的建设，第二项50个字中文化二字出现6次。

第一学段
提出“有主动识字、写字的愿望”把“写”放到与“识”同等重要的位置，“两条腿走路”才能稳步前进。

可见修订版课标对目标的导向更全面更科学更合理。

另外对写字姿势也做了特别的要求——“写字姿势正确”。

对低年级“阅读”首次提出“养成爱护图书的习惯。

”新课标在人的培养目标中更加注重博“爱”的养成，对“物”的珍惜尊重。

告别了实验版本的片面，愈加全面科学，唤醒人的语文意识。

在写话要求中将“写出自己对事物的认识和感想”改成“留心周围事物”大大降低了写话的高度，更适合低端的学情。

口语交际中原版“能复述大意和精彩的情节”改为“能复述大意和自己感兴趣的情节”，由“精彩”变成“感兴趣”不是两个字变成三个字的细微变化，而是从“书本”到“人本”重大的转变，这是理念和思想的华丽的转身！重视人的发展，这是人文性的重要体现，也是我们教学乃至生活必须遵循的至高无上的理念，一切为“人”服务。

这是中国教育改革尊重人权的高尚体现！但是对学生的培养又不是“随人所愿”可商量的，原版“对感兴趣的话题发表见解”，修改为“敢于发表自己的见解”，不管你敢不感兴趣都必须说，而且要“勇敢”地说，这是胆量、气量、魄力的培养，这非智力因素关系到孩子的未来生存方式和状态。

综合性学习要求对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

融多种能力培养与活动中提升学生的语文素养。

第二学段
识字写字部分，在原来四条标准之上，新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。

”，中段对书写姿势和习惯再做强调，可见习惯的培养多么重要，同时强调“书写正楷字要熟练”，要求“用毛笔临摹正楷字帖”，据我所知我们的课堂教学没有这一课！毛笔字作为中华传统文化因我们老师意识的淡漠置课标于不顾，将在一代代学生中消亡丢失。

这是传统文化的遗憾。

我们应该重新发扬传统文化。

行动起来！
阅读部分，对朗读、默读、课外阅读及交流都做了要求，将原来第一学段的“默读，做到不出声，不指读”提升至第二学段，降低了难度。

读叙事作品增加了“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，旨在培养学生的人文关怀意识，提高审美情趣。

阅读量由5万字升至40万字，要求平均每学期读10万字的书籍，以“读”育人。

习作，要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”抓住“之最”来写学生自然有话可写。

口语交际部分，将原版“能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人”改为“讲述故事力求具体生动”大大降低了难度，贴近教学，适合学生。

这是与时俱进的科学理念。

综合性学习，涉及“提问”“有目的地搜集资料”“观察”“表达”“组织活动学会合作”，“尝试运用语文知识和能力解决问题”，这都是学用结合综合培养学生的语文素养。

第三学段
识字写字部分再次新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。

”的要求，对高段学生书写姿势和习惯第三次做强调指出，同时强调书写书写正楷字要“有一定的速度，力求美观”。

阅读，作为小学高端课文教学，要求学生能推想词句意思，辨别词的感情色彩，体会表达效果；了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本表达方法。

对“叙事性作品、诗歌、说明性作品、非连续性文本”的阅读做了不同的要求。

课外阅读量要达到100万字。

五六年级平均每学期达到15万字的阅读训练。

习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流，对记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文的写作给予要求，必须要修改自己的习作。

口语交际，交流能尊重和理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

表达有条理，语气、语调适当。

能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

注意语言美，抵制不文明的语言。

综合性学习，为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

初步了解查找资料、运用资料的基本方法。