对低年级作文起步教学的几点设想

对低年级作文起步教学的几点设想
俗语说：“万丈高楼平地起。

”低年级作文教学的起步成功与否，基础打得是否扎实，这对学生今后的作文有极大的阻碍。

作为一名小学低年级的语文教师，要从学生一进校门开始，就应该有打算、有目的、有重点的进行作文的起步训练。

一、把握字、词、句的教学关。

低年级的语文教学要紧以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为要紧教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步夯实基础。

我们大伙儿都明白，任何一篇文章差不多上有字、词、句组成的。

只有把每个字都正确，每个词都用得恰当，每句话都写通顺，整篇文章让人一看清晰明白，如此的文章才算好文章，如此的写作才有可能越写越好。

在作文起步训练中，教师第一要引导学生闯过识字、学词、写句关。

在构成学生表达能力的各项差不多功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项差不多功。

因此在作文起步训练乃至整个小学时期的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。

只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、语句通顺，才能真正逐步把作文写好。

二、说是为写打基础。

作文，实际上确实是写在纸上的话，它是一种书面的表达形式。

因此，要想写好作文，第一必须从说开始，学会了说话，写话也就容易得多。

对低年级的学生来说，说话并非一件简单、容易的事。

有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的胆小怕在人前说，即使想说，声音也专门小，有的结结巴巴，语无伦次……。

针对这种情形，教师就要有意识地依照学生存在的不同问题，有目的有侧重的去培养扶植，制造条件，给予恰当的引导，训练他们说话的能力。

1、丰富学生生活，激发表达欲望。

低年级的学生要想让他们开口说话或写文章，必须得让他们先有话可说，有事可写。

也确实是说，第一要让
他们肚里有货，脑子里有事。

所谓的肚里有货，脑中有事，对低年级的学生来说，确实是对周围的客观事物要有一定的认识和了解，对生活有所感悟。

小学生在学校呆的时刻相对较长，他们认识外部世界的时刻大多是师生共同活动的课堂时刻，因此教师第一要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生猎取尽可能获得的知识。

其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识：天文地理、生态物象、文化礼仪、民族风情、人情世故等等，让这些丰富的内容去充实学生的头脑，丰富他们的生活和情感，成为他们进一步学习知识和技能，进展语言和思维，进行说话和写话训练的基础。

再次和家长配合，引导学生多看多接触：看各种有益的课外书，影片，听精妙的音乐，参加各种有益的活动，如旅行、摄影、逛书店，去动物园等等。

肚里有了货，接下来就要引导和激发学生产表达的愿望，训练学生大胆说话，训练时，注意要求学生表达清晰。

2、利用说话练习，给那些不说、怕说、不愿说、说不行和声音小的学生们的机会。

训练时，先让班上爱发言、说话声音响亮、干脆、说得较好的学生先说，然后再激发、鼓舞可不能说和不敢说的学生，动员他们大胆说。

声音小的没关系，大声点儿再说一遍……说得不行的听听别人如何说，可再来一次……不管内容如何都要对他们进行多夸奖，如此他们才一定会慢慢的进步。

对说话不着边儿的学生不要一下全盘否定，先发觉闪光点，找出值得确信的地点加以夸奖，然后再指出说得不行和不足的地点，让他体会。

教师的语言要委婉动听，带商量的口吻，也可让其他同学帮着指出优缺点，再让他体会修改。

如此一来，胆小的敢说了，说得不行的有进步了，一个带一个，一个阻碍一个，一天强过一天……课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也越来越多了。

3、采纳多种形式为学生创设说话情境。

例如：爱看什么动画片，讲给大伙儿听听；爱玩什么游戏，如何玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8
岁生日打算如何过……做游戏、讲故事、讲见笑、猜谜语、背绕口令、脑筋急转弯、鹦鹉学舌、结对子等等，都能够成为学生说话的源泉，都能够成为训练学生大胆说话的途径。

训练学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进，切不可操之过急。

可采纳：试说（只要开口，如何想如何说）说完整（把每一句话、每一段话、每个意思说完整）说具体（有一定思想内容）三步训练。

只有敢说，大胆说，经常说，才能达到说完整，说清晰、说具体。

三、“说”是过渡，“写”是归宿。

新课程标准对小学低年级的作文要求是：1、对写话有爱好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、依照表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

写话，确实是把说的话写下来，如何说就如何写。

在最初的训练中，重点应放在培养写话爱好、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。

不论采纳哪一种写话训练方式（看图写话、观看写话、实验写话、游戏写话、想象写话等等）都要和说话训练结合起来。

因为学生的口头语言能力进展在前，书面语言的能力进展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的进展要比书面表达能力的进展高得多。

因此坚持先说再写，就能够充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。

说为写做了预备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时刻先启发学生说，说了再下笔。

写话训练能够从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，学了汉语拼音，把握了一定量的音节词之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采纳汉字夹拼音的方法学习写话。

如此的训练不但能够巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好适应，为今后的写作奠定良好的基础。

等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观看写话等。

写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。

最初的简单有效的写话训练可采纳给词写句的方法。

这是学生学习把握语言的重要途径。

如学了“月”字，可组词“月亮”、“月光”、“日月”、
“明月”等，请用“月亮”一词说一句话并写下来。

学生能想出的句子如“月亮挂在天上。

”这是一个较简单的单句，在此基础上引导学生动脑筋摸索：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么样的月亮挂在天上？挂在什么样的天上？“弯弯的月亮挂在天上。

”“弯弯的月亮挂在高高的天上。

”你还能够如何样把这句话写长？（写具体写生动）“一轮弯弯的像小船似的月亮挂在高高的黑黑的布满星星的天上。

”在一年级，学生的生活和知识积存都不丰富，因此训练时要让他先说或写内容和句式都比较简单的句子，等把握的字词及学习的句型多了，就能够让他学习用一个词或几个词写不同内容和句型的句子，如用“喜爱”一词造一个疑问句，一个感叹句；用上“专门多、喜爱、游玩”三个词写一句话，一段话……训练时尽量让学生做到不写错别字，有一定的思想内容、有意义，有自己的认识和感受。

此外，日记也是一种专门好的写话训练的方法，专门多教师在作文训练时都喜爱采纳，只是起步时刻的早晚和训练要求不同而已。

学生从可不能说到会说，从可不能写到会写，从写得不行到写得较好，需要通过一个认确实长时刻的训练过程，那个过程是由平常一次一次的训练组成的，教师要注意收集、整理、总结学生的每一次习作，让每一次的训练扎扎实实、环环相扣，如此才能逐步完成从可不能写到会写，写得不行到写得比较好的进展过程。

四、教师的作用。

丰富生活、积存情感、捕捉灵感、提高认识、积存语言、开拓视野、表情达意、巩固技法……大差不多上在教师的教育、启发、引导下完成的。

1、教师要为学生的作文训练做好充分的预备工作。

那个预备第一是材料的预备，比如有意识地组织开展一些活动，在开展活动时，事先不告诉学生活动的要紧目的，以免学生思想上有负担，但教师要心中有数，在师生共同活动的过程中相机加以指导。

另外，每次训练之前，教师要先打腹稿，出好题目（以关心学生把思绪集中到某一方面，便于调动和唤起平常的生活积存，这也是对作文提出明确的训练要求。

）拟好要求，明确一个训练重点，循序渐进，逐步提高。

要指导好学生作文，教师自己第一要深知作文的甘苦，始终怀着一颗善于发觉的童心去认识学生心理，了解学生生活，用儿童的眼光去凝视学生的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生稚嫩的习作。

只有如此，教师才会了解和把握学生有哪些熟悉的人、事、景、物能够写，并找到学生作文的难点在哪，训练的重点在哪，才能设计出符合学生实际的能够激发学生习作欲望的作文训练题目，作文指导才能诱发学生的激情，学生的作文思路才会又宽又广，作文教学才可能取得事半功倍的成效。

2、作文训练中教师要多“下水”作文，练练笔。

教师的练笔能够是学生的范文，但多数应该是教师下功夫去了解学生心灵，研究学生语言特点，体会学生作文心情的过程。

在次基础上去依照学生的思想、语言等特点去引导他们进展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想限制学生的语言。

通过教师切身的下笔体会，再去看学生的作文，就能更真切地感受学生在哪些地点下了功夫，哪些地点值得夸奖。

坚持跟学生一块练笔，不仅能在指导学生作文时有的放矢，更能够练出一手好的作文功夫！
3、教师在作文训练上的一项重要工作是对学生的作文进行批阅讲评。

讲评作文时教师要本着让作文充满欢乐，使学生情愿写乐意写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住每次作文训练中全班学生共同的要紧的问题来讲评。

讲评时要做到：少讲多听，少讲多练，少批判多鼓舞，多批少改（重在点拨）。

专门对作文水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以夸奖，使他们增强自信心，情愿进一步努力。

作文写得好的学生既要夸奖也要指出不足，使他明白如何更进一步！让学生写自己喜爱的事，感到欢乐的事，不要过多的去批判，去挑毛病，要善于发觉学生文章中的闪光点，哪怕是一个词用得好，请放低标准去体会学生作文中的成功与欢乐！教师的讲评要和学生的修改相结合，用教师的讲来指导学生的改，如此每次作文学生都能有所提高，作文训练就容易见实效。

每进行一次作文训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。

对学生的初次作文可提供两点自查要求：（1）格式（自然段前空两格）、
标点（占一格）。

（2）自己能读通顺，确定没有错别字。

然后同学互助交换意见。

最后教师批阅讲评。

作文训练是一个漫长而又艰巨的过程，教师要持之以恒一点一滴一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步升级。

整个作文训练过程中的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，只有亲躯体会每个过程，教师才能在实践中探究出一条符合学生实际的小学作文教学的成功之路；学生才能在学习中增长才能，才能在每一步的训练中丰富情感、积存体会、学到方法，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得塌实！。