初中化学推断教学反思随笔记录

初中化学推断教学反思随笔记录
作为一名到岗不久的人民老师,教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学力量,那么教学反思应当怎么写才合适呢?下面是由我给大家带来的学校化学推断教学反思随笔记录7篇，让我们一起来看看!
学校化学推断教学反思随笔记录1
我们的同学在初一时，老师一发问，立刻就有几个孩子把小手举得高高，“老师，老师!”“我来，我来!”而假如这时就立刻请这些孩子起来发言的话，对于那些思维节奏较慢的孩子来说，他们往往还没想出答案，而随后别人的回答不行避开地会阻碍他们的独立思索。

久而久之，他们就不会再进行这种始终慢半拍的思索了，渐渐地就成了“后进生”。

到了初三，甚至还会引发这样一种现象，在老师即将点名时，一些不懂的孩子自认为被叫到的几率不大，也装模做样地举起手。

在这种状况下，老师很难真实了解同学的学习状况。

所以，在课堂提问中，给每个同学充分思索的时间，在绝大多数孩子举起手之后，再请同学回答、沟通。

这样，思维较为灵敏的同学可以利用这段时间把要回答的话整理得更流畅更完整，思维较慢的同学也可以拥有充分的思索时间，拥有和其他同学一样高举右手的信念和士气。

与其留下不计其数的“夹生饭”，不如让同学一步一个脚印踏踏实实地走下去。

课堂上，给足孩子们思索的时间，问得敏捷，问得奇妙，这样才能促使同学乐观参加，乐观思索，教学才能取得成效。

学校化学推断教学反思随笔记录2
通过这几周的课改和一系列听评课活动，总的说来是有了很大的收获。

一分耕耘，一分收获，这是不变的真理，搞教学改革不能怕麻烦，要知难而进。

教学有法，教无定法。

但是总有一套最适合师生，尤其是适合同学学习的更科学的方法，这就需要我们不停地探究。

越改越好。

这也是肯定的。

我们的改革还要依靠于先进的教学设备，需要在教室里添加一些现代化的教学设备。

我们外出学习，观察他们用电子白板，孩子们感觉又新奇又有爱好，听课的老师也感觉是一种享受。

上课的老师操作起来更是得心应手。

关于小组合作学习，这是适应改革大潮的一个措施，但有的老师对那种和传统教学有很大区分的支配座位的方法提出了质疑：孩子正处在长身体的时期，这样围坐对颈椎的进展，体形的塑造，对视力的爱护是不是有些影响呢，另外，他们这样围在一起上课的时候眼前多数不是黑板，这对精力的集中有没有肯定的影响呢?当然任何事情都有它的多面性，有利肯定就有弊，但我们应乐观地让它向着更有利的方面改进。

我们学校的学习氛围是从未有过的好局面，老师们兢兢业业，你追我赶，莘莘学子们孜孜不倦，惜时如金，他们赶上了我们学校改革的好机遇，赶上了这么一批不知疲乏，热心于治学的领导班子，是他们一生辉煌的起点。

无论怎样，作为一名老师，我盼望我们的学校蒸蒸日上，红红火火，为高一级学校输送更多、优秀的人才。

学校化学推断教学反思随笔记录3
目前我校新一轮的课堂教学改革正在悄然兴起各位老师严阵以待，各尽其能，大胆创新，锐意改革。

我当然也不甘落后，乐观尝试，在经过了近
两周的实践练习后，已基本事会了本次课改的主题思想，但也消失了相应的问题，主要体现在以下几个方面：
一、教学活动的组织和开展缺乏敏捷性。

由于课型的差别，教学内容呈现的不同，同学把握状况的不同，甚至到学科特点的多样性，都不应要求老师在组织课堂的教学过程中千篇一律一成不变，那只会使课堂失去生气与活力，也自然不利于同学的主体进展。

二、小组合作探究学习的开展上进展不太流畅。

目前，班额安排对于小组活动不太适应，我认为，小组分组以每班人数固定在40人左右为宜，6人一组组织起来比较协调，利与合作与沟通，战士是由四周及前后黑板可供使用。

分组要综合考虑同学的层次与差异，力量表现，甚至男女生的比例等，还要考虑分工明确，各司其职，团结协调相互促进。

三、为协作课堂教学的改革，要重视同学综合素养的进展。

包括时间与活动课的进展，信息的搜集与处理，校内生活的点点滴滴，无一不体现出同学的主体进展，方案从幼儿园到学校阶段的引导等。

学校化学推断教学反思随笔记录4
应对新课程和新教材，老师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢?经过半年的化学新课程教学，下面谈谈个人教学中的几点反思。

一、教学理念上的反思
新课程表面上难度降低了，可是对老师来说，实际上是变难了，对老师的要求更高了。

老师必需转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以
“老师为主导，同学为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为老师对待同学的基本态度。

老师要更新教学观念，在教学中引导同学进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙同学构成终身学习的意识和本领。

重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。

老师要实行有效措施唤起同学的主体意识，要让同学参加教学活动的决策。

教什么，怎样教，让同学充分发表看法，要活跃课堂气氛，鼓舞同学大胆提出问题，而老师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。

二、教学方法上的反思
在教学方法上，老师是同学活动的组织者，引导者，参考者。

新奇的学习方式：自主、合作、探究等都是将老师从传统的一包究竟的角度中解脱出来，故老师在新课程教学中要留意教学方法的整合。

“教无定法，关键在得法”，学校化学教学要特别注意学法指导，依据新教材的特点，同学情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育同学学习爱好，提高同学学习进取性。

对学习本领强的同学要提优，对学习有困难的同学降低要求，加强辅导，多鼓舞，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。

教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务学问，提高自我的业务素养和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。

转变同学理解学习、死记硬背机械训练的现状;提倡同学主动参加、进取探究;培育同学收集和处理信息的本领;猎取学问和应用学问的本领;分析和解决问题的本领;沟通与合作的本领。

三、如何提高课堂教学效率的反思
课堂教学是同学猎取学问，提高本领的主阵地，是实施素养教育的主要渠道。

要有效地开展好学校化学的启蒙教育和基础教学，就必需要提高课堂教学效率。

1、备同学备同学即教学设计之前必需充分讨论到自我所任班级同学学习本课的原有基础和现有困难两个方面;有时会消失一个班级成果遥遥而另一个班级却落在最终。

仔细分析同学学问把握情景，实行同课异构的教学方法，需要备同学的生活，挖掘利用好同学生活中的课程资源。

如同学熟识的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这部分资料时，我了解到在班里一些从农村来的同学家里就用沼气，于是上课时我让这些同学给大家介绍沼气的制取及应用，全班同学听得非常仔细，收到很好的教学效果。

2注意课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用试验引入、利用生活现象引入等几种方法。

这就要求老师依据不一样的教学资料选择不一样的新课引入方法。

如在讲结晶时，我给同学说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。

”精彩的结尾能够使学问得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。

如：学习《溶解度》一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打基础。

在归纳小结时进行争论：经过本节学习你明白氯化钠和硝酸钾在水中的溶解本领谁大呢?同学争论的结果：“是不好比，没加热前确定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。

再问：“如何比较不一样固体物之间的溶解本领才比较科学?”这时同学急于想明白下文，有的会连续争论发表自我的观点，也有的开头预习下头的资料。

四、化学试验教学反思
以试验为基础是化学学科的重要特征之一。

要培育同学的科学探究本领，我觉得开展探究性试验教学尤为重要，化学试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用。

化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮忙同学理解和把握化学学问和技能，培育同学的科学思维、科学态度和价值观。

试验教学要求培育同学进展性学力，兼顾制造性学力的培育。

所以，可利用新教材中的同学试验和讨论性课题。

多开展一些趣味的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必需更多样和多元化，化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，提高同学的动手本领，更好帮忙同学理解和把握化学学问。

同时培育了同学的讨论意识。

五、化学情感教学反思
化学学科的情感教育，是利用化学学问、化学试验和化学学问的应用有关的素材进行的，所以，情感教育必需寓于化学学问、技能教学之中，使传授学问、技能与情感培育有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教育因素，做到科学性与情感性的有机统一。

在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育资料，老师要讲清讲透，同学要弄通弄懂。

例如，要培育爱国主义情感，首先必需结合学习化学学问，经过介绍我国古代光辉绚烂的文化、我国科技的飞速进展和取得的宏大成就，以及我国科技人员的奋勉图强的事迹等，让同学熟悉祖国，了解祖国的今日、昨日、明天，使同学在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。

在讲元素化合物资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成
就，对同学进行国情教育、爱国主义情感教育。

老师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染同学。

在教学过程中，适时的对同学进行鼓舞性的评价，是使同学产生情感正增长的关键性措施。

虽然新课程下关于化学老师教学反思的讨论，目前还是个新课题。

很多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。

但教学反思对老师的成长作用是显而易见的，是老师实现自我进展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使老师成长为新时期的讨论型、复合型、学者型老师。

学校化学推断教学反思随笔记录5
老师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。

明明同学能自己学会的老师仍要滔滔地讲，以致“不把同学讲烦不罢休”，“不把同学讲睡不罢休”!司空见惯，并非耸人听闻!甚至我们不得不留意这样的事实：尽管老师讲的枯燥乏味，同学竟然仍能在教室里一节一节宁静的端坐着，一晌一晌宁静的端坐着，一天一天宁静的端坐着，同学这样的修养，莫非不值得我们愧疚和钦服?老师在师范院校接受的照旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法生疏和抵制。

自主、合作、探究学习方式如何实施?全国各地，都有了很好的探究。

洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学展现”，西峡“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是体现新课改精神的很好的探究。

这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。

但在学习这些先进典型中，也消失了一些偏差和问题，导致效果不抱负，这些主要问题有：
一、质量意识偏差。

没有树立面对全体，没有全面质量意识，而仍旧是面对少数尖子生，南辕北辙，应试教育，挂羊头卖狗肉。

比如就面对全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。

什么难以管理了，什么影响优等生学习了等，没有熟悉到合作学习同时对培育同学集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是乐观进取，不是乐观想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变同学，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生依旧连续被边缘化。

二、责任心不强。

责任心是一个老师教好学的最重要的基本条件。

责任心不强，课改成为花样，常规课偷工减料，例如该做能做的试验找种种借口不做。

三、没有体现同学主体地位。

老师定位不准：老师只是引导者而非主体者，老师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。

表现在独霸讲堂，遗忘同学才是课堂的真正仆人，要教会同学走路，要让位讲堂与同学，而非一味的老师在堂上表演走路。

四、不能自我反思。

教学效果不好，不自我反思，反而埋怨同学“没有协作好”，奇谈怪论!同学协作什么?莫非课堂教学是演戏?如此本末倒置，不是同学协作老师，而是老师服务同学。

学校化学推断教学反思随笔记录6
一、中考后的教学反思
通过对年中考试卷的分析，在今后的化学教学过程中应留意以下几点：
1、注意基础学问，联系生活实际
中考重点始终是学校化学那些最基本、最核心的内容。

坚实的化学基础学问，清楚的化学学问结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础学问和基本技能，应精确把握，并扎扎实实地落实到位。

在平常的教学中应注意基础学问和生活常识的联系，将化学学问回归到实际生产、日常生活中去，使同学能真正理解其原理，从而做到举一反三。

2、加强规范训练，提高书面表达力量
在教学中，我们应留意化学用语的规范书写，提高同学书面语言的科学性，削减不必要的失误。

如：
(1)化学式的规范书写。

(2)化学方程式的配平，条件、状态的标注。

(3)化学专出名词及仪器名称的书写。

(4)计算题解题格式的规范性等。

3、重视试验教学
化学是一门以试验为主的基础自然科学，化学试验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过试验的操作和观看，激发同学爱好，获得化学试验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学学问。

同时对培育同学实事求是、严厉仔细科学态度，培育同学的创新意识和创新思维品质等都有特别重要的意义。

在平常的教学中我们应充分发挥试验的功能，该同学动手操作的，该同学探究的，该同学观看、推理归纳的都要放手让同学去完
成，老师不能越俎代庖。

4、加强审题力量训练
许多同学对题目要求尚未明确就答题而导致失分，如最终两题为两选一，而很多同学没看清要求，两题全做，既增加了难度，又耽搁了时间，直接影响了得分。

还有部分同学对一些综合题感到无从下手。

因此，在平常的教学中我们多应渗透这方面的训练。

如在讲习题时，老师不要关心读题，由于老师在读题时往往不经意就把题目的关键词通过语速、语调等反映出来了，要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础学问点拼接而成的，通过训练要让同学具备将综合题分解成基础学问点和从中提取有用信息的力量，如疱丁解牛一般，眼中是一头完整的牛，心中是一头被肢解后的牛。

二、我的复习做法
1、转变复习的观念，杜绝一张试卷一堂课。

把总复习当作一个系统工程，把单元复习、各个阶段的复习有机地结合起来，发挥系统整体的作用。

复习做到专题化，专题复习系列化。

加强复习训练的针对性。

复习时做到“堂堂清”。

在强化基础学问的同时，要在同学力量培育、方法指导上多下工夫，把每一道题目都作为训练力量、方法的载体。

教学的目的不是让同学只会做题目，而是使同学学会举一反三，触类旁通，能联系实际，能解决新问题。

复习时，留给同学足够的自主探究、自主建构学问体系的时间和空间，使同学实实在在地成为学习的仆人。

2、精选例题、习题、提高复习效率。

选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、
透”的习题，对于巩固所学学问，培育同学的独立思索力量和良好的解题习惯，进展同学的智力与创新思维力量具有重要的意义。

例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习的效率。

在练习选择上做到三点：一是“围绕重点集中练，”就是结合所复习学问，围绕重点，准时练习巩固;二是“变换形式敏捷练”，就是在所学学问的基础上变换形式，稍加难度，对同学进行发散性思维训练;三是“新旧结合综合练”，就是将新旧学问结合，加深理解，学会运用，将已有学问应用到新的问题情景中去。

在评讲习题时，要讲透彻，注意一题多解，一题多变，一题多展，让同学真正能弄明白这一道题。

讲题前留给同学充裕的思索时间，不急于提示，培育同学独立思索的力量和习惯。

教会同学把着重点放在如何审题、查找突破口上，潜移默化地进展同学的解题力量。

注意解题方法的指导不就题论题，让同学充分发表自己的见解，不正确的思路恰好是同学们的问题症结所在，老师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。

3、吃透《中考指南》的要求，把握复习的深度和广度
《中考指南》既是命题的依据，也是我们复习的依据，是最权威的信息资料，其它各种渠道猎取的所谓信息都只能作为参考，都必需依照《中考指南》进行取舍。

仔细讨论《中考指南》，要通过讨论《中考指南》和讨论题型示例明确中考化学命题趋势，要严格依据《中考指南》精确把握复习内容的深度和广度。

要与往年《中考指南》比较对比，对不作要求的内容要大胆放弃，对变化后的要求，要思索变化的缘由并精确把握变化后的要求;还要留意研做《中考指南》后面的查看文章样题和题型示例，通过研做题例明确考试内容的力量要求是怎样通过试题来体现的，
还可以进行怎样的变化都要仔细思索。

切忌选择一些需用特别方法才能解答的试题来进行所谓的力量训练。

学校化学推断教学反思随笔记录7
与老教材相比，新教材更重视同学对试验的探究过程，重视培育同学的试验力量，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容支配上，高估了初三同学现阶段的试验力量，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。

下面我以初三化学二氧化碳性质的同学分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。

在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢?我想，没有亲身经受的老师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验力量多么强，都难以想象整个教学过程中同学会出什么问题。

(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。

一般来说，多数老师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。

但是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致同学不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。

特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反应发生装置，同学在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。

那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢?以我的阅历看来，3~4mol/L比较合适。

(二)同学虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有1/3的同学不能胜利完成这个试验。

缘由许多，比如有的同学是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气
瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于同学动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。

总而言之，同学可能消失的操作错误有许多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了同学的试验力量。

从我个人阅历来看，由于初三同学才接触化学不久，许多试验还是要先老师演示，再让同学仿照，至少对于一般中学的学校生来说，同学试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让同学自己探究试验，往往会使试验失败，从而打击同学做试验的信念和爱好。

(三)新教材中在探究二氧化碳与水反应生成碳酸这个试验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。

一是按同学的《试验报告册》上的支配，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，而且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。

假如我们不作这个改进，将会使同学把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，而且试验现象不够明显。

总而言之对于学校生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。

缘由有如下几点：
(1)假如你没有把试验过程演示一次给同学看，许多同学就会不知如何下手。

(2)假如你没有布置他们预习试验，而是要求同学自己边阅读《试验报告册》边做试验，你就会发觉他们根本就不知道要做哪一个试验。

他们甚。