论古诗歌意境与诗歌教学

论古诗歌意境与诗歌教学
古诗歌是中华文化的瑰宝，是中国古代文艺的重要组成部分。

它们以其优美的诗意表达着作者的思想、情感和审美感受，同时也传承着中国古代文学的遗产。

在诗歌教学中，如何引导学生理解古诗歌的意境，掌握它们的艺术特点和内涵，是非常重要的一项工作。

本文将从古诗歌的意境和诗歌教学两个方面进行探讨。

一、古诗歌的意境
古诗歌是语言艺术的高峰，每一首好的古诗歌都有自己独特的意境。

意境是指诗歌所呈现的气氛、情感、形象、思想等因素所形成的艺术效果。

古诗歌的意境具有深刻的感人之美，需要我们在欣赏的过程中，通过对其意境的分析来感受其内在的魅力。

1.意境与内容相统一。

古诗歌的意境是和内容相统一的。

它们创造的情境，构成的主题，和表达的思想都是相互联系的。

例如，李白的《将进酒》通过磅礴壮丽的气势表现了对人生的豁达和向往，诗歌中“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

”这句话直接表达了诗歌所想表达的精神。

再如白居易的《赋得古原草送别》以草原为背景，借草原之广阔，表达人生之短暂，对生命之无常的思考。

这些背后都有着作者自己的个人情感和意愿，这些情感、意愿融入到诗歌的意境之中，更好地推动了诗歌所想进行的表达。

2.意境与形象有机结合。

古诗歌的意境往往通过生动形象的描绘，创造出一个诗画般的境界。

例如，李商隐的《夜雨寄北》中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”这句话
中洛阳亲友和一片冰心在玉壶之间的类比，独具特色，既达到了形象生动的效果，也表现了诗人思考的深度。

再如白居易的《赋得古原草送别》中的“离离原上草，一岁一枯荣”，描绘了草的凋落与生命的流转相互交融的意思。

这种生动形象的描绘，让读者在阅读诗歌的同时，也能够感受到诗歌所表达的情感和主题。

3.意境与修辞手法密不可分。

古诗歌的意境是和修辞手法密不可分的。

通过修辞手法的烘托和衬托，更好地塑造诗歌的氛围和表达的情感。

例如，杜甫的《登高》中“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。

”这句话中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，既是表现诗人泪如雨下的真情实感，又借用生动的自然景象，加强诗歌意境的烘托，更好地实现了画意生情的效果。

二、古诗歌的教学与实践
古诗歌教学是培养学生文学素养、审美情趣的重要环节。

在古诗歌教学中，应该注重教学方式的多样性、教法的灵活性和教学目标的合理性。

1.多元化的教学方式。

古诗歌教学的方式多种多样，比如通过讲解、研读、背诵、改编等方式使学生更深入地领悟古诗歌的意境和艺术特点。

讲解：教师可以结合历史文化、文学背景及时下生活中的现象结合诗歌的意境进行深入的解读。

研读：对课文进行逐句逐字分析，由浅入深提高学生对诗歌的领悟。

背诵：背诵是学习古诗歌不可或缺的一环，通过反复的背诵和口述，释放情感和寻找艺术力量。

改编：对古诗歌进行传统和现代的解读和颠覆，更好地理解和创造
新的诗歌艺术。

2.灵活多样的教学方法。

古诗歌教学方法应该灵活多样，既要有理性分析方法，更要有感性体验。

比如，课堂上多给学生几分钟静心归纳与感悟，让学生以学习的方式体验诗的叙述，同理入德，更深刻地了解古诗歌的文化魅力。

让学生通过表演、演唱来深入发掘诗词之中的故事背景、情感概与以及以上的重要性。

3.合理的教学目标。

古诗歌教学要合理地设定教学目标，针对不同年龄和层次的学生成立适宜课程，确保学生有所收获。

例如，小学的目标主要是让学生能够正确地朗读和理解古诗词的基本内涵；初中的目标在于学生能够掌握古诗词的基本艺术特征，理解诗歌的艺术魅力；高中的目标则在于通过深入研读与比较，锤炼学生对诗歌内涵的把握和对文化特质的理解能力。

综上所述，古诗歌意境是其艺术价值的一部分，古诗歌教学也是培养学生文学素养和审美能力的重要环节，在给学生带来知识收益的同时也锻炼学生的思维、认知和表达能力。

因此，古诗歌教学的内容和方式应该与社会、青少年思维认知的变化及时结合，领悟诗歌的奥妙，弘扬文化的精神，培养优秀的文化传承人。