2019-2020学年高中地理第二章地球上的大气2.2气压带和风带教案1新人教版必修1.doc.doc
高中地理 第二章 地球上的大气 2.2 气压带和风带(课时2)学案 新人教版必修1-新人教版高一必修
第二章地球上的大气第二节气压带和风带（课时2）【学习目标】1.熟记世界主要气候类型及其分布。
2.结合气压带和风带的影响、海陆位置，分析气候类型的主要气候特征和成因。
3.学会并熟练判断气候类型。
【重点难点】1、世界主要气候分布、特征及其成因2、判定气候类型的方法【自主预习】（读课本39页图2.16，完成下表。
）一、气压带和风带对气候的影响1、世界主要气候类型2、气候分布（填出下图空白处相对应的气压带、风带和气候类型名称。
）提示：①描述气候类型的特征包括气温和降水；②影响气温主要因素为纬度：热量由赤道向两极递减；③影响降水因素有：大气环流（低压多雨，高压少雨；信风带少雨，西风带多雨）；海陆位置（离海近多雨，离海远少雨）等。
探究二、判断气候类型读课本40页图2.17世界气候类型气温和降水图，尝试归纳判断气候类型的一般步骤。
1、以温定球：6、7、8月气温高为 半球，12、1、2月气温高为 半球； 2、以温定带：①最冷月气温＞15℃： 带气候；②最冷月气温0—15℃： 带气候或温带 气候；90°70°35°25°0° 10° 北半球气压带、风带和气候类型分布模式图③最冷月气温＜0℃：温带 气候或温带 气候或亚寒带针叶林气候； 3、以水定型：①年雨型： ②夏雨型： ③冬雨型： ④少雨型： 【预习检测】读A 、B 两地月平均气温曲线和降水量柱状图，回答1～2题。
1．A 地气温特点是 ( )A 、夏季高温B 、终年高温C 、冬季高温D 、终年严寒 2．B 地降水最多的月份是 ( )A ．4月B ．6月C ．8月D ．12月 3.除南极洲外，其它各大洲都有分布的气候类型是（ ） A 、亚热带季风气候 B 、地中海气候C 、温带大陆性气候D 、热带草原气候4. 下表为某地一年中的气候统计资料，读后判断该地气候类型为（ ） A.温带季风气候 B.温带海洋性气候 C. 地中海气候 D.亚热带季风气候5、我国甲、乙两地均位于29°N 附近。
高中地理第二章地球上的大气2_2气压带和风带教案1新人教版必修11
第二节气压带微风带 1一、教课目的知识与技术：1.理解三圈环流的形成过程2、指导学生绘制气压带微风带散布表示图，从中剖析大气运动的规律性，并培育和提升学生绘制原理形成表示图的地理技术。
3.学生掌握气压带微风带会随季节的挪动规律。
过程与方法：1.经过三圈环流模拟演示，培育学生的空间思想能力。
2.让学生读图思虑气压带、风带的散布规律和原由。
感情、态度与价值观：1.培育学生辩证唯心主义看法。
2.培育学生理论联系实质的能力。
教课要点1.气压带微风带的形成及散布规律。
2.气压带微风带的季节挪动规律。
教课难点三圈环流表示图的绘制与理解。
特别是低纬环流圈中高空气流在 30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
教课方法：叙述法、议论法、实验法教课教具：多媒体课件，图片二、教课过程新课导入：以实验的形式复习上节课讲的内容：什么是热力环流？板画：播放“气球炸弹”的图片第二次世界大战时期，日本利用众多的“气球炸弹”，惹起美公公众惊慌，对战争产生了很大的影响。
你知道这些气球炸弹是如何“飘”洋过海，给美国造成严重损失的吗？教授新课：板书：一、气压带微风带的形成叙述：拥有全世界性的有规律的大气运动形式往常称为大气环流。
学生活动：学生议论，大气环流拥有什么样的作用？教师指引总结：输送和互换热量复习发问：太阳辐射随纬度的变化规律是什么？( 学生思虑并作答)教师总结：太阳辐射随纬度的高升而渐渐的减少，因为不一样纬度地域所获得的太阳辐射是不一样的，因此高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差别，会驱遣大气不断的运动。
学生活动：教材 P33 活动：学生小组活动，让学生仔细阅读活动题中的资料及对图 2.9 “理想状况下赤道与极地间的热力环流”，思虑议论剖析问题：1、在教材第33 页图 2.9 中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。
（在学生回答后分别显示大气运动的方向箭头、高低气压的地点）发问： 2、想想，赤道与极地间的热力环流能否可以保持？学生思虑回答：不可以。
高中地理 2.2 气压带和风带(第2课时)教案 新人教版必修1 (2)
气压带和风带第二课时【引入新课】上一节课我们学习了有关大气环流的理论知识，通过上节课的学习我们知道三圈环流是在假设大气在均匀的地球表面上运动，而实际上地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。
【板书】三、海陆分布对大气环流的影响1、海陆热力性质差异（热容量）【讲解】【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。
【思考】结合P40页1、7月海平面等压线分布图思考：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？【学生回答】略。
【教师总结】【板书】2北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。
【讨论】为什么会出现北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布呢？【学生回答】略。
【教师总结】海陆热力的差异，影响到海陆的气压分布。
由于陆地的热容量比海洋的大，导致在同一纬度上海陆热力的差异。
在同一纬度上，冬季陆地比海洋气温低，因此，陆地上形成高气压，海洋上形成低气压；而夏季则是陆地比海洋气温高，因此陆地上形成低气压，海洋上形成高气压。
由于南半球的海洋面积辽阔，性质较单一，因此气压带较好地保留了带状分布的特点；而北半球则海陆相间分布，使气压带被分裂为一个个高的、低的气压中心，气压带呈块状分布。
引导学生进一步分析认识北半球气压带的块状分布特点。
7月份，大陆上气温高，形成低气压，亚洲低压（又称印度低压）最为突出，这样副热带高气压带就被切断，只残留在海洋上；1月份，大陆上气温低，形成高气压，亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压）最为强烈，这样副极地低气压带就被大陆上的冷高压切断，也只能残留在海洋上。
【简图记忆】现以亚欧大陆与太平洋、大西洋之间为例来分析：夏季：大陆上形成的低压，切断了副热带高气压带冬季：大陆上形成的高压，切断了副极地低气压带【总结】【板书】3【转折讲解】我们再来看风带的变化，由于海陆分布及热力差异打乱了原来的气压带分布的格局，气压带的变化引起了风带的变化。
高中地理 第二章 地球上的大气(第二节 气压带和风带 第1课时)教案 新人教版必修1
第二节气压带和风带从容说课主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。
本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。
这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。
在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。
②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。
③气压带和风带对气候的影响。
以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。
本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。
高中地理 第二章 地球上的大气 第二节 气压带和风带教
气压带和风带资源准备、教师活动、预计时间学生活动、预计时间设计意图(准备：2人一组，可以互相商量，提问一人另一人可以补充)1、复习引入：提问：大气运动最简单形式“热力环流”的过程是什么？（学生回答时随手做副板书画图）资源准备：书和PPT，提问加回答共约4分钟回忆并回答：地面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面产生气压差异→大气水平运动（约2-3分钟）以“热力环流”作为后面进入新课进行思考的铺垫。
2、过渡：“热力环流”是大气运动最简单形式，而我们今天要探讨的是全球性、有规律的“大气环流”，它反映了大气运动长时期的平均状态。
我们把“大气环流”的概念画在书上。
书P33资源准备：书，过渡加学生活动共约3分钟按要求把“大气环流”的概念画在书上。
（约2分钟）明确本节课要学习的内容和“大气环流”的概念3、进入新课全球的大气到底是怎样运动的呢？让我们假设第一个条件：（1）假定地表均匀（无海陆差异等）、不考虑地球自转偏向力和公转、只考虑高低纬度间因太阳辐射而受热不均的理想状态，根据热力环流原理，让学生在学案上绘赤道和两极地区的受热状况和大气运动。
找2组同学在黑板上完成理想状态下地球大气的单圈环流图。
（一组画赤道和两极地区的受热状况和大气垂直运动，另一组同学画高空和近地面的大气水平运动）（2）能推导回答出赤道低气压带和极地高气压带。
（3）教师用PPT总结演示第一种假设“单圈环流”资源准备：书和PPT、学案，提问加回答共约6分钟（1）所有学生回忆热力环流原理并画赤道和两极地区的受热状况和大气垂直运动图。
（2）2组同学在黑板上完成理想状态下地球大气的单圈环流图。
（边画边商量约4分钟）以热力环流引出理想状态下地球大气的单圈环流。
为下一步三圈环流思考做铺垫4、理想现实化一：第二个条件附加地球自转偏向力，铺垫低纬近地面和高空风向的差异的比较，推导地球大气三圈环流，并以平面简图的形式按顺序绘制气压带和风带示意图。
梳理气压高低与气流升降的关系，并判断分析气压带风带的冷热干湿性质。
2020高中地理 第二章 地球上的大气 2.2.1 气压带和风带的形成学案3 新人教版必修1
第二节气压带和风带课时1 气压带和风带的形成【学习目标】1.了解大气环流的概念和意义；2.理解三圈环流，掌握气压带、风带的形成与分布规律；3.应用气压带和风带的季节移动图，从中分析气压带、风带的移动规律。
【学习过程】一、大气环流1.概念：_______________________的大气运动，它反映了大气运动长时期的________状态。
2.成因：______________的纬度差异，造成高低纬度间的_________________，驱使大气不断地运动、输送和交换热量。
二、气压带风带的形成请同学们自学课本P33活动，理想状态下赤道与极地间的热力环流，完成问题：1．假设的条件有哪些什么？2．高低纬度间大气如何运动？请标出大气运动方向箭头？3．思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？第一步假设条件：①地表均匀的②不考虑地转偏向力③高低纬度间受热不均1.假设地表均匀，不考虑地转偏向力（地球不自转只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流。
第二步假设条件：①地表均匀的②考虑地转偏向力③高低纬度间受热不均2.假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流。
A.低纬环流圈 B.中纬环流圈 C.高纬环流圈。
学生活动：1.绘制北半球三圈环流图。
学生活动：2.画出三圈环流变式图合作探究依据大气运动状况，请思考在纬度0度、北纬30度、北纬60度、北纬90度的近地面高低气压状况如何？把它们标在图中（提醒注意是近地面）。
如果在南半球会怎样？3. 在左下图中标注气压带和风带的名称，并画出各风带的风向。
合作探究看课本P34图2.10,在赤道地区和纬度60°附近为什么容易形成降水？降水成因是否相同？三、气压带风带的季节移动假设前提：a.地球自转；b.地球公转；c.地表均匀；（1）在右图中标出A、B、C三图的日期精品（2）气压带、风带随的移动而移动。
就北半球而言，夏季向移，冬季向移。
巩固练习：1. 大气环流是指（）A. 高低纬度间的大气运动B. 全球性有规律的大气运动C. 海陆间的大气运动D.大规模的热力环流读“地球上的气压带和风带示意图”，回答2～3题。
2019-2020年高中地理 第二章 地球上的大气 2.2 气压带和风带(课时3)教案 新人教版必修
二、气候的成因
三、气候的特点
8.
课
后
反 思
知识目标：
1、学生找出热带雨林气候，地中海气候，温带海洋气候
2、学生分析气候的分布，形成及其特点
能力目标：
学生总结气候形成的因素
理由
本节课的重点和难点
教具
多媒体课件、教材，教辅
教学
环节
教学内容
教师行为
学生行为
设计意图
时间
1.课前3分钟
预习内容
教师指导课代表领读
阅读并划出相应的知识点
让学生熟悉教材内容
3分钟
2.承 接
结 果
1、大气环流对全球热量、水汽的输送与交换有何作用？
2、热带雨林气候是怎样形成的？其主要分布在哪些地区？
1教师解读当堂学习目标2教师依据布置的课前自主学习任务提问，检测学生自主学习情况
3、带领学生活动，帮助学生解决问题
1锻炼学生解读当堂学习目标2学生回答问题
3、学生活动分小组讨论、展示、评价
回忆、
背诵、
同桌间互背互查
培养学生总结当堂内容的能力
3分钟
5．
目 标
检 测
完成当堂检测习题
教师分发当堂检测题
学生动笔完成当堂检测习题
检测本课学习目标的达成情况
5分钟
6布置下节课
自主
学习
任务
阅读教材
1.学生读气候的图像，试着总结规律。
2.学生总结气候的判读规则
将不会的问题写在小考本上
2分钟
7.
板
书
气压带和风带
2019-2020年高中地理 第二章 地球上的大气 2.2 气压带和风带（课时3）教案 新人教版必修1
2019高中地理 第二章 地球上的大气 第2节 气压带和风带教案 新人教版必修1
第二节气压带和风带课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。
教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。
同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。
但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。
教学目标:1. 知识和技能目标掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。
2 .过程和方法目标通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3. 情感态度与价值观目标学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。
教学重点:地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
教学难点:三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方法:讲授法、讨论法、实验法教具准备:多媒体课件、动画课时安排 :3课时教学过程：情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
2019高中地理 第二章 地球上的大气 第2节 气压带和风带 第2课时 季风环流与气候导学案 新人教版必修1
第2课时季风环流与气候[学习目标] 1.了解气候的形成因素。
2.掌握海陆分布对大气环流的影响。
3.掌握气压带、风带对气候的影响。
4.学会分析气候特征、成因及判断气候类型。
一、北半球冬、夏季气压中心1．成因：①____________差异。
2．气压分布(1)北半球⎩⎪⎨⎪⎧7月：②被大陆上的③切断，使高压仅保留在海洋上1月：④被大陆上的⑤切断，使低压仅保留在海洋上(2)南半球：呈⑥____状分布。
3．影响中国的气压：冬季⑦____________高压对我国影响显著；夏季西太平洋⑧________高压对我国影响很大。
4．东亚季风(1)成因：⑨____________差异。
(2)风向：冬季盛行⑩________风；夏季盛行⑪________风。
(3)性质：冬季风⑫________；夏季风⑬________。
二、气压带和风带对气候的影响1．作用(1)使高低纬度之间、海陆之间的⑭________和⑮________得到交换。
(2)是各地⑯________和⑰________形成的重要因素。
2．影响气候的形成(1)不同⑱________和⑲________控制下的地区，会形成不同的⑳________类型。
(2)部分气候类型下的环流形式热带雨林气候：终年受____________带控制；温带海洋性气候：终年受________控制；地中海气候：受____________带和________带交替控制。
我的疑惑1．2．3．探究点一北半球冬、夏气压中心探究材料教材P36图2.12大陆空气柱。
歌曲《黄土高坡》中唱到“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风还是东南风，……”。
这两种风和气压带关系密切。
1．冬季，亚欧大陆上形成高压还是低压？对全球气压带有什么影响？夏季，亚欧大陆上形成高压还是低压？对全球气压带有什么影响？2．歌曲中的西北风和东南风是怎样形成的？3．比较东亚季风和南亚季风的不同点。
【考例探究1】下图所示季节，上海和孟买的盛行风向分别为( )A．东南季风、西北季风B．东南季风、西南季风C．东北季风、东南季风D．西北季风、东北季风探究点二气压带和风带对气候的影响探究材料长江中下游地区，由于降水丰富，为亚热带常绿阔叶林景观，一年四季，大地呈现出一派绿色，水网密布；纬度大致相同的非洲撒哈拉地区，常年受副热带高气压带的影响，降水稀少，形成沙漠景观。
2019_2020学年新教材高中地理第2章地球上的大气章末整合提升教案新人教版必修第一册
章末整合提升专题一等压面图的判读1．判读技巧结合下图说明判读等压面图的基本技巧和应注意的问题。
(1)由于大气密度随高度增加而降低，不同高度的大气所承担的空气柱高度不同，导致垂直方向上随着高度增加气压降低，即P A>P C，P B>P D。
(2)因地面冷热不均，导致同一水平面上出现气压差异，进而等压面发生弯曲。
在同一水平面上，等压面上凸处气压高，下凹处气压低，即P C>P D，P B>P A。
(3)同一垂直方向上，近地面和高空的气压类型相反，即近地面若为高压，高空则为低压。
2．等压面图的应用(1)判断气压高低如上图中比较同一地点不同高度气压值和同一水平面上不同点的气压值可得：P B>P A>P C>P D。
(2)判断下垫面的性质①判断陆地与海洋(湖泊)夏季：在近地面，等压面下凹处为陆地，上凸处为海洋(湖泊)。
冬季：在近地面，等压面下凹处为海洋(湖泊)，上凸处为陆地。
②判断裸地与绿地：不同季节的气压状况裸地同陆地，绿地同海洋(湖泊)。
③判断城区与郊区：在近地面，等压面下凹处为城区，上凸处为郊区。
(3)判断近地面天气状况和气温日较差在近地面，等压面下凹处多阴雨天气，气温日较差较小，如A地；等压面上凸处多晴朗天气，气温日较差较大，如B地。
3．判读关键温压关系是判读气流垂直运动和气压高低的依据，而风压关系是确定水平气流的关键。
【例1】下图为北半球某一时刻近地面和高空等压面分布图，读图回答(1)～(2)题。
(1)A、B、C、D四处气压高低排序正确的是( )A．D>C>A>B B．D>A>C>BC．A>B>C>D D．D>B>A>C(2)下列说法正确的是( )A．C处受冷B．C处可能为阴雨天气C．D处为低压D．D处气流上升[审题指导] 通过等压面的弯曲方向判断出高、低压中心，联系热力环流中气温、气压的关系进行分析。
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2019-2020学年高中地理第二章地球上的大气2.2气压带和风带教案
1新人教版必修1
一、教学目标
知识与技能：
1.理解三圈环流的形成过程
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
3.学生掌握气压带和风带会随季节的移动规律。
过程与方法：
1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2.让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。
情感、态度与价值观：
1.培养学生辩证唯物主义观点。
2.培养学生理论联系实际的能力。
教学重点
1.气压带和风带的形成及分布规律。
2. 气压带和风带的季节移动规律。
教学难点
三圈环流示意图的绘制与理解。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
教学方法：讲述法、讨论法、实验法
教学教具：多媒体课件，图片
二、教学过程
新课导入：
以实验的形式复习上节课讲的内容：什么是热力环流？
板画：
播放“气球炸弹”的图片
第二次世界大战期间，日本利用众多的“气球炸弹”，引起美国民众恐慌，对战争产生了很大的影响。
你知道这些气球炸弹是如何“飘”洋过海，给美国造成严重损失的吗？
教授新课：
板书：一、气压带和风带的形成
讲述：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。
学生活动：学生讨论，大气环流具有什么样的作用？
教师引导总结：输送和交换热量
复习提问：太阳辐射随纬度的变化规律是什么？
(学生思考并作答)
教师总结：太阳辐射随纬度的升高而逐渐的减少，由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。
学生活动：教材P33活动：
学生小组活动，让学生认真阅读活动题中的材料及对图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流”，思考讨论分析问题：
1、在教材第33页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。
（在学生回答后分别显示大气运动的方向箭头、高低气压的位置）
提问：2、想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？
学生思考回答：不能。
提问：为什么不能？
通过教师的引导分析，得出结论：因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。
教师小结: 地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。
板书：1、假设1：地球不自转，地表均一
结果：赤道与极地之间的热力环流（单圈环流）
承转：那么全球大气到底是怎么运动的呢？我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。
学生活动：
（逐步投影）三圈环流图（以北半球为例），并逐一分析并讲述三圈环流的形成：
1.低纬环流
①赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；
②来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响变成自西向东的方向，在北纬30°附近的上空堆积产生下沉气流，形成副热带高气压带。
③近地面，大气由副热带高气压带流向赤道低气压带，受地转偏向力和摩擦力的影响，偏转成东北信风。
2.中纬环流和高纬环流
①在近地面，从副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏向力和摩擦力的作用下偏转成中纬西风。
（投影）“地球上的风带和气压带示意图” ：
通过对三圈环流的学习，我们了解了全球共形成了相间分布的七个气压带和六个风带。
学生活动：请大家观察气压带和风带的分布特点，画出气压带、风带分布的简图，记住其名称。
（选2名学生上黑板作图，其他学生在下边作图，教师进行指导并点评）
教师引导学生归纳总结：在画图的时候，要注意以下两点：
（1）各高低气压带的位置。
（2）根据水平气压梯度力和地转偏向力的特点作出6个风带。
想一想： 1、赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？
2、极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？
教师引导总结：赤道低气压带和极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是热力原因形成的；而副热带高气压带与副极地低气压带是由于大气运动引起空气质量发生变化而形成，因此这两个气压带是动力原因形成的。
板书：假设2：地球自转，地表均一
结果：三圈环流
承转：由于太阳直射点随季节的变化而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。
板书：2、气压带和风带的季节移动规律
学生活动：（投影）气压带和风带的季节移动示意图：
学生活动，讨论分析：
1、气压带和风带是怎样有规律的移动呢？
2、风带、气压带季节移动的原因是什么？
3、如果黄赤交角为0°，还会有气压带、风带的季节性移动吗？
教师总结归纳：
1、随太阳直射点的南北移动而移动。
春秋分时，所有风带、气压带的位置关于赤道对称。
北半球夏半年期间，太阳直射点在北半球，各个风带、气压带的位置都比春秋分日向北偏；北半球冬半年期间，太阳直射点在南半球，各个风带、气压带的位置都比春秋分日向南偏。
从夏至日开始，各个风带、气压带向南移动；从冬至日开始，各个风带、气压带向北移动。
2、风带和气压带季节移动的原因是太阳直射点随季节变化而南北移动引起的。
3、不会。
因为如果黄赤交角为0°，太阳直射点就一直在赤道上，太阳直射点没有了南北向的季节性移动，气压带和风带也就没有了季节移动。
承转：上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。
但由于地表是海陆相间分布，海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异，那情况又会是怎样的呢？我们下节课进行学习。
小结：今天我们学习了三圈环流的形成过程，并且知道了全球共分为七个气压带和六个风带。
作业：画出全球气压带和风带分布模式图，总结分布规律。
板书设计：
第二节气压带和风带
一、气压带和风带的形成
1、假设1：地球不自转，地表均一
结果：赤道与极地之间的热力环流（单圈环流）
假设2：地球自转，地表均一
结果：三圈环流
2、气压带和风带的季节移动规律
教学反思：
气压带与风带是气候形成的重要因素，奠定全球气候的整体模式。
这部分的教学重点是气压带与风带的形成及其对气候的影响。
以复习热力环流引入，由理想的单圈环流到三圈环流。
理解三圈环流的形成过程对于学生而言通常是比较困难的，本节课以学生活动为主导，教师为引导的方式进行，响应了新课改的理念。
在教学设计中，重点侧重让学生动手作图，让学生自己根据水平气压梯度力及地转偏向力的特点绘制出三圈环流图形，通过这一环节，我相信学生能够初步认识三圈环流，掌握气压带和风带的形成原因及移动规律。