掌握留白技巧提高课堂效率——小学数学名师课堂赏析

掌握留白技巧提高课堂效率——小学数学名师课堂赏析
发布时间：2023-03-27T08:47:33.088Z 来源：《中国教工》2023年1期作者：丁立立[导读] 教学中的“留白”，是教师用心灵在施教。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。

”
丁立立
北京市房山区窦店镇窦店中心小学 102402
摘要:教学中的“留白”，是教师用心灵在施教。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。

”教学“留白”设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。

以小学数学名师吴正宪老师的《解决问题——归一问题》一课，学习名师是如何合理运用留白艺术策略提高课堂效率。

关键词：课堂教学；课堂留白；艺术策略
数学课堂教学也是一门艺术，在数学教学中教师可以注重运用“课堂留白”的艺术策略，让学生自主探索和思考，从而提高课堂效率。

有幸听过名师吴正宪老师《解决问题——归一问题》这一课，她和蔼可亲、自然真实的精彩教学，给人留下了深刻印象，尤其在教学中巧妙运用的留白艺术，动静之间，张弛有度，让人叹为观止，更见名师的无限魅力，下面我们一起来欣赏。

镜头一：题目留白，关注难点
吴老师：6件上衣多少个口子呢？请回答
生：还没有告诉我们一件上衣需要多少个扣子。

吴老师：那你们的意思是？
生：得知道一件上衣多少个扣子。

吴老师：现在我想问买7个碗需要多少钱？你们肯定会问生：1个碗多少钱？
吴老师：现在我想问买8小时行多少千米？你们马上会问生：1小时走多少千米？
【赏析】题目留白，引发学生主动思考。

往往我们的课堂中呈现的题目都是完整的，学生只需根据题目的数量关系解决问题即可。

而吴老师的课堂，不完整的题目引发学生的主动思考：“要找到一件上衣有几个扣子才能解决问题”。

这样的思考，明确了学生解决问题的方向。

即便给的条件是老“多”学生也非常明确自己要想办法找到老“1”才能解决问题。

镜头二：板书留白，注重关系
学生准确挑选出“6件”“3件” “15个” ？个”这4个关键量（图2）。

而后学生们开始自主解决问题。

在解决完“6件上衣多少个扣子？”这个实际问题后。

吴老师：“你们跳出来这四个重要的量，如果你要把它们摆一摆，谁跟谁有关系？你能够找出他们的关系吗？谁愿意来黑板上摆一摆？你们都想一想，如果你组都把谁和谁组一起？”
生：拿起3件想到了15个，6件和？件放在一起（如图3）
吴老师：你为什么这么想呢？解释一下
生：因为3件衣服有15个扣子，请问6件衣服有多少个扣子？吴老师：3件衣服15个扣子，我们能求几件的？
生：1件的
吴老师：有两个许多可以求出一件是5个，知道一件是5个就可以求
生：6件的
吴老师：有了老“1”就可以求（老“多”）有了老多也可以求（老“1”）
吴老师：左边和右边都可以求
生：老“1”
吴老师：那我们可以用什么符号？
生：等号。

板书(如图4)
吴老师：换个角度看，你能看出关系吗?
生：6件是3件的2倍，30个是15个的2倍
吴老师：感谢你们，让我们看到他们的关系，数学人就是研究关系的。

【赏析】板书留白，理解知识间的联系。

板书的留白更是一种教学艺术的展现。

这个环节中，吴老师并没有急着写书板书。

而是通过学生的想一想、摆一摆、来引导学生从不同的角度发现4个量之间的关系。

学生也从关注量转移到关注关系，在这个过程中不断提升学生的数学思维。

吴老师结尾处：“数学人就是研究关系的。

”看似简单的结束语，却蕴含着在以后解决问题中我们的着力点。

我们都知道板书的设计能流露出教师的授课的思想，而把老师呈现的思想转化为学生留下的知识脉络，这难道不更能检验我们的教学效果。

学生们在不断交流中、思考中、修改中完善板书，这一过程无疑更加深了学生对知识之间关系的理解。

镜头三：讨论留白，碰撞思想
在掌握了老“1”和老“多”的关系以及画图的方法后，吴老师组织学生们解决后面两个实际问题。

问题一：5个碗10元照这样7个碗多少钱？问题二：4小时行了40千米，照这样8小时行多少千米？
吴老师：有困难的同学可以举手，都完成的可以同桌交流一下，互相看看能不能理解同桌的想法。

生：我已经看懂她的2个办法了
吴老师：你有几个办法？
生：1个
吴老师：加上她的2个，你有几个？
生:3个办法
【赏析】讨论留白，引发学生间思维的碰撞。

在吴老师的巡视中发现大部分同学已经完成，并没有着急集体订正，而是引导学生在完成两个任务后可以互相讨论一下，引导学生尝试理解别人的想法。

在这期间有一个片断我印象十分深刻，有个小男孩十分得意地说：“我已经听了他两个办法啦！加上我的就是三个办法。

”从孩子兴奋的语气中我们不难发现孩子十分享受这种思维碰撞的形式。

讨论留白给学生们相互学习留足了空间。

我们应该注重培养学生向同伴学习的能力，小学是培养向同伴学习能力的关键时期。

在平等自由的交流中，学生的思维不断被各种各样的想法刺激着、启发着，学生的创造性思维应运而生。

课堂中的留白是张弛有度的一种体现，是疏密相间的一次调节。

课堂教学中，教师不能面面俱到，要留出一点“空白”，让学生自己去填补，可以在静思默想的情境中渐渐了悟意会，也可在行云流水中戛然停顿细细品味。

学生的思维能力和创造精神就在潜移默化之中得到了进一步的提升，从而提升课堂教学效率。

更重要的是，有了这样的“留白”，会使课堂显得动静相间，虚实相生，更具有无穷的艺术魅力。

【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准( 2011 年版) ［M］.北京: 北京师范大学出版社，2011．［2］吴正宪．和吴正宪老师一起读数学新课标(2013年版) ［M］.北京: 教育科学出版社，2013．
［3］周玉仁．吴正宪儿童数学教育［M］.北京: 北京师范大学出版社，2012．。