尊重每个孩子的游戏意愿

尊重每个孩子的游戏意愿
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来源：《幼儿教育·教育教学版》2024年第03期
每个孩子心中都有一个“英雄梦”，会抓坏人的警察是孩子们心中的英雄，因此，孩子们在游戏中乐此不疲地扮演警察、模仿警察的行为。

作为与“警察”对立的角色以及被“警察”抓捕的对象，“小偷”角色自然不太有孩子愿意主动扮演。

那么，教师该不该鼓励孩子在游戏中扮演小偷呢？
案例中，伟伟和震震正在玩球时，突然来了一群“警察”，把他们当成小偷，对他们围追堵截，不仅中断了他们的游戏，而且在抓到他们后还把他们围住、摁住，拉他们去“警察局”，这让他们感觉很不好。

所以，他们激烈反抗，表示自己不是小偷、不想被抓。

游戏中，虽然他们没有主动选择小偷这个角色，但几乎每次都成为被追逐的对象。

而教师既没有引导那些扮演警察的孩子去理解那些被当作小偷的同伴的心理感受，也没有让孩子们进一步讨论以明确游戏中
需要遵守哪些规则，只是告诉孩子们在把同伴当作小偷前要征得其同意。

所以，问题并没有得到有效解决，“警察”与“小偷”之间的冲突依然在发生。

之后，教师组织谈话活动，在了解到全体孩子都想当警察后，仍然提出游戏中需要有小偷这个角色，希望有人愿意来扮演。

这实际上违背了孩子自主选择游戏角色的意愿。

当游戏中出现矛盾时，教师几次引导、鼓励部分孩子去扮演小偷角色，以推进游戏的扮演，但为什么没有成功呢？首先，中班孩子的社会认知有了一定的发展，他们知道小偷是负面的角色，所以不愿意扮演。

其次，孩子爱玩游戏是因为在游戏中能获得愉悦的体验，而在警察抓小偷的游戏中，“小偷”是“人人喊打”的对象，虽然在被追逐的过程中也会产生一种面对挑战的刺激感，但最终的被抓到、被围攻都给这些孩子带来了很多消极的情绪体验。

教师在指导游戏时以权威者的身份告诉孩子游戏中需要小偷这个角色，并以“扮演小偷有挑战性”“本领强的才能扮演好”等说法鼓励孩子去扮演，并不能真正解决矛盾。

孩子自发的游戏具有很强的自主性和充分的自由度，教师要给予支持，但是教师也要尊重每个孩子在游戏中的意愿，而不是牺牲一部分孩子的意愿去满足另一部分孩子的意愿。

在游戏中，孩子有选择角色的主动权，无论是警察还是小偷角色，都不该是固定的或是被选择的。

当孩子们都不愿意选择小偷这个角色时，教师应尊重孩子们的“不愿意”。

在自愿选择的基础上，孩子们如果还想继续玩警察抓小偷的游戏，教师可以组织孩子们围绕“如何玩”的问题进行讨论，而不是讨论“谁当小偷”的问题。

孩子们也许会协商轮流扮演警察和小偷，并约定“警察”抓到“小偷”后不能对其进行身体攻击。

假如还是没有人愿意扮演小偷，导致警察抓小偷的游戏进行不下去了，那就让它自然而然地结束又何妨？孩子们如果还想玩警察游戏，那么他們可能会继续思考没有坏人角色的警察游戏可以怎么玩，进而生发出其他的游戏内容。

此时，教师可以通过投放绘本等资源，丰富孩子们的相关经验，支持孩子们拓展游戏内容。

总之，角色游戏对孩子的发展具有积极的作用，教师既要保护孩子自发游戏的积极性，也要尊重每个孩子的意愿，让自己置身于孩子的游戏中认真地观察与聆听，了解孩子在游戏中的真实感受，帮助每个孩子获得良好的游戏体验。

（浙江舟山市普陀区平阳浦幼儿园金华英）。