“水土保持规划学”课程教学改革探析

第33卷第4期2018年8月Vol.33No.4Aug.2018
广西科技师范学院学报
Journal of Guangxi Science &Technology Normal University
“水土保持规划学”课程教学改革探析
单立山，赵锦梅，王
立
（甘肃农业大学林学院，甘肃兰州
730070）
摘
要：“教学”与“科研”是高等教育培养高素质人才的两条重要途径。

针对“水土保持规划学”课程教学中存在
的问题，即学生成绩评价方式单一化、实践与理论相脱节、实践与科研相脱节，构建了“理论、实践与科研三位一体”的新课程教学模式。

通过不断的改革探索和总结创新，“理论、实践与科研三位一体”的模式在“水土保持规划学”课程教学中收到了良好的效果，为培养社会需要的应用人才、高层次的科研人才提供有益的借鉴。

关键词：科研；理论与实践；教学改革；水土保持规划学中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：2096-2126（2018）04-0075-04
“教学”与“科研”作为高校教师的两大核心任务，其关系一直是备受关注的热点话题［1］。

早在18世纪初，科研在大学中占据了一席之地时，就开始了讨论与演变［2］。

德国教育家洪堡认为，高校的“教学”与“科研”是辩证统一、相辅相成、互相促进的关系，即教学是科研的基础，科研是教学发展与提高的依托［3］。

科研转化教学既通过教学实践体现了科研成果的实用价值，又适应教学需求而不断提出新的科研课题，激励教师继续创造更多更新的科研成果，这些不断形成的科研成果又反过来充实到课堂教学中，进一步转化成教学内容，从而使科研与教学形成良性互动［4］。

2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》，纲要明确指出“促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”的指导原则。

这一规定为高校教师调整工作中“教学”与“科研”的关系提供了新的方向和依据。

因此，在课程教学改革中如何将“教学”与“科研”进行有机的结合显得尤为重要和迫切。

“水土保持规划学”是水土保持与荒漠化防治专业的主要专业课程，其理论和技术渗透到生态学、地理科学、工程科学、生态经济学和系统工程学的各个领域［4］。

正是由于“水土保持规划学”课程的综合性和实用性，给教师传递知识和学生获取知识带来了一定的困难［5］。

以往传统教学模式是“授人以鱼”的教学过程，主要以教师讲授、学生被动接受为主，尽管大
多数学生都可以顺利通过考试，但很少有学生能在课程规划设计、生产项目实习以及科研实践中独立运用“水土保持规划学”知识。

基于目前“水土保持规划学”的教学现状，我们依托在研科研项目，构建了“理论、实践与科研三位一体”的新的教学模式，将“水土保持规划学”专业课程的教学和水土保持与荒漠化专业学生未来从事的职业紧密相连，传授给学生科学的学习方法，培养学生具有独立思考、勇于探索、团结合作、敢于创新的科研素质，从“授人以鱼”的传统教学模式转变为“授人以渔”新的教学模式。

一、“水土保持规划学”课程教学中存
在的主要问题
“水土保持规划学”经过多年的教学实践，逐渐形成了一套适合水土保持与荒漠化防治专业培养的课程教学体系。

然而，随这科技技术的发展以及社会对人才的需求，本课程在教学过程中中仍存在以下问题需要改进。

（一）学生成绩评价方式单一化
目前，该课程考核形式依然以书面考试为主，对“水土保持规划学”这样的课程，学生只凭死记硬背就可以应付这种考试。

然而，“水土保持规划学”授课目的不是为了让学生背诵规划的内容、方法、步骤、工作程序等，而是为了使学生在实践中利用所学的方法对某具体的区域或流域进行规划。

例如，考核学生对
［收稿日期］2018-05-21
［基金项目］2014年甘肃农业大学教学研究项目“水土保持与荒漠化防治国家特色专业卓越农林人才培养实践教学模式改革研究”。

［作者简介］单立山（1975—），男（蒙古族），湖南衡东人，博士，副教授，研究方向：水土保持与荒漠化防治。

广西科技师范学院学报2018年第4期（总第134期）
水土保持综合效益分析与估算的掌握情况，书面考试也只能使学生靠背某指标的计算公式及含义，对现实生活中收集了已有的资料如何进行合理计算却很难考察。

因此，如何减少书面考试带来的弊端，真正激励学生为掌握知识而学习，而不是为考试而学习，是“水土保持规划学”教学改革需要考虑的问题之一。

（二）实践与理论相脱节
本课程在很长一段时间内，实践教学与理论教学相脱节，理论教师和实验教师分别由不同的老师担任。

教学过程中开设的实验也与课堂教学不同步，常常理论讲完了，所涉及到的实验却还未开设。

同时教学大纲所规定课程设计，往往由于经费和实习条件的局限而无法充分地落实，多半仅是在室内以某个小流域为设计对象，以所提供的资料为参考，以组为单位完成一份水上保持规划报告。

因生产实践资料少，往往十几个同学一份简单资料，然后进行简单的规划设计。

同时学生也没实地调查，因缺乏实际考查，所做的课程设计实际上是纸上谈兵，脱离实践。

此外，由于缺乏教学经费，实验室无法积累各种教学材料，特别是一些典型区域或小流域水上保持规划与治理的影像材料、现代3S技术应用于“水土保持规划学”的成果材料等，致使课程实习的效果受到很大的影响。

（三）实践与科研相脱节
以往“水土保持规划学”在实验与实际教学过程中，其实验内容和实验设置均存在与科研生产存在脱节现象。

单一实验设计、呆板僵化的实验过程、预期不变的实验结果、统一模式的数据处理很大程度上削弱了学生的实验兴趣，束缚了学生的主动性和创造力，更不利于锻炼学生独立思考和解决问题的能力［6］。

例如以往开设的小流域土地利用规划实验课时，老师只是把科研生产已经调查好的数据及成果图给学生，让其按规划要求和步骤进行规划，这就阻碍了学生在科研生产实践解决问题能力的培养，很多学生在以后的生产中遇到一点问题就不知所措，缺乏科研创造性。

二、以科研促进“水土保持规划学”课程教学改革举措
针对“水土保持规划学”课程教学中存在的问题，结合该课程的特点及“教学”与“科研”相辅相成、互相促进的关系，有针对性地对此门课程的教学进行了改革，培养了学生创新精神和实践动手能力，为提高课程教学效果摸索出了一条新路，收到了明显成效。

（一）将“科研项目”引入理论课堂
在课程学习过程中如能抓住学生的兴趣点，引起学生的“注意”是驱动学生主动学习的有效手段［7］。

本课程传统的教学方式以老师讲授为主，学生以听为主，很少有机会参与课堂教学。

针对传统“授人以鱼”教学模式存在的弊端，本课程教学团队在授课过程中，充分发挥授课教师的科研优势。

在教学内容安排上，根据教学大纲要求，将本教学团队教师所承担的科研项目带入课堂，变“单项交流”的灌输式课堂教学，为“师生互动”的课堂学习。

这不但有利于促进教学内容的更新、教学方法的改进，也使相当数量的学生产生对科研的兴趣，同时通过科研项目的引入和学科前沿的讲解，很好地弥补了教材在教学内容上的不足，开阔了学生的视野，调动了学习积极性，培养了对科学研究的兴趣。

如在讲授“水土保持规划学”的水土流失综合治理评价这章中，笔者结合课程教学团队承担的“甘肃省重点风沙区生态环境综合治理评价研究”项目，采用启发式教学方法提出问题，向同学解释评价指标及评价指标体系定义以及建立的原则，将项目的成果引入教学中，指出如何选择指标和如何建立指标体系。

将枯燥无味的教学内容通过项目的形式加以讲解，激发了学生的学习积极性，学生对评价指标的确定重要性及确定的原则有了进一步的认识。

（二）将“科研成果”转化或移植为课程设计
科研成果为学生提供了丰富的课程设计素材，特别是一些实际工程项目为本科生的课程设计注入了新内容。

教师通过科研项目积累了丰富的科研成果，有助于指导学生的课程设计。

将科研成果转化到课程设计中，保证了课程设计内容新颖，同时也使课程设计有广度和深度［8］。

“水土保持规划学”课程设计涉及到水土流失综合调查、土壤侵蚀分区、各区农林牧综合生产发展方向和治理方向确定、土地结构调整、各项措施工作量、效应计算和评价、进度安排、保障措施等水土保持规划内容的各方面。

将一个具体科研成果应用到该课程的课程设计中，一方面理论联系了实践，另一方面也锻炼了学生实践工作能力。

因此，本课程教学团队结合教师承担的“甘肃省水利普查科研专项”，选择项目区具有代表性小流域，为学生提供项目已获得相关基础数据，如实验流域基本地形图、土地利用现状图、自然条件概况及社会经济条件等，然后进行水土保持规划课程设计，这既能使同学将所学理论知识应用到实践，也能够使教师更好地完成教学大纲中规定的教学任务，切实提高学生水土保持规划设计能力。

（三）鼓励学生参加“课外科研创新活动”
“水土保持规划学”是一门实践性很强的课程，在合理构筑学生理论知识结构的基础上，引领学生进入生产实践规划项目，开展课外科研创新活动，从事具体流域的规划工作，对于培养学生实践工作能力具有重要意义。

本课程教学团队依托甘肃农业大学林学院“水土保持与园林规划设计院”所承担的规划项目，将其分解为若干个子项目，让学生申请学校的科研训练计划项目（SRTP）、大学生“挑战杯”等大学生科技
单立山，赵锦梅，王立：“水土保持规划学”课程教学改革探析
创新计划项目，让学生获得一定的科研资金的支持，放开手脚地做科研探索。

一方面，该课程有利于本课程理论知识及课程设计技能储备；另一方面，也有利于引领学生进入生产实践。

在科研创新活动中学生是主体，学生们能通过查阅相关文献，确立合理的规划方案，对于规划实施过程中出现的问题，能够认真思考，提出解决方案。

同时，学生通过独立完成项目一个科研项目的申请到结题全过程，对于培养实践能力操作能力起到了良好的效果。

（四）多元化的教学考核
教学考核环节作为对学生学习能力和学习效果的检验，是必不可少的重要环节［9］，“水土保持规划学”课程在教学考核过程中不能单以卷面考试成绩来衡量，要注重考试环节与教学环节相结合，在考核内容上须设置多元化的教学考核方式，让学生边学边考，使课程考核分散于教学全程。

首先本课程教学团队在教学过程中根据我们所掌握最新科研成果，定期更新题库，将教学考核内容平均分散到每个部分的授课中，考核与授课的重难点完全一致，这样，学生所考效果真实反映了对理论的掌握。

其次是课程教学团队根据课程的特点，加大了学生实践技能的考核，将科研分析及实践技能涵盖到实践考核中。

其中，通过口头报告的形式考核学生对本课程最新研究进展的掌握程度，已达到考核学生的科研分析能力；通过课堂问答的形式考核学生如何结合自己所参与的科研提出问题的能力，以体现学生思考能力。

三、成效与展望
通过实施“理论、实践与科研三位一体”的新的教学模式，有效地将“教学”与“科研”进行了有机结合，取得了较好成效。

首先，通过教学改革学生课程成绩有较大幅度提高，在相同的考试难度下，学生的期末成绩优良比例逐年呈增长趋势，2012级至2014级学生的优良比例从38.09%增长到56.38%，不及格率近三年基本保持为零。

其次，近3年学生通过老师科研项目分解为子项目申请到的“SRTP”项目逐年增加，2015年至2017年申请到的“SRTP”项目分别为11项、16项、21项，参与人数分别为50人、59人、80人，参与
率达到本专业人数的60%以上。

再次，学生到课出勤率明显提高，特别是实验课出勤率有较大改善。

对近三年的学生出勤率进行统计，发现该课程的理论上课出勤率由91.54%增加到98.23%，特别是实验教学课
采用一人一机，出勤率达到了100%。

另外，学生科研素养有极大地提高，继续攻读硕士学位从事科学研究的人数逐年增加。

近三年来，本专业学生考取研究生人数从20.51%增加到35.26%。

可见，
“理论、实践与科研三位一体”的新教学模式可提高学生的综合素质、独立思考和实际动手的能力。

在本课程教学改革过程中，引入科研项目不仅可以增强教学深度，拓宽教学的广度，而且还能更新教师的知识结构，完善教师的知识体系。

因此，我们认为，科研是提高教学质量的助推器，以科研促教学是提高水土保持规划与设计教学质量的重要途径。

然而，在“水土保持规划学”课程教学改革中如何进一步精选科研案例，尤其在课堂讲解时，准确把握案例的意义，并深入浅出地联系“水土保持规划学”进行剖析，还显得不足。

这就要求我们在以后的教学改革中仍需不断探索、不断完善。

希望通过进一步地深化改革，高校能不断提“水土保持规划学”教学质量，培养高素质和具有创新性的复合型人才。

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（下转第94页）
广西科技师范学院学报
2018年第4期（总第134期）
An Analysis of the Teaching Reform of “Soil and Water Conservation Planning ”
Course
SHAN Lishan,ZHAO Jinmei,WANG Li
（College of Forestry,Gansu Agricultural University,Lanzhou,Gansu 730070,China ）
Abstract:Teaching and scientific research are two important ways to cultivate high-quality talents in higher education.Aiming at
the problems existing in the teaching of “Soil and Water Conservation Planning ”as the simplification of student achievement evaluation,disconnection between practice and theory,and disconnection between practice and scientific research,the new teaching model is set up,which emphasizes “theory,practice and scientific research trinity ”.Through continuous reform,exploration and innovation,the “theory,practice and scientific research trinity ”model has received satisfied results in the course teaching of “Soil and Water Conservation Plan⁃
ning ”,providing useful reference for the training of applied talents and high-level scientific research talents for the social needs.
Key words:scientific research;theory and practice;reform in education;Soil and Water Conservation Planning
（责任编辑：黄开娇）
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On the Application of Coaching Technique in the Work of College Counselor
ZHANG Jinyan,CHAI Lin
（Department of Oral Medicine,Wuhu,Anhui 241002）
Abstract:Coaching technology is a technique to solve problems by means of coaching questions,which makes the trained rethinking
themselves and seeking resources.By introducing coaching technology into college counselors ’work,which can better solve the problems of party group construction,class management,academic style building and college career planning.
Key words:Coaching technology;career coaching technology;college counselors
（责任编辑：黄开娇）
（上接第77页）。