认知策略在中学地理教学中的应用

2019年第j期(总第813期)大放
认知策略在中学地理教学中的应用
时宇
(江苏师范大学地理测绘与城乡规划学院，江苏徐州221000)
摘要：认知策略是关于学习方法和记忆的技能，主要由注意策略、复述策略和精细加工策略三个部分构成。

教师在教 学中加强对学生认知策略的培养，有利于学生准确地理解知识和记忆知识，提高学习效率和兴趣。

关键词：认知策略地理教学应用研究
在新地理课程标准改革大背景下，传统教育教学模式已 不能充分适应中学地理教学。

新课标下地理核心素养的提出 要求培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实 践力能力，其中知识是素养形成最基本的载体。

但在实际教 学中一些地理教师只是把书本中的知识传授给学生，没有传 授学生高效学习地理课程的方法。

如何挖掘能够提高学生学 习效率的方法，制定有地理学习的方案成一地理教师在教学程中的问题。

认知 是学习 工的方法和技术，有助于学生有效提取知识 。

一般认知策括 、和工⑴。

!、注意策略在教学中应用
是认知 的要 成 分。

是 学习
在学习 程中 力中在 学知识 ，的学习高 的学习 。

的应教学 。

学生在学习 程中
已有的知识 和在的，知识出不
的工 理和 。

要 在于 助学生知 定 实 制，有 的学习 。

I良好的新课导入环节
心理学 认为，教学活动是一种旨在影响学习 心理过程的 吒 一
，于中学生的有 的，新课
不。

教师在 一些辅助教学的 性
，可以充分中学生的。

地设置使学生的 转移有，从而达到最优化的课堂教学效果。

常见的课堂 方法包括故事、实 、多媒体直观、提 疑、热点事件 等。

例如在学习人 教版必修二“城市内部空间结构”这一节时，Google earth 软件历史地图一功能。

徐州市为例，教师可沿时间轴记 录1984年到2018年徐州市城区遥感像变化。

学生
观察讨论并回答对不时间点徐州市城区空间布局的变。

一方面体现遥感技术在地理学习中的 ，另一方
增学生的求知欲，学生对本节知识的认知理。

2.揭示重点线索
揭示点线索分为对重点概念的标注及强调重点的方法。

对于重点概念的标注，有助于学生充分排除无关信息 的干扰，准确把握相关知识的概念。

在实际教学中教师在讲 授某一键概念时应学生找构成该概念的要键词，并 圈注。

有助于学生有效提取正确信息，加深 知识的理解。

以“大规模的海水运”一课为例，教师
学生学习洋流的概念时，提学生构成洋流概念的键词。

书本定的洋流概念海洋中的海水，常年比较稳定 地沿一定方大规模的流。

那么教师的任务要是学生找出最键的三个词“常年”、“沿一定方”和“大 规模”。

学生 的有效 深于概念的理。

时教师在讲授某 知识的 点时
、增 、一些 的等方法加强学生的注。

知学生学习本 点知识 学习 要，而
学生的 。

3.及时记录错题
在平时地理 及考试中学生往往会遇到一些自己难的，些 的根源来 某类知识理的区，久而久 一些 。

调 ，一些成 优 的学生 于 的深 。

学生 人 准 一本 本对于 记录，于记录在册的 不习。

的方式不 学生的 ，下次出不 要的 。

时教师在教学 程中应该不 观察学生作业和 中率较高的一些 及应的知识点。

知识的 ，助学生 正
易错点。

传统观念认如一些 本大的时间，是一不可取的法。

但实际 记录一些 学生 生 的体 ，不 的
学生认识 应该 出的，而达
的效果。

二、复述策略在教学中的应用
是在学习程中强化所学知识的学习策，是 在大 中知识而
索。

在教学中应 于培养学生的
达能力、知识归纳理解能力有着积极的作用。

通过重复学过 的知识 学生 时记 时记 。

不 于
教学实践研究
传统意义上的死记硬背，目的在于使学生通过材料之间的 意义、连接和关系复述，从而实现信息的自动化输出。

德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现人类大脑对新事 物遗忘的规律。

人在学习新知识后，最初的遗忘速度非常迅 速，以后逐渐缓慢。

在信息的处理上，记忆是对输人信息的编 码、贮存和提取的过程。

通过及时有效 复学的知识，对于新知识的理解记忆有极大的。

在理学通
过对学生复述 的以充分避免学生知识的遗忘，从而达到最佳课堂学效。

地理学常的复述有：
1.画图复述
在学习新知识之后通过对所学知识的回忆，在稿纸上 画出 理事物分布图。

通过 复述，对于知识的记忆理 。

在学习 物 时，学生出、、之间的
过程。

记忆的知识有 ，学生在理解记忆的过程 出现 的。

通过 堂 ，逐学生自 大类的物，逐 现关知识。

学生在 后 出大类
石的物质循环图（如下图）。

对 复述是通过对 的理事物从而达到共同记忆的效果。

学习理程中常常会遇到：淆 的理事物、理 、的理事物（类、输、系统），通过人“对比记忆”
，从而 学生 记忆。

学习“常的天系统”时，学生 理 的关系。

锋的概念及分类较为抽象，学生难以理记忆。

单一记忆冷、暖 锋和准静止的知识较困难。

通过对其概念、过境前后 的、降水区域和 实例等使学生快速有效对信息行整工从而达到复述的效。

在 学生自主学习锋和 的知识后，表抠去间的关键点，学生填空复述，以此化记忆，实现学目标。

样 旋和反气旋、背斜和向斜、洋流的 分类都以应
对复述的方记忆知识。

3.原型复述
原复述是指学习者紧抓学习材料中的重要内容，按 照原定义完整 基本无遗漏在大脑现重要信息的一种复述[3]。

该复述 对于一些简单的理知识记忆有一定的 。

通过知识的原应到具体事物上并展开延伸记忆。

例如记忆河流的水文特征时一般包括含沙量、
结冰期、汛期、水能资源、流速及水位 素。

学生在答此
类题目时，疏漏。

以在复述河流的水文特征时以应体的河流辅记忆。

黄河水量小，季变化大;含沙
量大;冬季有冰期、部分河段有汛。

而 水量大，季
多汛期;含沙量小;无冰期、无汛。

通过复述河流的水文
特征 素，方 以河流的水文特征，方
通过对 的河流水文特征 分 其 河流的水文
特征具有一定的 意义。

三、精细加工策略在教学中的应用
工 是 新信息 脑 的信息 系
来，寻求字面背后深层次的意义，或增加新信息的意义，从
而 学习者新信息存储到时记忆的学习。

常
见的精细加工策略对所记忆的材料进行补充、举例、做 ：，使之 其 念 生 。

背 理事物
时 为 上的，强化记忆。

记忆
的资源及分布国家时 象 为“世
，是 点。

，国量
大。

大 和 ，分 。

分 ，
以上在 ”。

同样在记忆 上人 的国家 以
用“大洋无，人 国家。

，日
”。

通过这种 化的方 学生人知识
的境中，学生对知识的理和学习。

在使 工 行学时，应给予学生充分的
时间 。

充分 学生 有的知识 ，学生 动 来，而是动学习知识。

学习“大规的海水动”一
课时，教师应 系前学习和 的关知识，学生 的分规律小完 ：大洋 流 。

的来 ，工 的应 对于学生的学习 有
一定的 意义。

理 在 学生 工 时，
材的 难点 开 学。

出点，难
点，对材有知识都行工[4]。

学
的实 对学材料行精加工处理，以现
最佳 堂 学效 。

四、结语
意 、复述 和 工 理
课堂教学的 部分。

的学和学
生 发 最佳的知，以最大度地发
挥知的教学价值。

参考文献：
!1]陈琦，刘儒德.教育心理学！M].北京：高等教育出版
社，2005:317-328.
!#]朱世峰，林金金.多媒体教学的心理学分析[J].科教
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[3] 张建芬.生物新授课中运用复述策略及时强化与记 忆保持的相关性研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[4] 姚君玲.高中地理教学中培养学生认知策略的研究
[D].西宁：青海师范大学，2014.
238。