《故都的秋》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》教学设计
一、本次教学概览
教学章节统编教材高一语文必修上册第七单元《故都的秋》
授课对象高一学生教学课时 1 课时（40 分钟）
教学背景
《故都的秋》是郁达夫作于1934年的行旅散文的传统名篇，其文体物玩味，遥想深沉，文韵丰永。

文中有北国故都深沉、悠远、萧索的秋景，有作者怀念的北京人与北京味道，也有作者文人雅趣的流露体现，并传达出作者对如秋天一般厚重的生命形态的不懈求索。

学情分析
本文是第七单元开篇第一篇，理解文本中写景状物、作家人生思考对后面几篇课文如朱自清的《荷塘月色》，史铁生的《我与地坛》理解有重要意义。

学生对写景抒情散文的学习有一定的经验，学生能够通过自主阅读文章，把握文章内容和情感，但作者的文人雅趣以及对厚重生命形态的追求的理解需要老师引导学生细心思考。

教学将针对学生既有
的情况，以小组讨论的方式进行课堂教学。

价值塑造
1.领悟作家丰富的情感,理解作家的文人雅趣，
培养学生对不同生命形态的思考与探索；
2.培养学生的学习兴趣，通过对写景散文的学习，
增强学生对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱
之情。

教学目标知识讲授
1.优美句段反复诵读，体会作者观察、欣赏自然的
角度；
2.文本细读，选择关键的语句揣摩散文作品的炼字
艺术之妙。

能力培养
1.在教学中培养学生掌握情景交融、情理结合手法
的能力，提升审美感知力；
2.通过理论指导与个案分析的有机结合，增强理论
自觉，提升学生的理论意识。

教学思路
首先，课前让学生提前阅读《故都的秋》以及作者于1935年创作的《江南的冬景》，让学生体会作者对于北方的秋与江南的冬的不同态度，对比阅读，一北一南，一秋一冬，加深学生对于北方故都秋天独特的喜爱与眷恋之情，体会“故都的秋”对于郁达夫的重要意义。

其次，通过文中秋天景致特点分析，探究作家选择这些特定景色传达的文人雅趣。

通过深度研读，理解作者雅俗兼济的语言表达流露出对于生命形态的思考，感悟其精神力量对当下的启示。

教学重点
1.理解作家与故都的秋的内在联系；
2.品味作家的文人雅趣。

【教学重点应对】
理清作家为什么如此眷恋故都悲凉的秋季，对于故都秋季景致的筛选一方面表现出作者的文人雅趣，另一方面流露出作者个人的对于生命形态的选择，理清作家与故都的秋的内在联系，能更好的认识到故都的秋对作家的意义，对于其厚重生命形态的认识也会有更深刻的体悟。

教学难点
对作家生命观的体认。

【教学难点突破】
教学难点确定依据：学生此前或多或少地对郁达夫坎坷的生平有所了解，对其英勇事迹也满怀敬佩，但对其作品接触并不多，学生大部分第一次接触《故都的秋》这篇散文，因此教学上会有一定难度。

其次，学生对于文中故都景致特点、作家赞美与眷恋的情感较容易把握，但对其更深层生命观的思考还有些困难，因而要结合其人生经历与审美品味对其进行新的阐释。

教学难点突破方式：采用讨论法、小组合作的方式让学生品味“我”对故都的秋天产生如此深厚的眷恋之情的更深层原因，即对如秋天般厚重的生命形态的不懈追求。

在锻炼学生文学感受能力的同时，深化学生对于教学难点的认识，进而让学生能更好地掌握教学难点。

教学方法对比阅读法
文中有许多南方与北方秋天的对比，将两者进行对比分析，配以形象的图片，强化学生对北
方秋天特征的把握，从而更好地理解作家生命形
态的选择。

教学按照循序渐进的原则，设计梯
度、降低难度，启发学生去思考。

文本细读法
对文中优美的写景的句子进行文本细读，分析其中字、词、句的恰适性、贴切性，以及在全文
中所起的作用。

合作探究法
学生采用分组的方式探讨文章最后一段作家使用的“病句”的深层含义，引导学生结合具体文本
分析，加深学生对于作家对于厚重生命形态个人选
择。

二、教学过程设计
教学过程：整个教学时长40 分钟，根据内容分为四个阶段，每一阶段会根据实际情况回答学生疑问，教学具体过程见下表：
（一）导入新课
教师活动: 教——引导、初步讲解
一边播放钢琴曲《秋日私语》，一边有感情朗读以下两段文字：
八月十七日（七月初八），星期五，晴爽。

晨起，为王余杞写了二千字，题名《故都的秋》。

——《达夫日记》在一处羁住久了，精神上习惯上，自然会生出许多霉烂的斑点来。

更何妨洋场米贵，狭巷人多，以我这一个穷汉，夹杂在三百六十万上海市民的中间，非但汽车，洋房，跳舞，美酒等文明的洪福享受不到，就连吸一口新鲜空气，也得走十几里路。

移家的心愿，早就有了。

——《移家琐记》
从以上来自作家的自述，发掘《故都的秋》这一作品创作时的作家心境以及社会环境，引导学生不要走入单一的1934年“白色恐怖威胁论”的思维定势之中，这一背景只能作为一种参考，更多的是关注作家的文人趣味和生命状态，才能更加接近作品的主题思想。

学生活动：——发现、思考
以文本观照文本，从互文性的角度思考作品的创作机遇，提高学生的思辨能力、判断能力与发散思维的能力。

设计意图以经典乐曲的引入来拉近学生与文本的距离，更直观
地感受秋天的氛围，锻炼学生的思维，活跃课堂气氛。

（二）悲凉美：故都秋景图
教师活动：教——引导、理论讲解
1.引导学生进行文本概括，用概括法梳理作者描绘了哪些秋日图景，归纳出来并总结特点。

【任务一】请同学有感情朗读课文1-2段，找出作家笔下故都的秋的特征。

明确：清、静、悲凉
文章开篇即点明主题，故都北国的秋来得清，来得静，来得悲凉，不是江南秋天那种淡淡的，混沌的，半开半醉的状态，而是一种清冷寂静、高远空寥、生命由繁盛而入死灭悲凉的秋，使得故都的秋有一种悲凉的审美意味，悲凉却又不哀伤，奠定厚重的生命色彩。

【任务二】请同学们默读课文的3-11段，试用“秋XXX 图”的句式概括文本中描绘的秋日图景。

明确：
秋日破屋图色彩（淡雅）
秋槐落蕊图触觉（柔软）
秋蝉残声图听觉（衰弱）
秋雨闲话图视听（悠闲）
秋枣奇景图视觉（繁盛）
作者郁达夫精心选择了北国故都五种秋日景象，每一种景致都从不同的角度细细描绘：
1.秋日破屋图：自上而下分别是秋日天色、训鸽、牵牛花、秋草，主要从视觉色彩上进行描摹，碧绿的天色，青天训鸽，蓝白的牵牛花，选取的都是淡雅的色彩。

2.秋槐落蕊图：这一图景主要从触觉上进行感知，选取槐花的落蕊，似花非花，踩上去只有极细微极柔软的触觉，扫过留下细腻的丝纹，快要凋零的花却留下给人们留下最后温柔细腻的触感。

3.秋蝉残声图：这一图景从听觉上选取其特点，蝉鸣是衰弱的，不是令人心烦意乱的，如家虫一般，随处可闻，亲切贴近。

4.秋雨闲话图：作者认为北方的雨比南方的雨下的更有味道，更像样，既直接描写了忽晴忽雨的景象，又描写了下雨后都市闲人立在桥头闲话的场面，悠闲安逸。

北平百姓生活节奏的安闲、自在，是没有悲秋的意味的，营造出生命的自然感和自如感。

5.秋枣奇景图:秋天的果树繁多，但作家偏偏选择了随处可见的枣树，屋角、墙头、灶房门口，一株株长大起来，显示了秋天旺盛的生命力，在西北风刮起来后，只剩下这些果实还挂在枝头，生命由盛转衰悲凉感突显出来，却减少了哀伤增添了厚重。

学生活动：学——理解、思考
1.概括并理解作者描绘的故都的秋天里的五副图景及其特点；
2.仔细阅读文本，体悟色彩、声音、触感等感官描写的妙
用，营造的意境与氛围。

设计意图通过概括法的使用，让同学抓取最为核心的信息、概念，从而更迅速、全面地理解文本。

(三) 雅趣美：文人私语图
教师活动：教——引导、理论讲解
1.《故都的秋》3-11段重点描绘了五幅秋色图，但12段与秋色并无太大的关联，转而谈起了中外文学中对于秋的描绘，这表达出作者怎样的审美倾向？
【小组讨论】文章标题为“故都的秋”，但实际上文中选取的景色都具有强烈的个人主观色彩，标题含有未尽之意，如果需要将标题补充完整，应该是怎样的标题？
◼“我与故都的秋”
◼“我怀念故都的秋”
◼“我眷恋故都的秋”
……
明确：以上标题皆可，重要的是点明“我”与故都的秋的重要联系，而作者之所以选择以“故都的秋”为题，表现出文人一种含蓄内敛的特质，话不说满，留有余地，引人深思。

【任务二】五幅秋色图的前四幅图都有秋天悲凉的意
味，第五幅秋枣奇景图悲凉的氛围却不多，请同学们讨论一
下这表现了作家怎样的情感态度？
明确：作者笔下的秋味、秋色、秋的意境与姿态，都笼上了一层主观感情色彩，它们是经过了作家感情过滤以后的呈
现。

结合前面的创作背景不难理解，虽然秋天在作家的心中是
悲凉的，这种悲凉却不阴郁沉闷，而是一种厚重的生命形态，
作家既看到了秋天生命的残败，也看到了生命的繁盛，生命由盛转衰并没有唉声叹气，而是顺其自然，贴近万物，贴近自我。

抒写衰弱的、临近死亡的蝉声，是很高雅的，他并没有把雅趣和俗趣绝对地对立，相反，他非常有意识地让雅趣带上世俗的色彩。

【任务三】：请同学结合之前概括的5幅秋色图的特征，尝试着归纳一下作家的形象。

秋日破屋图色彩（淡雅）
秋槐落蕊图触觉（柔软）
秋蝉残声图听觉（衰弱）
秋雨闲话图视听（悠闲）
秋枣奇景图视觉（繁盛）
明确：作家通过筛选幽静的景色，淡雅的色彩，残败的生命，反映出作家一种文人雅趣。

作家表现的文人雅趣并不是阳春白雪式的，而是一种深邃的情致，是一种雅致闲趣。

作者虽然营造的是一种雅致的画面，但选择的景致却是贴近生活，随处可见的，雅俗兼济，文人雅致的同时又扎根生活，沾染上俗世烟火，使得作家郁达夫的形象也更为丰富，既是文人，也是百姓。

【小组讨论】《故都的秋》3-11段重点描绘了五幅秋色图，但12段与秋色并无太大的关联，请大家讨论能不能删除这一段并说明理由。

◼删除，文章更紧凑完整
◼不删除……
明确：如果删除第12段，看起来文章更紧凑，更完整，但却削弱了作家的品味表现，第12段是作家心理剖白的表现，为什么如此喜爱故都的秋，不是南国的秋，不是其他国家的秋，而是北方故都的秋，是因为它总能特别地引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来，引起作家一种不能自已的深情，这种深情是作家对于自然生命，对于自我生命的一种感悟与体认。

学生活动：学——理解、思考 1.理解作家郁达夫的文人雅趣；
2.思考这种雅趣对于塑造人的品格产生的重要意义。

设计意图通过小组合作学习，提升学生的合作意识与探究能力，结合文学文本进行分析，加强学生对知识点的掌握和逻辑推理能
力的锻炼。

(四)厚重美：生命形态图
教师活动：教——理论总结、思考方向引导
1. 文章最后一段文字表现出作家怎样的情感与追求？
【小组讨论】请同学反复吟诵最后一句话，谈论是否存在句子语病，试着分析作家为什么这样写？
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一得零头。

——郁达夫《故都的秋》
明确：作家有意为之，实际上并不存在语病，而是一种语义上的强调与重复。

前半句“秋天，这北国的秋天”反复强调作家怀念眷恋的是北国的秋，也再一次点题。

后半句“我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

”两句重复，三分之二折去剩下的正是三分之一，再次强调。

而“换得一个三分之一的零头”里“三分之一”还再强调一下“零头”，完成了第三次强化。

【小组活动】请同学们试着想象一下，有什么事物是同学们热爱到用三分之二得寿命换取的，请结合以下材料思考作家这样的恳求表现出他怎样的追求？
我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的
最惠季节。

——郁达夫《江南的冬景》
车窗外的秋色，已经到了烂熟将残的时候了。

而将这秋色秋风的颓废末级，最明显表现出来的，要算浅水滩头的芦花丛薮，和沿流在摇映着的柳色的鹅黄。

——郁达夫《感伤的行旅》
翻看郁达夫的散文，会很容易发现，与“秋”一样频频出现的老意象还有“病”“死”和“中年”；而且，这些意象常常会流通串联在一起。

：秋天清冷寂静，空间高远空寥，这正是他的性情与趣味；处于由繁盛而入死灭的转折的秋天，有一种宿命般的无力感、衰竭感和挣扎感，他的“病”和“中年”的意象中正有此感；秋天无法阻遏的逝去，逼出他对时间的敏感、入死前的寂灭感与深深的留恋感。

——苏宁峰《<故都的秋>孤寂的秋意》
明确：郁达夫深深眷恋的是北方故都悲凉、深沉、幽远、严厉、萧索却厚重的秋天，他将秋与生命的状态勾连，不懈追求的也是一种厚重的生命状态。

结合作家的人生轨迹我们不难发现，三岁丧父，自小留学日本的郁达夫，将日本的“物哀”审美与中国的悲秋传统结合，形成独特的“郁式”雅趣，这种对凋零残败甚至寂灭的趣味的自觉追逐、营谋与欣赏是他营造的最为精致、传达得最为深情、表现得最为饱满的情韵所在。

三、教学板书
教学板书悲凉美秋日破屋图色彩（淡雅）
秋槐落蕊图触觉（柔软）
秋蝉残声图听觉（衰弱）
秋雨闲话图视听（悠闲）
秋枣奇景图视觉（繁盛）雅趣美大雅大俗
厚重美秋生命
四、拓展阅读与思考
拓展阅读1.郁达夫作品《春风沉醉的夜晚》《感伤的行旅》
2.孙绍振《<故都的秋>悲凉美、雅趣和俗趣》
3.钱理群《品一品“故都”的“秋味”》
精神思考
让同学对郁达夫对于厚重生命形态追求进行思考，未来自己的生命会是怎样的形态，走怎样的道路。

学生活动：学——回顾、思考1.总结、提问并进行进一步思考；
2.完成课后作业。

设计意图巩固所学知识，鼓励学生自主学习，将课堂学习延伸到课外，继续发散学生思维。

11。