《云雀》教学反思

《云雀》教学反思
1、《云雀》教学反思
——《云雀》课堂教学反思《云雀》上完了，回过头来再看看选课、备课、说课、上课的整个教学过程，特别是聆听了同行们的点评之后，感受颇丰！收获也颇丰！我把它们以“有点……”的方式写出，作为这节课的反思吧——
有点困惑《云雀》一文以诗一样的语言歌颂赞美了法国国鸟云雀的乐天、勇敢精神，文本语言很美，也倾注了对国鸟云雀的深厚感情，极富感染力。

但，细心的人会发现，法国现在的国鸟不是云雀，而是公鸡。

这个问题如果课上不明确，课外知识积累不多的六年级学生可能就会根据课文认定云雀就是法国国鸟，而这在现在说来就是错误的知识；如果给学生指出，云雀现在不是法国国鸟了，会不会使学生对文本产生异样的情绪，从而影响对文本语言和思想感情的理解呢？思来想去，我觉得知识、信息还是应以准确为主，所以还是要明确，但什么时候，以怎样的方式来明确能取得最佳的效果呢？困惑！
有点得意经过反复考虑，终于设定了一个环节：在导入新课时，用几幅国鸟的图片，配以相应的“某某国国鸟”的文字说明，在云雀的说明中我加了几个修饰语：“曾被古老的法国高庐人尊为国鸟”，“高庐”就地域作限制，表明是高庐地区，与现在的法国区域相区别，“古老”就时间作限制，表明是以前，非现在；“曾”对状态作限定，表明
是曾经，与“现在”相别。

这样的引导使学生易于明白：本文是特定时间、地域的产物，从而为后面理解文本打下基础。

另外，这本身也是一种语文能力的`训练：引导学生关注语言中修饰限定成分的作用。

既解决了矛盾，又训练了学生的语文能力，这个环节的设计和课堂上的引导效果让我有点得意。

有点心痛导入之后是老师的范读，我将课文打在了投影上，并配以与文字内容相适切的图片。

学生边看着文字、图片，边听我带着自己的理解和情感的朗诵，很快地进入了文本创设的情境。

我自己也真正地投入进去了，特别是读到最后一句“她把流泉般的柔和曲调倾
泻在少女朦胧欲睡的侧过的头上。

”时，我已沉浸在那种美好的氛围
中了，整个教室里很静很静，看得出学生也深深沉浸在其中。

那一刻，我有点茫然，不知该怎么办，自己不想走出课文情境，也不忍心破坏当时那种美好的氛围。

但又明白，我的教学任务要完成，必须要走出来。

于是我拍了拍手，把学生，也把自己从课文中拉了出来。

但，从那么美的情境中走出，真的有点心痛！（下课后教研组长杨琴老师也
指出，应该让听者再沉浸其中回味一会儿，不该那么快地拉出来。

唉，无奈！）
有点沉闷在整体感知概括形象特点一环节，学生完成得很顺利，与我的预期相一致。

在品味语言时，我希望学生能够七嘴八舌地说，能像平时上课时那样，有补充，甚至有辩论。

但可能二班学生是本学期第一次上公开课，似乎有些拘束，都文静得很，都是规规矩矩地举手，虽然举手率比较高，虽然也都准确地实现了对文本语言和主旨的
把握，达到成了教学目标，但感觉上就是少了些欲罢不能的激情，少了点水到渠成的自然而然，课堂气氛有点沉闷。

有点匆忙由于前面品味语言的环节进行得不是很紧凑迅速，所以后面预设的几个环节时间相对就少了。

比较阅读这一环节本身是设为机动环节的，本意是看学生理解情况与课堂时间而定，如果学生理解有困难，这个环节可以作为难点的突破口，但如果学生理解还可以或时间太紧这一环节就略去，但正式上课时，仍是没舍得扔下，它是帮助了学生快速理解，突破了难点，应该也能实现我的引导学生有比较阅读意识的思路，但这也使它与下面谈学习收获、布置作业几个环节都进行得比较匆忙。

本来预设在谈完体会（即课堂小结）后，布置作业时让学生欣赏云雀的一段乐曲，带着对文本的理解再从乐曲中去感受云雀的乐观精神，可惜仍是匆忙！乐曲都没时间欣赏到高潮！
有点遗憾记得以前上课觉得不太成功而难过时，老教师总是安慰我：上课就是一门遗憾的艺术。

现在想来，也许真的是这样。

课堂上的不确定因素太多，预设得再好也可能无法实现完美。

很多时候还要靠老师课堂的机智，调控。

上过课，总是会发现这里那里的一些问题，总是遗憾！
收获多多虽然有很多的遗憾，但这次的活动仍让我收获多多！首先，我深刻地体会到，备学生真的是非常重要的，要根据学生特点去预设教学环节及方法，比如学生静，就该想办法让他们动起来，如果能创设些活动，还是可以调动起学生的热情来的。

其次，上课要舍得“放下”。

真的要改变“精耕细作”的教学理念！新教材内容多，不可
能每篇课文都细致地落实所有知识点和技能，只能有所侧重，不能贪多，能让学生扎实地掌握几个重要的知识和技能就可以了。

学有余力的情况下可以再多点指导。

另外，第二次在本校多媒体上公开课，感觉有点方向了，不像第一次那么晕，为下次开区级公开课作了些心理准备。

以上这些，有些是上课过程中就意识到的，有些是课后反思的结果，有些则是同行们指点后的再反思。

当我重新审视、反思自己备课、说课、上课的全过程时，我知道，我对自己，对学生，对教材，对教法……又有了新的认识和理解！感谢学校搭建的这样的平台，感谢同事们的热情鼓励和热心指点，促使我有了这么多的收获！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”带着这些启示与收获重新上路，在学中教，在教中学，在教学中反思，在反思中提升，向着教学的更高境界努力！也许，穷我一生也达不到最高境界，但，我会努力！
2、《云雀的心愿》教学反思
《云雀的心愿》是苏教版四年级下册第六单元的一篇童话故事。

讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。

听了妈妈的话后，小云雀明白了保护森林的重要性。

针对教材的特点，我抓住以下几个方面进行教学：
一、抓中心句，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。

为什么会有这样的心愿呢？因为小云雀认为“森林实在是太重要了”。

然后让学生跟着云雀它们去旅行一圈。

一起看到了漫天飞舞的黄沙，目睹了泛滥成
灾的洪水，感受到了森林的凉快，这些现象让学生知道：“森林实在
是太重要了，因为森林可以保护土地，可以防沙护林，可以蓄水防洪，还可以调节气温。

我以这条主线展开教学，并且以云雀妈妈和小云雀的心情变化这条暗线作为辅助，这样就使主题凸显了，帮助学生把握重点。

二、联系生活，加深理解
比如，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一起飞到沙漠上空。

试问学生看到了什么？学生各抒己见，说出了心中的.沙漠。

这样不但使学生加深了对课文的理解，而且充分
发挥了学生的想象力。

同时还让学生说说，自己在大风中走时的感受？体会风沙给我们带来的坏处。

当云雀飞到大河上空的时候，我让学生看有关洪水的图片，用自己话说说大河怎样？心情怎样？这样学生不但走进了云雀的心里，而且语言表达能力也得到提高。

当云雀飞到森林的时候，我让学生说说教室里面空调的作用，这样学生就很自然地理解了森林的作用“调节气温”。

这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮助学生深入理解课文，让他们有感而发，并与产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。

三、多种形式的朗读
这是一篇优美的童话故事。

文章通篇采用拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富有艺术魅力。

因此，我就让学生在有感情的朗读中体会到森林的重要。

首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情景后的一番对话，让学
生有一个感性的认识，有感情地读出对话，（指名读，引读，齐读等。

）我觉得效果还不错。

在读他们飞过大河的对话时，让男女生进行朗读。

最后飞回森林的对话让学生默读。

最后让学生共读云雀的心愿。

四、句式训练，强化语言表达能力
有效的句式训练，可以让学生更好地理解课文内容，也可以提高学生的语言表达能力。

根据教学中出现的“可以……也可以……”让学生练习造句，既让学生巩固了对森林作用的理解记忆，也让他们在口头造句时锻炼了自己的语言表达能力，真可谓是一举两得。

五、把课后问题融入到课文中。

对于苏教版教材，课后的问题一般很重要，所以在备课时，我努力把课后习题，很自然的融入到课文中。

上完课，自己感觉还不错。

呵呵，继续努力。

3、《云雀的心愿》教学反思
《云雀的心愿》是一篇童话故事。

讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。

听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。

针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进行教学：
一、自主学习，理清课文内容
云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。

为什么云雀会有这样的心愿？我引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句：森林实在是太重要了！小云雀又为什么会认为：森林实在是太重要了呢？它是从哪里感受到森林重要的呢？这
是本文的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。

这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

二、借助课件，理解课文内容
生动的课件能再现、强化、传递教学内容，会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的'活动。

这一案例，我根据教
学内容搜集了许多图片，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”这些画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境
中感知了砍伐森林的危害之大，帮助学生深入理解了课文内容，让他们有感而发，并与发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。

三、拓展延伸，深化课文重点
书本知识毕竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问来源于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。

本篇课文只是介绍了森林四个方面的重要性，对它更富魅力的东西没有全部列出。

为此，我根据课文内容拓展延伸：生活中，森林还有很多作用，你知道吗？让学生交流课前搜集到的资料，他们在阅读，思考、整理、采纳等一系列的过程中获得了许多答案，通过课上交流学到了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走向生活大课堂。

四、体验心愿，进行个性化朗读
这是一篇优美的童话故事。

文章通篇采用了拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。

我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动形象。

这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，更加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。

五、深化主题，表达自己的心愿
课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树
毁林造成的危害，说明植树造林、保护环境的重要。

在课件展示“肆
虐的沙尘暴、光秃秃的大山、河水咆哮着向下游冲去”等情景中，我
又引导学生思考：在保护环境方面，在我们的现实生活中，你对周围人们现在所处的这个环境满意吗？你又是怎样做到保护环境的，准备如何去做？交流讨论。

鼓励学生根据环境保护的现状，进一步学习，扩展阅读和调查绿化情况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界限，将语文学习与生活紧密相联，激起学生关注社会，主动参与环保的意识.
4、《云雀》教学反思
——《云雀》课堂教学反思《云雀》上完了，回过头来再看看选课、备课、说课、上课的整个教学过程，特别是聆听了同行们的点评之后，感受颇丰！收获也颇丰！我把它们以“有点……”的方式写出，作为这节课的反思吧——
有点困惑《云雀》一文以诗一样的语言歌颂赞美了法国国鸟云
雀的乐天、勇敢精神，文本语言很美，也倾注了对国鸟云雀的深厚感情，极富感染力。

但，细心的人会发现，法国现在的国鸟不是云雀，而是公鸡。

这个问题如果课上不明确，课外知识积累不多的六年级学生可能就会根据课文认定云雀就是法国国鸟，而这在现在说来就是错误的知识；如果给学生指出，云雀现在不是法国国鸟了，会不会使学生对文本产生异样的情绪，从而影响对文本语言和思想感情的理解呢？思来想去，我觉得知识、信息还是应以准确为主，所以还是要明确，但什么时候，以怎样的方式来明确能取得最佳的效果呢？困惑！
有点得意经过反复考虑，终于设定了一个环节：在导入新课时，用几幅国鸟的图片，配以相应的“某某国国鸟”的文字说明，在云雀的说明中我加了几个修饰语：“曾被古老的法国高庐人尊为国鸟”，“高庐”就地域作限制，表明是高庐地区，与现在的法国区域相区别，“古老”就时间作限制，表明是以前，非现在；“曾”对状态作限定，表明
是曾经，与“现在”相别。

这样的引导使学生易于明白：本文是特定时间、地域的产物，从而为后面理解文本打下基础。

另外，这本身也是一种语文能力的`训练：引导学生关注语言中修饰限定成分的作用。

既解决了矛盾，又训练了学生的语文能力，这个环节的设计和课堂上的引导效果让我有点得意。

有点心痛导入之后是老师的范读，我将课文打在了投影上，并配以与文字内容相适切的图片。

学生边看着文字、图片，边听我带着自己的理解和情感的朗诵，很快地进入了文本创设的情境。

我自己也真正地投入进去了，特别是读到最后一句“她把流泉般的柔和曲调倾
泻在少女朦胧欲睡的侧过的头上。

”时，我已沉浸在那种美好的氛围
中了，整个教室里很静很静，看得出学生也深深沉浸在其中。

那一刻，我有点茫然，不知该怎么办，自己不想走出课文情境，也不忍心破坏当时那种美好的氛围。

但又明白，我的教学任务要完成，必须要走出来。

于是我拍了拍手，把学生，也把自己从课文中拉了出来。

但，从那么美的情境中走出，真的有点心痛！（下课后教研组长杨琴老师也
指出，应该让听者再沉浸其中回味一会儿，不该那么快地拉出来。

唉，无奈！）
有点沉闷在整体感知概括形象特点一环节，学生完成得很顺利，与我的预期相一致。

在品味语言时，我希望学生能够七嘴八舌地说，能像平时上课时那样，有补充，甚至有辩论。

但可能二班学生是本学期第一次上公开课，似乎有些拘束，都文静得很，都是规规矩矩地举手，虽然举手率比较高，虽然也都准确地实现了对文本语言和主旨的把握，达到成了教学目标，但感觉上就是少了些欲罢不能的激情，少了点水到渠成的自然而然，课堂气氛有点沉闷。

有点匆忙由于前面品味语言的环节进行得不是很紧凑迅速，所以后面预设的几个环节时间相对就少了。

比较阅读这一环节本身是设为机动环节的，本意是看学生理解情况与课堂时间而定，如果学生理解有困难，这个环节可以作为难点的突破口，但如果学生理解还可以或时间太紧这一环节就略去，但正式上课时，仍是没舍得扔下，它是帮助了学生快速理解，突破了难点，应该也能实现我的引导学生有比较阅读意识的思路，但这也使它与下面谈学习收获、布置作业几个环
节都进行得比较匆忙。

本来预设在谈完体会（即课堂小结）后，布置作业时让学生欣赏云雀的一段乐曲，带着对文本的理解再从乐曲中去感受云雀的乐观精神，可惜仍是匆忙！乐曲都没时间欣赏到高潮！
有点遗憾记得以前上课觉得不太成功而难过时，老教师总是安慰我：上课就是一门遗憾的艺术。

现在想来，也许真的是这样。

课堂上的不确定因素太多，预设得再好也可能无法实现完美。

很多时候还要靠老师课堂的机智，调控。

上过课，总是会发现这里那里的一些问题，总是遗憾！
收获多多虽然有很多的遗憾，但这次的活动仍让我收获多多！首先，我深刻地体会到，备学生真的是非常重要的，要根据学生特点去预设教学环节及方法，比如学生静，就该想办法让他们动起来，如果能创设些活动，还是可以调动起学生的热情来的。

其次，上课要舍得“放下”。

真的要改变“精耕细作”的教学理念！新教材内容多，不可能每篇课文都细致地落实所有知识点和技能，只能有所侧重，不能贪多，能让学生扎实地掌握几个重要的知识和技能就可以了。

学有余力的情况下可以再多点指导。

另外，第二次在本校多媒体上公开课，感觉有点方向了，不像第一次那么晕，为下次开区级公开课作了些心理准备。

以上这些，有些是上课过程中就意识到的，有些是课后反思的结果，有些则是同行们指点后的再反思。

当我重新审视、反思自己备课、说课、上课的全过程时，我知道，我对自己，对学生，对教材，对教法……又有了新的认识和理解！感谢学校搭建的这样的平台，感谢同事们的热情鼓励和热心指点，促使我有了这么多的收获！“路漫
漫其修远兮，吾将上下而求索。

”带着这些启示与收获重新上路，在学中教，在教中学，在教学中反思，在反思中提升，向着教学的更高境界努力！也许，穷我一生也达不到最高境界，但，我会努力！5、《云雀的心愿》教学反思
上完了三节课后,指导教师与听课的成员对我这次的教学进行总的点评。

他们一致认为这篇课文的导入环节做得不是很好，有点生硬。

指导教师还说在教学中应给多点时间给学生，让他们自己说，让他们学会从课文找知识、从课文掌握知识。

事后我自己也对《云雀的心愿》这篇课文的教学进行了深刻的反思，觉得这次教学的问题主要出现在以下几个方面；
（1）导入不当，没有引起学生的学习欲望。

小学生都有课前预习的习惯。

我在设计导入环节时没有考虑到这方面，把导入设计成让学生来猜猜云雀的心愿是什么？这一设计是想让他们带着他们所猜的心愿来阅读课文，看看云雀的心愿和他们所猜的是不是一致？结果令我想不到的是学生们根本就不用猜就直接把云雀的心愿说出来了。

出这一问题主要是学生们在预习课文时已经知道云雀的心愿了，这显然引不起学生们的学习兴趣与欲望。

（2）没有让学生说，而是代替了学生说。

在对课文进行分段落时，没有放手给学生。

这一部分的教学都是学生在我的牵引下跟着我的思路把答案说出来的，这不能培养学生的分析、归纳的思维能力。

因而这三次课下来都是我所说的多，学生说的机会很少。

如果在教学时让学生自己去分析课文、自己去归纳段
落和段落大意，把机会让给学生说，给学生更多的时间去学习那么教学效果也许就会好些。

（3）忽视让学生从课文中找知识、掌握知识。

这次教学没有注意培养学生的学习习惯。

学生的`学习习惯是要从教学中的每个细节去培养的。

比如先举手后回答问题、要善于从课文中找知识等。

这些我都在教学中无意识地忽视了。

如有一处提问学生：“描写云雀的心愿是在哪个段落？”学生回答：“第十四段。

”学生回答到这我就停止往下问而转入下一个教学环节了。

如果我能继续追问“哪些句子是写云雀的心愿的？划出相关的句子。

”这样做不仅能让学生从课文中找到相关的知识点，而且也能使他们加强记忆力，从而掌握课文的知识。

（4) 朗读指导不当，过多地采用自由读、小组读的形式，忽视了全班齐读。

学生在自由读、小组读的时候没有做到真正地投入感情，也没能从朗读中体会出破坏森林给人类自身所带来的危害性。

这主要是我在教学中没能很好地起到范读的作用。

这次的教学还让我深深地体会到每个教学环节都要紧密结合学生的习惯、学情、班级常规等情况来设计的重要性。

《云雀的心愿》的教学设计没能考虑到这几个方面的因素。

因此，教学没有达到预期的教学效果，学生也没有很好地参与到教学过程中来，自己也没有能力对教学过程进行调控，没能调动课堂气氛。

这些都是自身所掌握的人文知识太少了,以及缺少教学技巧而造成的。

6、《云雀的心愿》教学反思
《云雀的心愿》是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。

听了妈妈的话后，小云雀明白了保护森林的重要性。

针对教材的特点，我抓住以下几个方面进行教学：
一、抓住文章线索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。

为什么会有这样的心愿呢？因为小云雀认为“森林实在是太重要了”。

然后让学生跟着云雀一起去看看。

抓住“森林实在是太重要了，因为——”这条主线展开教学，并且以云雀妈妈和小云雀的心情变化这条暗线作为辅助，这样就使主题凸显了，帮助学生把握重点。

二、联系生活经验，加深理解
比如，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一起飞到沙漠上空。

试问学生看到了什么？学生各抒己见，说出了心中的沙漠。

这样不但使学生加深了对课文的`理解，而且充分
发挥了学生的想象力。

当云雀飞到大河上空的时候，我引导学生看
书上的插图，用自己话说说大河怎样？心情怎样？这样学生不但走进了云雀的心里，而且语言表达能力也得到提高。

当云雀飞到森林的时候，我让学生说说家里面空调的作用，这样学生就很自然地理解了“为什么称森林是空调器”。

这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮助学生深入理解课文，让他们有感而发，并与产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。