教学管理总结：学生单人单座的隐忧

教学管理总结：学生单人单座的隐忧
教学管理总结：学生单人单座的隐忧
笔者四年前曾就我国学校现阶段普遍采用的学生单人单座（也称“秧田式”）表达过自己的担忧，《教育时报》全文刊载了我的陋文《那样，就没了“同桌的你”》，几年下来，“单人单座”依旧盛行。

70年代我读小学的时候，课桌是自己家里带去的，一条木凳子，50公分长，20公分宽的样子，父亲说太窄了，请木匠加宽了些，每学期我用稚嫩的肩膀扛着这张“课桌”到学校，这已经是“奢侈”的了，其他小朋友坐的是土坯垒砌的课桌，班级人数多，密密挨挨的一屋子小老鼠，随处都有“同桌的你”。

读初中了，课桌是双桌肚的那种，120公分长的普通木制课桌，自然有了“同桌的你”，我们还经常为占桌位多少闹矛盾，后来画了一条“分水岭”，不小心“过了关”，用拳头捶打“侵略”的胳膊，同桌无怨无悔，只是“伺机报复”。

读师范的学校也是这种的，只是用油漆刷亮了桌面，“同桌的你”给我毕业留言本上的留言27年了记忆犹新：“铮亮的桌面照出了我们不离不弃的影子……”现在全国很多学校的课桌却是钢结构、复合板桌面，这是一种物质的进步，但与传统课桌的最大区别是一人一桌，前几天参观一所名校，看见学生座位都摆成“秧田式”的，与校长交流，校长说，这样避免学生互相影响，也能“有效实施教学”。

这种单人单座从教育的角度来看是存在很多隐忧的，首先是不利于弥补独生子女人际交往能力不足的缺陷。

计划生育执行30年来我国少生了4亿人，不少专家指出，独生子女普遍存在某种程度上的性格缺陷。

如，性格孤僻、固执任性、自私懒惰，不会关怀他人，更不懂得感恩报答。

究其原因，十分复杂，其中，他们小时候的生活环境对他们的性格形成影响很大，他们基本生活在一个没有玩伴的家庭环境下，没有获得与同龄人更多的接触机会，缺少了与同伴交流、处理事情的锻炼，很容易产生性格孤僻、自私自利、依赖性强的性格缺陷。

到学校后又让他们“单人单座”，自私、偏狭、个人中心主义此刻就埋下了祸根。

一个人长大后，最容易记住的往往是兄弟情和同桌谊，
遗憾的是，这点人生最温馨的记忆却被我们“有效实施教学”“改革”掉了。

我们认为，同桌间的合作学习有助于培养学生合作精神，团体意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过同桌间的互助，实现每个学生都得到发展的目标。

孩子的成长需要同伴，为什么生生将他们分开，他们有生字不会写、他们有公式忘了，他们有辅助线不会填，他们有青春期悄悄话要说，但是却“盈盈一水间，默默不得语”。

他们还要有矛盾、要吵闹，要在矛盾中长大，要知道这个世界除了他，还有别人的存在，他们要在吵闹中懂得原谅、懂得退让，懂得真理并不时时掌握在自己的手中。

都说现在孩子的社会适应能力欠缺，孩子自私，“单人单座”，我们“单”了谁？都是学校就是“小社会”，这个“小社会”离真实的社会是多么的遥远。

我们也注意到了，现在很多学校在实施“小组合作学习”课堂模式，将单人单座合并起来，组成一个4~6人小组，小组内有明确分工，班级小组的构成遵循了所谓“组内异质，组间同质”的基本原则，这本身并无大碍。

但作为课堂教学的唯一模式，或者说，作为一种固定座位摆放方式不变，尤其在教师理念还没有及时跟进的前提下，同样能够诱发孩子们新的问题，如，不够专注、学会依赖、遇事推诿、思维缺少深度等。

从学习方式上看，走了唯一化，也就是极端化的道路。

我曾建议很多学校，将“单座”两两摆放，构建前后四人小组，亦分亦合，分合自如，也为学生的“独学”“对学”“群学”创造了空间的可能。

“双人双座”，不仅能够适应不同的学习方式的变化；还能让学生在交流中健康成长，长大后，想起“同桌的你”，便多了份柔情，我们再次呼吁！。