基于科斯定理的高校数字教学资源共享策略研究

源分配不协调、体制壁垒阻碍共享、高校间与教师间发 过构建高校数字教学资源共享博弈模型来探究该活动
展不均衡、差距不断拉大等问题[6-8]，建议充分运用计算 中主体间的行为策略选择与困境。
机技术（包括云计算技术、大数据技术、思维导图、关联
博弈主体、 策略与得失是博弈问题的三个基本要
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数据理论等）突破思维定势，树立教学资源共享意识， 素，主体即策略制定者（个人或组织）；策略即主体可选
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基于科斯定理的高校数字教学资源共享策略研究
对高校数字资源共享问题试图构建有效的共享模型或 化配置，快速促进协同发展与创新；另一方面，因资源
模式，提出现阶段高校数字教学资源共享意识不足、资 的有限性，高校或教师间亦是竞争关系。 因此，本文通
国家及各省级相关教育部门为推进高校数字教学 资源共享，积极鼓励各高校建设精品课程和视频课程， 已形成一定数量的数字教学资源， 线上平台 20 多个， 涵盖 3 万余门课程。 但现有共享平台的数字教学资源 多是通识课程，鲜有涉及专业核心课程，且共享内容缺 乏系统全面性， 这与现阶段优质数字教学资源的多样 化需求相矛盾，大大降低了教学资源的共享效应。 绝大 多数数字教学资源共享仅面向学校内部，对跨校、跨区 域的高校共享态度消极， 导致同一学科教学资源在不 同高校重复开发，缺少协同互动，继而“贫富差距”问题 愈发严重。
表 1 教学资源共享博弈收益矩阵
市场总是能够演化至高效的稳定状态， 实现利益分配
的帕累托最优[26-27]。 鉴于此，本文首先运用博弈理论剖
析高校数字教学资源共享困境， 然后将产权保护纳入
高校数字教学资源共享博弈模型， 探究高校数字教学
从博弈矩阵可看出，在完全理性假设下，教师甲与
资源共享与资源产权保护的博弈关系及动态平衡，力求 教师乙进行博弈的纳什均衡策略组合为（创造，等待）。
朱晓亚，孟晓华
（苏州大学，江苏 苏州 215123）
摘 要：高校数字教学资源共享是高校信息化建设的重要方面，也是疫情下在线教学广泛开展的重要支撑。 目
前高校数字教学资源共享陷入“智猪博弈”困境，教师资源创造与共享动力不足，“搭便车”现象频发，优质资源
的供求矛盾日益凸显。 文章结合科斯定理与博弈分析方法，从产权保护角度提出应对策略：借鉴“知识共享许可
三、基于科斯定理的高校数字教学资源共享 博弈分析
（一）基于科斯定理的博弈模型构建 在经济学中， 科斯定理是用于分析产权问题的重 要工具[29]。 目前，已有学者运用科斯定理研究平台数据、 农地、 信托受益权等公共物品或归属权模糊资源的产 权界定、交易成本最小化问题，解决搭便车现象频现、 资源创造热情不高、资源配置效率低等困境[30-32]。 同时， 也有学者将科斯定理应用于教育领域，如高等教育资 源共享、基础教育信息资源优化配置模式、慕课著作权 的合理使用、职业教育与经济发展互动效应等研究，以 科斯定理为理论基础，探讨如何激发教育资源创造力、
限理性个体， 决策很大程度上受感知成本与感知收益 晰， 资源创造者所获取的产权收益与交易收益能够平
的影响。 根据前景理论，若博弈双方对得失不确定 衡资源创造成本， 从而进一步激励优质教学资源的创
时，将会产生偏离实际效用的感知效用（对于确定的得 造。 即使存在交易成本，通过市场与外界干预可以有效
失，博弈双方的感知价值与实际效用间不存在偏差）[28]。 地选择最有利的交易方式，使交易成本最小化，同时资
收稿日期：2021-12-05 作者简介：朱晓亚（1988—），女，山东菏泽人，苏州大学政治与公共管理学院讲师，博士，主要从事知识协同、区域创新治理 研究。 基金项目：苏州大学教改项目“协同创新视角下高校优质数字化教学资源共享机制研究”（2019 年）；2019 年江苏省高等教 育教改立项研究重点课题“一流本科专业学生科研创新能力培养的体制机制构建研究”（2019JSJG050）；苏州大学教改项目 “面向学科交叉融合的复合型人才培养路径探究———以一流本科行政管理专业为例”（2019 年） 通讯作者：孟晓华
源互补性， 高校或教师间通过合作共享可实现资源优 合为（4，4），集体收益为 8 个单位。
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而在实际数字教学资源共享中， 博弈主体均是有 造力；另一方面，在产权明确后，资源交易双方身份清
本文提出以下假设。 假设 1：博弈主体为教师甲和教师乙，教师水平有 高低之分、资源创作实力有强弱之别，教师甲实力较 强，教师乙实力较弱，与教师甲相比，教师乙缺乏教学 经验与学科系统知识，对教学资源的吸收、应用、输出 效果一般，且共享经验不足，对共享系统与平台不熟悉。 假设 2：教师甲和教师乙均为完全理性，以追求自 身利益最大化为目标。 假设 3：在博弈过程中，博弈双方均有两个策略选 择，即等待或创造。 假设 4：在教学资源完全开放前提下，鉴于教师间 实力差异，在数字教学资源创造与共享中，教师甲与教 师乙使用教学资源的收益分别为 6 个单位和 4 个单 位；资源创造成本分别为 1 个单位和 3 个单位；资源共 享成本分别为 1 个单位和 2 个单位。 实力强的教师与实力弱的教师间数字教学资源共 享博弈收益矩阵参见表 1。
建立健全高校数字教学资源共享体系， 包括共享平台 体系、组织管理体系、服务保障体系、技术支撑体系、激 励制度、法律制度等[9-15]。 有学者提出在数字教学资源共 享过程中，要注重知识产权保护，建立知识产权保障体 系，以有效保障资源建设者及相关方的权益 ，但 [16-17] 并 未进行深入分析。 三是研究“精品课程建设工程”“慕 课”的实践。 从 2003 年启动的“精品课程建设工程”到 大规模开放课程“慕课”的建设，有效驱动了优质数字 教学资源的开放共享，但目前仍存在共享范围有限、部 分课程被过分保护、开放性不强、教学资源质量不高等 问题，有学者也提出要打破目前的开放课程建设瓶颈， 注重知识产权保护原则、完善知识产权保障机制，建立 “企业为主，市场运作”的优质资源开发机制和“面向社 会，全面开放”的优质资源共享机制[18-20]，但也并未对产 权保护与资源共享间关系机理进行深入探讨。 四是探 讨在线教学实践。 疫情期间，在线课程起到了重要作 用，也得到迅猛发展，其很大程度上依赖于优质数字教 学资源的共享，但因数字教学资源共享问题，在线教育 面临着优质资源共享能否可持续、资源共享是否具有 现实可行性、共享与产权保护能否达到平衡等挑战，数 字教学资源共享的服务、保障、机理制度亟待完善，国 家数字教育资源服务能力与水平亟待提升[21-24]。
协议”制定本土化高校数字教学资源产权保护制度，从法律、监管、管理等层面降低数字教学资源使用权的交易
成本，并在量化产权收益与交易成本基础上明确数字教学资源使用权的交易价格。
关键词：数字教学资源；共享；高校；科斯定理
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2022）06-0066-05
斗争或竞争性质的现象及它们的优化策略， 该理论认 “知道”对方一定会选择“等待”，基于此，教师甲选择策
为决策者是完全理性的， 均以自身利益最大化为目的 略“创造”，即实力强的教师甲主动创造教学资源，而实
进行决策。 在高校数字教学资源共享中，一方面，因资 力弱的教师乙等待他人的免费分享（搭便车），收益组
一、文献综述 国内已有相关研究主要围绕四个方面展开。 一是 探究高校数字教学资源建设模式与路径，包括“共享— 共建—共生—共知”的理论路径，以市场为主导的资源 共建共享模式，以智慧学习环境、知识库、教学支持服 务体系、 优质教学资源共享服务体系为重点的建设模 式，多主体参与的资源建设模式，均认为共享既是数字 教学资源建设的可持续动力，又是重要方向[4-5]。 二是针
使高校数字教学资源共享的利益分配达到帕累托最优。 实力弱的教师乙存在占优策略“等待”，即不管实力强
二、高校数字教学资源共享的博弈困境分析
的 教 师 甲 选 择 何 种 策 略 ， 对 教 师 乙 来 说 均 是 策 略“等
博弈论是一种数学理论与方法， 研究个体间具有 待”占优。 因此，在完全信息情况下，完全理性的教师甲
择的实际可行决策方案；得失即一局博弈结束后的结 局，它与各主体的策略选择存在密切关系。 在高校数字 教学资源共享博弈中， 主体是数字教学资源的提供者 和获取者，虽然学生是教学资源的最终使用者，但不是 博弈中的经济利益主体，教师、高校、教育机构或平台 运行商均可以是高校数字教学资源的版权人， 但资源 的创造者主要是高校教师， 因此本文以教师作为博弈 主体； 在无产权保护和完全开放的环境下策略包括主 动创造与等待他人共享两个选择； 得失即博弈主体获 得的收益与付出的成本，资源提供者要付出创造成本、 分享成本，同时应用数字教学资源带来收益，资源获取 者无需付出成本，直接得到资源使用收益。
作需要与压力仅分享无关紧要的部分，最终造成“贫富 展，实现资源配置的帕累托最优。
差距”不断拉大，资源重复开发，协同发展受阻。
因此，针对“智猪博弈”困境，高校必须建立数字教
根据上述分析可知，此博弈模型为典型的“智猪博 弈”，实力强的教师甲（往往在教学方面肯钻研、愿意花 费时间与精力）扮演着“大猪”角色，积极创造资源，实 力弱的教师乙（往往在教学方面不积极、不愿花费时间 和 精 力 开 发 创 造 教 学 资 源）充 当“小 猪 ” 角 色 ， 等 待 共 享。 在共享平台建设初期，实力强的教师可能愿意承担 “能者多劳”的责任，但长期收益分配不公必然会造成 资源共享困境， 这也是至今高校数字教学资源共享平 台发展缓慢的重要原因。
2022 年第 6 期 （总第 1390 期）
黑龙江教育（高教研究与评估）
HEILONGJIANG EDUCATION（Research and Evaluation of Higher Education）
■教育管理与教师发展
No.6，2022 Serial No.1390
基于科斯定理的高校数字 教学资源共享策略研究
因此，在高校数字教学资源共享中，弱者长期的“搭便 源创造者与需求者之间会根据自身利益最大化的原则
车”行为会促使资源创造者感到收益不公，严重影响其 进行“讨价还价”，并最终在某个价格供需双方实现均
创造热情，长期以往将形成（等待，等待）消极的博弈状 衡，从而使得高校数字教学资源共享可持续开展，资源
态，或均各自为战，不再将自有资源共享出来或迫于工 需求双方问题均得到解决，各高校、教师协同快速发
高校数字教学资源开放最早起源于麻省理工大学 （MIT），于 2001 年启动了开放课程项目，并通过互联 网向全球共享教学讲义、实验报告与手册、课后作业与 考试题目等教学资源，标志着“开放数字教学资源”运 动的兴起。Open Educational Resources 概念于 2002 年由 联合国教科文组织首次界定， 指通过计算机技术向教 师、学生等有关对象提供教学大纲、教学手册、讲义、阅 读材料、参考书目等教学资源，可被自由查阅、参考或 应用。 而后多次举行开放教学资源的国际会议全方位 探讨教学资源开放的深远影响，包括教育、经济、科技、 法律等角度[1]。 随着国外数字教学资源的建设与发展， 我国高校数字教学资源共建共享问题也受到越来越多 的关注， 现阶段已成为我国推动教育信息化建设的重 中之重[2-3]，并由教育部牵头，整合各高校现有共享平台 及课程，搭建统一便捷的数字教学资源共享大平台。 打 破高校与区域壁垒， 搭建全国范围的高校数字教学资 源共享大平台是实现高校教师间优势互补、 降低资源 开发成本、快速供给优质教学资源的有效途径，方便广大 师生查询、学习与共享，让优质教学资源惠及更多师生。
综上， 高校数字教学资源共享是一个复杂的系统 性工程，涉及技术、管理、资源、组织、制度等多个层面， 产权保护制度是保障资源建设者及相关方权益的前 提，是保证资源生产、运行、共享可持续的基础，决定着 数字教学资源共享的生命周期。 而目前相关研究较少， 且仅停留在理论层面。 数字教学资源是一种经济品，资 源共享问题归根结底是利益分配问题[25]。 根据科斯定 理，在交易成本为 0 或很小的情况下，只要产权明确，