让60分不再“万岁”——对改革高校学业成绩评分模式的思考
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第３ １ 卷第 ２期
２ ０ １ ３年 ４月
凯里学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｌ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３１ Ｎｏ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
让 ６ ０分 不 再 “ 万 岁”
对 改革 高校 学 业成 绩评 分模 式 的 思考
标准 Ｔ分数 Ｔ： １ ０ ｚ＋ｋ的相 对评 分模 式 和 一１ ． ６ ５ ｓ 的 弹性合 格 线标 准 ， 是 解 决绝对 评 分模 式
以及 ６ ０分合 格标 准 弊端 的根 本举措 。
关键词： 高校 ； 评 分模 式 ； 合格 标 准 ； 标 准 Ｔ分数
论 文 编码 ： Ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３— ９ ３ ２ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ３ ６
要 举措 。
一
试分 数 的高低 一方 面取 决 于学 生 的学 习成绩 ， 另 一 面取决 于 教 师命 题 的难 度 。如 果 教 师命 题 难度 适 中， 完 全 能够 反 映教 学 大 纲 要 求 ， 则 学 生 考试 分 数 就可 以代 表其 知识 技能 的掌 握 程度 ， 此 时， ６ Ｏ分 合 格 是 合 理 的 。但 是 ， 在 教 育 实践 中 ， 教 师 命题 要 完 全达 到这 个要 求 是很 困难 的 ， 包括中、 高 考 这类 大 型 的选 拔 性 考 试 ， 命 题 都 很 难 准 确 地 反 映 大 纲 要 求， 这 也是 为 什 么要 把 分 数 作 为定 距 尺度 的原 因 。 教师命 题 偏易 或偏 难 ， 就会 影 响学生 考试 分数 偏 高 或偏低 。 由于高校 教 学 自主性 较强 ， 绝 大部分 学科
技 能达 到 了 ６ ０ ％， 因而 判定 为 合 格 ， 这 表 面上 看 似
乎 很合 理 。但是 ， 百 分制分 数 产生 的特 殊性 决定 了 其 统计 性质 不是 定 比尺度 ， 而 是定距 尺度 。定距 尺 度 只有 大小 高低 之 分 ， 而不能反映倍数 （ 成数 ） 的 关系 ， 也 就是 说 ， 考试 分数 的 ６ ０分并 不 能代 表掌 握
焱（ １ ９ ６ ５一）， 男， 四
效 促进 学生 学 习 的积 极 性和 主 动 性 。在绝 对 评 分
现不 同类 型学 生成绩 之 间的差异 性 ， 是不利 于 大学 生 优秀人 才 的选拔 与培养 工作 的 。
二、 实行 相对 评分模 式是解 决 问题 的根本 举措
模 式下 ， 学生 成绩 彼 此 之 间是 不 发 生 横 向联 系 的 ， 合 格 与否取 决于 其 绝 对成 绩 ， 只要 达 到 了 ６ ０分 标 准， 人 人 均 可合 格 。 由于缺 乏 竞争 和压 力 ， 许 多大 学 生学 习上 缺乏 动 力 ， 平 时学 习上 马 虎应 付 ， 只要 考试 能到 ６ ０分 就万 事 大 吉 ， 因 此 就 出现 了所 谓 的 “ 多一 分浪 费 ， 少一分受罪 ， ６ ０分 万 岁 ” 的说 法 ； 同 时， 在绝对 评分 模式 下 ， 学 生 在 考 试 中根 据 卷 面分
成 绩评 价 中 ， 普遍 采 用满 分 为 １ ０ ０分 ， ６ Ｏ分 为 合 格 线 的绝 对评 分模 式 ， 这种评 分模 式 在实 际应 用 中 已 经 暴露 出诸 多 的缺 点 和 弊端 。 改革 高校 学 业 成 绩 评 分模 式 ， 科学 、 有效 地评 定学 生 的学业 成绩 ， 是 提
了所 学 知识 与技 能 的 ６ ０ ％。因此 ， 根 据 学 生 考 试
命 题 考试 ， 出现命 题 偏 易 偏 难 的情 况 就 比较 常 见 。 当命 题偏 易 时 ， 可 以 出现 全 部 考 生 高 分 过 关 的 现 象； 当命题 偏难 时 ， 也 可 以 出现 大 面 积 甚 至 全体 不
缺乏 统一 的教 学大 纲 和标 准 ， 学 生考试 不是统 一 的
、
绝对 评分 模 式与 ６ ０分 合格 标 准的弊 端
在 百分 制 的绝对 评分 模式 下 ， 任课 教师 按 照教 学 大纲 的要 求 命 题 ， 把 抽 样 考 核 的 知 识 点 细 化 为 １ ０ ０分 ， 学 生分 数达 到 ６ ０分 ， 表 明其 பைடு நூலகம்握 的知 识 或
学 生成 绩 的考 核 和 管 理 是 高 校教 学 工 作 的重
要 内容 之一 。长 期 以来 ， 我 国高校 在对 学生 的 学业
在着 不合 理 的成 分 。 除 了百 分 制 分 数 统计 性 质 自 身 的局 限性之 外 ， 在 高 等 教 育 教 学 实践 中 ， 百分 制
的绝 对评 分模 式 以及 ６ ０分合 格 标准 还蕴 藏着 许 多 不合 理 的因 素 ：
（ 一） 绝 对 评 分 受命 题 难 度 影 响很 大 ， 很 难 保
证６ ０分合 格 是 公 平合 理 的 。众 所 周 知 ， 教 育 中考
高高校教学质量 ， 贯彻《 国家 中长期教育改革和发
展 纲要 》 中对高等 教 育人 才 培 养 质量 提 出的 “ 严 格 教 学管 理 ， 健 全教 学质 量 保 障体 系 ， 改 进 高 校 教 学 评估 ； 充 分 调动 学 生 学 习积 极 性 和主 动 性 ， 激 励 学 生 刻苦 学 习 ， 增强诚信 意识 ， 养 成 良好 学 风 ” 的 重
及格 的现 象 。在 这 种 情 况 下 ， 绝对评分的 ６ ０分 合
格 标 准显 然是 不合 理 的 。
成绩 的绝对 分数 达 到 ６ ０分 就判 定 为合格 本 身就 存
（ 二） 绝对评分以及 ６ ０分的合格标 准， 不能有
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ １—１ ７ 作者简介 ： 余明友（ １ ９ ６ ８一） ， 男， 贵州安顺人 ， 黔南民族师范学院管理科学系教授 ， 研究方向为教育评价 、 教育心理 ； 吴 川乐山人 ， 黔南 民族师范学院图书馆 馆员 ， 研究 方向为图书情 报学。
余 明友 ， 吴 焱
（ 黔南 民族 师 范学 院 ， 贵 州 都匀 摘 ５ ５ ８ ０ ０ ０ ）
要： 在 高校 的 学业 成绩评 定 中 ， 百分制 的 绝对评 分模 式 以及 ６ ０分 的合 格 标 准存 在 着 受命 题
难度 影响 大 、 不能有 效提 高学生 学 习的积 极性 、 不 同类型 学科成 绩之 间缺 乏 可 比性等 问题 。采 用
２ ０ １ ３年 ４月
凯里学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｌ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３１ Ｎｏ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
让 ６ ０分 不 再 “ 万 岁”
对 改革 高校 学 业成 绩评 分模 式 的 思考
标准 Ｔ分数 Ｔ： １ ０ ｚ＋ｋ的相 对评 分模 式 和 一１ ． ６ ５ ｓ 的 弹性合 格 线标 准 ， 是 解 决绝对 评 分模 式
以及 ６ ０分合 格标 准 弊端 的根 本举措 。
关键词： 高校 ； 评 分模 式 ； 合格 标 准 ； 标 准 Ｔ分数
论 文 编码 ： Ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３— ９ ３ ２ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ３ ６
要 举措 。
一
试分 数 的高低 一方 面取 决 于学 生 的学 习成绩 ， 另 一 面取决 于 教 师命 题 的难 度 。如 果 教 师命 题 难度 适 中， 完 全 能够 反 映教 学 大 纲 要 求 ， 则 学 生 考试 分 数 就可 以代 表其 知识 技能 的掌 握 程度 ， 此 时， ６ Ｏ分 合 格 是 合 理 的 。但 是 ， 在 教 育 实践 中 ， 教 师 命题 要 完 全达 到这 个要 求 是很 困难 的 ， 包括中、 高 考 这类 大 型 的选 拔 性 考 试 ， 命 题 都 很 难 准 确 地 反 映 大 纲 要 求， 这 也是 为 什 么要 把 分 数 作 为定 距 尺度 的原 因 。 教师命 题 偏易 或偏 难 ， 就会 影 响学生 考试 分数 偏 高 或偏低 。 由于高校 教 学 自主性 较强 ， 绝 大部分 学科
技 能达 到 了 ６ ０ ％， 因而 判定 为 合 格 ， 这 表 面上 看 似
乎 很合 理 。但是 ， 百 分制分 数 产生 的特 殊性 决定 了 其 统计 性质 不是 定 比尺度 ， 而 是定距 尺度 。定距 尺 度 只有 大小 高低 之 分 ， 而不能反映倍数 （ 成数 ） 的 关系 ， 也 就是 说 ， 考试 分数 的 ６ ０分并 不 能代 表掌 握
焱（ １ ９ ６ ５一）， 男， 四
效 促进 学生 学 习 的积 极 性和 主 动 性 。在绝 对 评 分
现不 同类 型学 生成绩 之 间的差异 性 ， 是不利 于 大学 生 优秀人 才 的选拔 与培养 工作 的 。
二、 实行 相对 评分模 式是解 决 问题 的根本 举措
模 式下 ， 学生 成绩 彼 此 之 间是 不 发 生 横 向联 系 的 ， 合 格 与否取 决于 其 绝 对成 绩 ， 只要 达 到 了 ６ ０分 标 准， 人 人 均 可合 格 。 由于缺 乏 竞争 和压 力 ， 许 多大 学 生学 习上 缺乏 动 力 ， 平 时学 习上 马 虎应 付 ， 只要 考试 能到 ６ ０分 就万 事 大 吉 ， 因 此 就 出现 了所 谓 的 “ 多一 分浪 费 ， 少一分受罪 ， ６ ０分 万 岁 ” 的说 法 ； 同 时， 在绝对 评分 模式 下 ， 学 生 在 考 试 中根 据 卷 面分
成 绩评 价 中 ， 普遍 采 用满 分 为 １ ０ ０分 ， ６ Ｏ分 为 合 格 线 的绝 对评 分模 式 ， 这种评 分模 式 在实 际应 用 中 已 经 暴露 出诸 多 的缺 点 和 弊端 。 改革 高校 学 业 成 绩 评 分模 式 ， 科学 、 有效 地评 定学 生 的学业 成绩 ， 是 提
了所 学 知识 与技 能 的 ６ ０ ％。因此 ， 根 据 学 生 考 试
命 题 考试 ， 出现命 题 偏 易 偏 难 的情 况 就 比较 常 见 。 当命 题偏 易 时 ， 可 以 出现 全 部 考 生 高 分 过 关 的 现 象； 当命题 偏难 时 ， 也 可 以 出现 大 面 积 甚 至 全体 不
缺乏 统一 的教 学大 纲 和标 准 ， 学 生考试 不是统 一 的
、
绝对 评分 模 式与 ６ ０分 合格 标 准的弊 端
在 百分 制 的绝对 评分 模式 下 ， 任课 教师 按 照教 学 大纲 的要 求 命 题 ， 把 抽 样 考 核 的 知 识 点 细 化 为 １ ０ ０分 ， 学 生分 数达 到 ６ ０分 ， 表 明其 பைடு நூலகம்握 的知 识 或
学 生成 绩 的考 核 和 管 理 是 高 校教 学 工 作 的重
要 内容 之一 。长 期 以来 ， 我 国高校 在对 学生 的 学业
在着 不合 理 的成 分 。 除 了百 分 制 分 数 统计 性 质 自 身 的局 限性之 外 ， 在 高 等 教 育 教 学 实践 中 ， 百分 制
的绝 对评 分模 式 以及 ６ ０分合 格 标准 还蕴 藏着 许 多 不合 理 的因 素 ：
（ 一） 绝 对 评 分 受命 题 难 度 影 响很 大 ， 很 难 保
证６ ０分合 格 是 公 平合 理 的 。众 所 周 知 ， 教 育 中考
高高校教学质量 ， 贯彻《 国家 中长期教育改革和发
展 纲要 》 中对高等 教 育人 才 培 养 质量 提 出的 “ 严 格 教 学管 理 ， 健 全教 学质 量 保 障体 系 ， 改 进 高 校 教 学 评估 ； 充 分 调动 学 生 学 习积 极 性 和主 动 性 ， 激 励 学 生 刻苦 学 习 ， 增强诚信 意识 ， 养 成 良好 学 风 ” 的 重
及格 的现 象 。在 这 种 情 况 下 ， 绝对评分的 ６ ０分 合
格 标 准显 然是 不合 理 的 。
成绩 的绝对 分数 达 到 ６ ０分 就判 定 为合格 本 身就 存
（ 二） 绝对评分以及 ６ ０分的合格标 准， 不能有
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ １—１ ７ 作者简介 ： 余明友（ １ ９ ６ ８一） ， 男， 贵州安顺人 ， 黔南民族师范学院管理科学系教授 ， 研究方向为教育评价 、 教育心理 ； 吴 川乐山人 ， 黔南 民族师范学院图书馆 馆员 ， 研究 方向为图书情 报学。
余 明友 ， 吴 焱
（ 黔南 民族 师 范学 院 ， 贵 州 都匀 摘 ５ ５ ８ ０ ０ ０ ）
要： 在 高校 的 学业 成绩评 定 中 ， 百分制 的 绝对评 分模 式 以及 ６ ０分 的合 格 标 准存 在 着 受命 题
难度 影响 大 、 不能有 效提 高学生 学 习的积 极性 、 不 同类型 学科成 绩之 间缺 乏 可 比性等 问题 。采 用