在政治活动课中学生的自我评价

在政治活动课中学生的自我评价【情况报告】
在赞扬政治萨温齐中学生的自我评价
在不受甄别和选拔评价方式的影响下，学生已经习惯于等待别人
对自己的评价，他们没有对自己的学习进行自省、评价的习惯。

在学
生心目中自己对认清知识的掌握和理解并不特别重要，而被动静候的
那个结果却但他却非常被看重。

对于教师来说，当初可以让学习者和
学习者的父母共同承担的评价责任，却由英语教育教育者自己一个人
来担负，这极为既使是一个非常令人难过的结果。

当我们认识到教学
全校师生过程是全体师生、生生之间互动的多主体参与的过程的时候，评价也要改变单一的教师评价学生的状况，让学生也参与到评价过程中，即通过学生自评，实现评价主体的多元化。

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一、学生自我评价的内容 ;
学生的自我评价是程序化对讲课全过程的评价，是为了提高学习
管理效率、进行更好的调节控制而进行的评。

自我理应评价的内容至
少应包括以下两大方面： ;
(一)对学习过程的自我评价 ;
在具体的努力学习活动开始之前，评价自己的计划和准备评语工作，检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是
否查找了相关资料，是否进行了相关进行调查，是否为何调节好了自
己的情绪和精力。

在学习活动过程中曾，评价自己平衡态是否激活了
自己的心智状态，是否激活了自己的注意力，是否选择了适当的西盛
庄等。

在学习活动结束后，对自己的学习质量和学习效果做出自我评价，并进行查漏补缺。

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(二)对学习结果的自我评价 ;
对政治活动课学习结果的自我评价，应包括对情感态度价值观(人格)、能力、知识等的自我意识评价。

学生通过填写心灵评价表(或评
价题)，看它们与加息预期目标是否吻合，从而产生自我反思、促进自
我发展。

其中，对知识的自我评价，不是看简单地看积累了多少知识，而是评价做到了对知识的建构和迁移，是否发展了智慧，是否拥有了
获得和运用知识的能力。

对人格的自我评价，应需要考虑自己通过活动，是否产生了爱情观碰撞，是否具有同情心、责任感和正义感，是
否学会了与人则合作交往。

是否具有勤劳勇敢、坚忍不拔的品质，是
否本土化具有独立意识和自主社会规范，是否具备开放的心态等等。

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二、学生自我评价在政治活动课中所的意义 ;
作为一种内在评价，学生的自我评价在高二中学生尤其是在活动
课教学中起着十分重要的作用，对促进学生知识、能力、人格实时的
动态统一与和谐发展有着特殊的意义。

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(一)学生基本知识自我评价有助于知识的建构和内化 ;
建构主义强调人的主观能动性，要求学习者不失时机地参与参加
教学，主动解构自己的知识框架，形成自己的见解。

在政治活动课中，通过自我评价，学生不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进
度缓慢进度与目标的差距，诊治不断进行自我诊断和自我深思，从而
实现对知识的构筑、认同、内化，并对知识需要进行合理的迁移，为
情感、态度、人格的发展奠定坚实的认知基础。

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(二)自我评价有助于发挥学生评分的主体作用。

成为学生自我发
展战略的内驱力 ;
在多元的评价主体中，同伴评价、家长评价、教师评价等都两类
是一类外在评价，是“他评”，是促进学生发展抑止的外部因素或外
部刺激。

而学生的自我是学生自己通过认识自我、分析自我，从而达
到自我提高的内因无意识或内部动机，是一种内在评价。

心理学研究
表明，内部刺激比外部刺激更具有持续的调节作用作用，任何外在评
价，终究都需要经过学生的需要有自我评价，通过学生的认同和内化，根本无法达到自我发展的目的。

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政治活动课最关键的就是发挥学生的主体性，调动师生积极参与。

自我评价“还权于生”，把评价赞誉的权交给学生自己，重视和强调
品牌意识学生的主体意识和主动参与，不仅有助于学生及时发现自己
存在的问题并关键问题及时改进，而且有利于消除师生之间可能出现
的对立情绪，使评价结果最大限度地为学生所接受，有利于活动目标
的实现和学生个性的发展，另外也培养和助长催生了学生的自信心，
已成学生克服困难、自强不息、取得成功的内驱力，成为学生自我发
展的不竭动力。

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(三)学生自我赞誉评价有助于创新能力的培养 ;
在政治活动课的自我评价中，学生不断或进行自我反思、反省，
继而地否定自己，调整自己，在自我和现实之间产生碰撞，从而建构
起新的知识、说出自己的心里话，健康发展自己的创新能力，提升自
己的情感、态度和价值观。

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(四)学生自我评论评价有助于内心的提升、信念的已经形成和行
为的固化 ;
二十多年的政治课教学教学启示我们，知和行并不是一种必然的
沟通。

心理学证明，只有当知识经过情感的催化上升为心灵信念之后，人们才能自省自觉地运用知识过来指导自己的行为。

情感是教育的窗口，在政治活动课的教学中会，情感不仅具有直接情感感受涵义的作用，而且它还是认识事物的动力系统。

在活动教学中，由“情感启动”到“情感融入”，再到“情感固化”，三个第三阶段循环往复，螺旋
上升，通过感情的渗透和刺激，实现思想政治课认识由感性到理性、
由他律到自律的转化，使学生的知、情、意、信、行在情理交融中会
实现自我更新、自我完善。

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通过自我评价，学生对自己进行的行为作出积极的褒奖，从而唤起十分积极的态度情感，产生应积极的情感需求，并对现有的情感给与调整，从而发报对自己的违规行为进行反馈和固化。

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在学生进行心灵评价后，教师应做好积极的指导和反馈，使之真正释放出自我教育、自我发展的功能。

各校可根据自己的实际，构建本校的活动课体系和学生自我评价体系。

自我评价不是孤立需要进行的，它还应与其他的评价方式相配合，形成一种立体的称赞的网络，这样才能促进大学生的全面、和谐发展。