2019-2020年四年级数学上册 近似数 2教学反思 冀教版

2019-2020年四年级数学上册近似数 2教学反思冀教版
教学反思
对于近似数学生在日常活动中也已经接触到，不过没有出现这样的概念。

教学中我首先举了个例子说明近似数的意义：一个是我们去阶梯教室看电影时，我们要快速地找一个班级人数的近似数，然后估计出阶梯教室（假如大约有250个座位）大约能坐几个班级，这样就可以叫几个班级到阶梯教室去，避免了许多班级去到阶梯教室后坐不了的情况。

另一个例子是我们到超市购物时，可以快速把购买每一样物品的钱数找个近似数，估计出总钱数，这样可以避免出现大的差错。

这两个例子告诉我们近似数的重要意义，导入为什么要学习近似数。

通过让学生观察两组准确数和近似数的特点，在小组内说一说“你发现了什么”，鼓励他们自己去发现求近似数的特点，求一个数的近似数的方法，让学生们把自己个性化的想法说出来，使每个学生都得到不同程度的发展。

并引导学生讨论：“准确数和近似数哪个更容易记住？你还能举出近似数的例子吗？”从而明确近似数与准确数这两类数的特点，加深对近似数意义的理解。

结合生活实际，举出生活中的近似数，让学生体会到近似数在日常生活中的重要作用。

这节课我把原来需要我引出的数据，改为让学生去收集，这种变化，体现了学生在课堂上的主体地位，使每个学生都为今天的课去作积极的准备。

1.让学生在生活中体验。

数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。

这堂课通过提供生活中的一些数据，例如：班级人数、学校总学生数、科技节活动过程中查询过的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，说说哪些是准确数，哪些是近似数，并让学生说说自己是如何来判断近似数的。

从学生找出“大约、达、近”等一些词可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。

在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，学生非常容易接受。

2.让学生在比较中体验。

比较是常用的一种数学思考方法。

通过比较事物之间的相同点和不同点。

便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。

只有经历这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提升，进入学习数学化的过程。

本课一开始在讲解“准确数”和“近似数”时，通过让学生比较一些数据，从而让学生明白这些数据意义的不同，进而感受到什么是“准确数”，什么是“近似数”，加深了学生的认识。

3.近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的一定范围。

本课的学习是让学生认识近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，掌握求近似数的方法，即四舍五入法。

能根据实际问题的需要求一个数的近似数，培养学生的估计意识，发展学生的数感。

总之，学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，当学生将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力才能真正的提高。

附送：
2.你们刚才读的两句话中的数是准确数吗？如果不是，是什么数呢？你是怎么看出来的？
3.大家想一想这些地方为什么要用近似数呢？用准确数不好吗？
4.我们再来看看下面三幅图。

想一想，这三处为什么都要用近似
让学生充分说一说。

（如果用准确数一来很困难、二来也没必要。

5.用“四舍五入”法求近似数。

在实际生活中常常需要根据情况取不同精确程度的近似数。

在本题中，可先让学生观察几个近似数的要求，再让学生
让学生试着按要求练一练。

148264≈15万“≈”是约等号，读作“约等于”
看统计表，北京造林面积为什么写成3万，而不写成30000 ？（简单）
你能快速说出其他地方的造林面积是多少万公顷吗？
按要求填数。

汇报。

3.按要求填表，说一说你发现了什么？
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