例谈以“练习”为主线设计教学0

亲历练习过程学习语言运用——例谈以“练习”为
主线设计教学
教后效果：本次教学以“练习”为主线进行设计，然后围绕明确的练习目标在课堂上进行渐进式的训练，把练习的目标指向课文语言的学习和运用，使教学目标更明确，练习训练更为有效。

这也使课堂练习的实施不再是散沙一盘，目标不清，序列模糊，从而指导教师进行有效地课堂教学，落实了教学的“轻负高质”。

从学生的练习状态来看，学生对练习有了比以往更多的积极主动，少有畏难情绪，克服了可能会出现的“练习疲劳”；从练习效果来看，学生在学习中逐步理解领悟了在不同人物、不同场景中应运用不同的动词，对动词的运用不再那么盲目和随意了，最后的尝试运用板块，无论是学生所填动词的质量和对动词运用是否恰当的评议，都能从人物特点、所处场景去思考。

我想，这样的练习对学生今后深入学习动词的运用和平时习作中恰当描写人物动作具有一定的帮助作用。

《人物描写一组——小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的教学，使我更加明确了语文练习应该“练什么”，就是要去发现这一文本语言区别于其他文本的最大不同
之处，去练这一文本所独有的、最需练习的语言练习点。

“怎么练”就是要时时处处考虑到“学情”，多为学生设身处地想一想，去锤炼好练习的每一板块，使每处练习设计有着明确的练习目标，追求价值的最大化，并力求做到每处练习互不重复，互不交叉，又互相不可取代，从而组合成一个不断向纵深发展的整体，为学生的学习服务，为学习运用语言文字服务。

教学始终是有缺憾的一门艺术，我觉得这次教学还有一些需要深入探讨和优化之处，比如练习的形式，除了比较品评之外还有其他更好的形式吗？比如练习的模式上，能否采用前置练习的模式呢？这些都将激励我进一步去加强学习和实践探索。