新课标视域下的培智语文课堂体态语言支持策略
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阅读的书籍或资料是结合单元的内 容进行推荐# 例如学习了五年级 (窃读记) 后! 我们推荐学生阅读 (城南旧事)! 学习六年级上册的有
关写动物的单元! 我们就推荐学生 阅读沈石溪的有关作品! 阅读后还 进行交流分享* 通过这种模式! 学 生能 $以读引读&! 加大阅读量! 提高语文素养* 课堂上的时间是有 限的! 那就得利用课堂的时间进行 阅读的指导和阅读交流分享! 必须
确保学生有课余的时间进行阅读拓 展* 拓展型课程时段则分散在中午 或周末! 由家长或语文教师进行阅 读指导与分享* 研究型课程聚焦在 每周星期天晚上! 学生根据导师预 先布置的研究提纲进行阅读! 并采 取线上交流! 分享阅读体会* 众所 周知! 一个人的阅读能力对人于人 的发展的重要性! 孩子们的阅读水 平提高了! 老师还需要为学生的阅
并茂的肢体动作和神态表情形象演 绎课文内容 使学生增进了对 一 个手指变成毛毛虫 两个手指变成 小白兔 三个手指变成小花猫 四 个手指变成小螃蟹 五个手指变成 大老虎 的立体感知 并通过 毛 毛虫爬爬爬 白兔跳跳跳 花猫喵 喵喵 螃蟹爬爬爬 老虎跑跑跑
的动作模仿对五种小动物的习性特 点有了直观了解 激发了智力落后 学生的学习兴趣与动机 孩子们竞 相踊跃上台表演 学得兴味盎然 学得快乐忘我 学得深刻扎实
语文教学是师生共同探究% 互
师道教研 年第 期
课堂聚焦
为提高的过程 由于智力落后学生 在各方发展都相对迟缓 表象十分 匮乏 认知能力欠佳 所以教师在
备课时需细心琢磨讲课采用的表 情 手势和动作 力求用丰富得体
的体态语言在学生脑海中形成鲜活 灵动的直观形象 激发学生的学习 兴趣 为课堂锦上添花 例如 在 学习 手指歌 一课时 我用声情
教师的举手投足% 一颦一笑! 作为
行之有效的教学支持策略和辅助技 术! 胜过千言万语! 渲染着课堂的 氛围! 拨动着学生的心弦! 发挥着 联络师生感情% 激发学习兴趣% 启 迪学生思维% 补偿语言缺陷% 增进 学习效果的重要作用*
一 巧用生动鲜活的体态语 言 增进师生感情激发学习兴趣
课堂上! 教师要柔声细语% 春 风满面! 巧用鼓励性体态语! 诠释 敦促% 催发和企盼的心情! 用期待
课堂聚焦
三 海量阅读 共享 幸福
原来要十几个课时完成的一个 单元教学! 现在只需要七节课左右 就可以完成! 那么剩下的时间干什 么" 我们就进行海量的阅读# 关于 阅读! 很多老师都会提出! 但是在
较重的学习负担前能达到这个目标 吗" 学生疲于完成作业! 哪有时间 进行阅读# 我们实施 $单元整合% 四课渐进& 后! 就可以利用课堂内 的时间! 引导学生大量阅读课外读 物! 以提高语文素养和能力' 学生
信任的眼神注视每一双热情的眼 睛! 以真挚诚恳的态度鼓励每一株 迟开的蕾朵! 用友善亲切的目光传 递一种轻松民主的讯息! 营造融洽
和谐的教学氛围! 让智力落后学生 感受到教师的重视与关注% 肯定与 理解% 鼓舞与安慰! 从而树立信 心! 自发主动地投入学习* 教师还 要巧妙运用体态语言调控课堂! 用 大拇指% 颔首赞许等姿势表达褒奖 表扬% 再接再厉等态度! 将促进% 拉动课堂的积极因素调动唤醒% 升 华激发- 用颦额蹙眉% 目光停留等 方式表达否定不满% 批评限制等信 号! 让干扰% 阻碍课堂的消极负面 因素悬崖勒马% 化于无形! 引导课 堂沿着健康有序的轨道发展* 诸如 此类的默契会意! 将增进师生间的 情感融通和理解信任! 比口头说教 更加生动有效*
读水平担忧吗" 因此! $海量阅 读& 使师生受惠! 从而共享 $幸 福&*
课堂模式的探究! 就是使课堂 $有法&! 便于老师们 $有法可依&! 有章可循* $单元整合& 的课堂模 式研究! 是使得老师们有章可循! 真正实现 $生本& 的课堂* 通过落 实课堂模式! 来落实主体和主导的 关系! 通过课堂教学范式的转变! 来促进教学关系重建! 让课堂效 益+ 效率在尽可能高起来的同时! 使学生体验到真正 ,生命的狂欢&! 从而达到 ,幸福课堂&*
责任编辑 王思静
新课标视域下的 培智教育学校 丛子伟
体态语言是指人在社会交往过 程中! 用来表情达意% 传递信息的 特定身体态势* 教师的体态语言主 要有两类! 一类是动态有形的眼 语% 头语% 手语% 身姿等! 一类是 静态可感的仪表风度% 人格魅力 等* 语文课堂教学中! 教师除了运 用灵活机智% 优美传情的有声语言 外! 还要借助生动形象% 及时巧妙 的体态语言来强化课堂感染力* 亲 和友善的表情% 平易近人的态度% 赞赏鼓励的眼神% 阳光健朗的形 象% 温文儒雅的仪表% 沉稳干练的 个性% 大方得体的举止! 都是体态 语言的外显表现形式* 针对智力落 后学生自控力差% 易受暗示% 注意 力分散% 逻辑思维能力弱等特点!
程评价和教学资源的开发利用等方 面突出以学生为本的理念 为学生 通过感知 体验 参与等多种方式 进行语言文字学习创造条件 教师
要适时进行疏导点拨 启迪引导学 生质疑 析疑 解疑 深化其对知 识的理解与把握 从而提高课堂效 率
培智语文教学中 有很多词汇 可以用体态语来表达 比如 小 猫 可以将手掌置于脸颊两侧代 表小猫的胡须 形容词 怒 可 以鼓腮嘟嘴代表生气 教师在表达 时表情动作要尽量夸张一些 使学 生加深记忆 感受乐趣 增进理 解 体态语言具有很强的观赏性 要关注学生的个体差异 通过情景 化 个性化的语言学习体验活动 促进学生主动参与 积极体验 能 动发展 可利用智力落后学生爱 玩好动的特点 将较为难懂的课文 改编成浅显易懂的课本剧 引导学 生进行课本剧角色扮演 使学生能 在真实的语言实践活动中 用特定 的肢体动作 神情腔调展现课文内 容 再现课文情境 如 世界多美 呀 一课 我让学生边朗读 边表 演 用身体动作来揣摩 蹲 啄 撑 等词语的意思 同时
二 善用形象直观的体态语 言 启发学生思维促进知识理解
课堂上 主观灌输的 言传 有时会禁锢思维的脚步 而余音绕 梁的 意会 则能给学生提供更宽 广的联想空间 语文教学是语言与 思维协同互促的活动过程 有时
再丰富生动的口头语言和书面文字 也有言不尽意的情况 需要通过体
态语言的象征性与模仿性来进行情 意感染 暗示替代 辅助补充和重 点强调 帮助学生弄清关系 掌握 知识 教师要善于运用生活化的体 态语言 将抽象单调的课文转换成 直观可视的造型和画面 营造活跃 的思辨氛围 根据培智学生的特殊 需要 在目标制定 教学过程 课
关写动物的单元! 我们就推荐学生 阅读沈石溪的有关作品! 阅读后还 进行交流分享* 通过这种模式! 学 生能 $以读引读&! 加大阅读量! 提高语文素养* 课堂上的时间是有 限的! 那就得利用课堂的时间进行 阅读的指导和阅读交流分享! 必须
确保学生有课余的时间进行阅读拓 展* 拓展型课程时段则分散在中午 或周末! 由家长或语文教师进行阅 读指导与分享* 研究型课程聚焦在 每周星期天晚上! 学生根据导师预 先布置的研究提纲进行阅读! 并采 取线上交流! 分享阅读体会* 众所 周知! 一个人的阅读能力对人于人 的发展的重要性! 孩子们的阅读水 平提高了! 老师还需要为学生的阅
并茂的肢体动作和神态表情形象演 绎课文内容 使学生增进了对 一 个手指变成毛毛虫 两个手指变成 小白兔 三个手指变成小花猫 四 个手指变成小螃蟹 五个手指变成 大老虎 的立体感知 并通过 毛 毛虫爬爬爬 白兔跳跳跳 花猫喵 喵喵 螃蟹爬爬爬 老虎跑跑跑
的动作模仿对五种小动物的习性特 点有了直观了解 激发了智力落后 学生的学习兴趣与动机 孩子们竞 相踊跃上台表演 学得兴味盎然 学得快乐忘我 学得深刻扎实
语文教学是师生共同探究% 互
师道教研 年第 期
课堂聚焦
为提高的过程 由于智力落后学生 在各方发展都相对迟缓 表象十分 匮乏 认知能力欠佳 所以教师在
备课时需细心琢磨讲课采用的表 情 手势和动作 力求用丰富得体
的体态语言在学生脑海中形成鲜活 灵动的直观形象 激发学生的学习 兴趣 为课堂锦上添花 例如 在 学习 手指歌 一课时 我用声情
教师的举手投足% 一颦一笑! 作为
行之有效的教学支持策略和辅助技 术! 胜过千言万语! 渲染着课堂的 氛围! 拨动着学生的心弦! 发挥着 联络师生感情% 激发学习兴趣% 启 迪学生思维% 补偿语言缺陷% 增进 学习效果的重要作用*
一 巧用生动鲜活的体态语 言 增进师生感情激发学习兴趣
课堂上! 教师要柔声细语% 春 风满面! 巧用鼓励性体态语! 诠释 敦促% 催发和企盼的心情! 用期待
课堂聚焦
三 海量阅读 共享 幸福
原来要十几个课时完成的一个 单元教学! 现在只需要七节课左右 就可以完成! 那么剩下的时间干什 么" 我们就进行海量的阅读# 关于 阅读! 很多老师都会提出! 但是在
较重的学习负担前能达到这个目标 吗" 学生疲于完成作业! 哪有时间 进行阅读# 我们实施 $单元整合% 四课渐进& 后! 就可以利用课堂内 的时间! 引导学生大量阅读课外读 物! 以提高语文素养和能力' 学生
信任的眼神注视每一双热情的眼 睛! 以真挚诚恳的态度鼓励每一株 迟开的蕾朵! 用友善亲切的目光传 递一种轻松民主的讯息! 营造融洽
和谐的教学氛围! 让智力落后学生 感受到教师的重视与关注% 肯定与 理解% 鼓舞与安慰! 从而树立信 心! 自发主动地投入学习* 教师还 要巧妙运用体态语言调控课堂! 用 大拇指% 颔首赞许等姿势表达褒奖 表扬% 再接再厉等态度! 将促进% 拉动课堂的积极因素调动唤醒% 升 华激发- 用颦额蹙眉% 目光停留等 方式表达否定不满% 批评限制等信 号! 让干扰% 阻碍课堂的消极负面 因素悬崖勒马% 化于无形! 引导课 堂沿着健康有序的轨道发展* 诸如 此类的默契会意! 将增进师生间的 情感融通和理解信任! 比口头说教 更加生动有效*
读水平担忧吗" 因此! $海量阅 读& 使师生受惠! 从而共享 $幸 福&*
课堂模式的探究! 就是使课堂 $有法&! 便于老师们 $有法可依&! 有章可循* $单元整合& 的课堂模 式研究! 是使得老师们有章可循! 真正实现 $生本& 的课堂* 通过落 实课堂模式! 来落实主体和主导的 关系! 通过课堂教学范式的转变! 来促进教学关系重建! 让课堂效 益+ 效率在尽可能高起来的同时! 使学生体验到真正 ,生命的狂欢&! 从而达到 ,幸福课堂&*
责任编辑 王思静
新课标视域下的 培智教育学校 丛子伟
体态语言是指人在社会交往过 程中! 用来表情达意% 传递信息的 特定身体态势* 教师的体态语言主 要有两类! 一类是动态有形的眼 语% 头语% 手语% 身姿等! 一类是 静态可感的仪表风度% 人格魅力 等* 语文课堂教学中! 教师除了运 用灵活机智% 优美传情的有声语言 外! 还要借助生动形象% 及时巧妙 的体态语言来强化课堂感染力* 亲 和友善的表情% 平易近人的态度% 赞赏鼓励的眼神% 阳光健朗的形 象% 温文儒雅的仪表% 沉稳干练的 个性% 大方得体的举止! 都是体态 语言的外显表现形式* 针对智力落 后学生自控力差% 易受暗示% 注意 力分散% 逻辑思维能力弱等特点!
程评价和教学资源的开发利用等方 面突出以学生为本的理念 为学生 通过感知 体验 参与等多种方式 进行语言文字学习创造条件 教师
要适时进行疏导点拨 启迪引导学 生质疑 析疑 解疑 深化其对知 识的理解与把握 从而提高课堂效 率
培智语文教学中 有很多词汇 可以用体态语来表达 比如 小 猫 可以将手掌置于脸颊两侧代 表小猫的胡须 形容词 怒 可 以鼓腮嘟嘴代表生气 教师在表达 时表情动作要尽量夸张一些 使学 生加深记忆 感受乐趣 增进理 解 体态语言具有很强的观赏性 要关注学生的个体差异 通过情景 化 个性化的语言学习体验活动 促进学生主动参与 积极体验 能 动发展 可利用智力落后学生爱 玩好动的特点 将较为难懂的课文 改编成浅显易懂的课本剧 引导学 生进行课本剧角色扮演 使学生能 在真实的语言实践活动中 用特定 的肢体动作 神情腔调展现课文内 容 再现课文情境 如 世界多美 呀 一课 我让学生边朗读 边表 演 用身体动作来揣摩 蹲 啄 撑 等词语的意思 同时
二 善用形象直观的体态语 言 启发学生思维促进知识理解
课堂上 主观灌输的 言传 有时会禁锢思维的脚步 而余音绕 梁的 意会 则能给学生提供更宽 广的联想空间 语文教学是语言与 思维协同互促的活动过程 有时
再丰富生动的口头语言和书面文字 也有言不尽意的情况 需要通过体
态语言的象征性与模仿性来进行情 意感染 暗示替代 辅助补充和重 点强调 帮助学生弄清关系 掌握 知识 教师要善于运用生活化的体 态语言 将抽象单调的课文转换成 直观可视的造型和画面 营造活跃 的思辨氛围 根据培智学生的特殊 需要 在目标制定 教学过程 课