22.《唐睢不辱使命》超超级精品教学资料包(第三版·精心修改之完美版)-4.doc

《唐雎不辱使命》教学设计
一、设计意图：
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。

《战国策》大都是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。

因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。

不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。

但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。

其次，在这篇文章的教学中仍然要让学生充分地诵读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读、分角色读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

据此，我将本课的教学目标设定为：
二、教学目标：
1、朗读课文，积累词汇；整体感知文意。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3、课外拓展，增加文化积累。

三、教学重点：
1、把握人物说话的语气。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

四、课前准备：
1、结合注释了解《战国策》。

2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”。

3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事。

五、课时安排：
两课时
第一课时
一、导入新课：（课前播放背景音乐《壮士吟》）
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。

荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。

这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。

今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。

这种勇气是难能可贵的。

这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、检查预习：
交流搜集来的本文、《战国策》及“士”的有关资料。

明确：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡。

西汉末年，由刘向根据战国史书整理编辑并定名。

刘向（约前77～前6），本名更生，字子政，沛（现在江苏省沛县）人。

西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。

《唐雎不辱使命》出自《战国策·魏策》，说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩、魏之后，安陵国是魏国的附属小国，安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。

秦国想用诈骗手段吞并安陵国，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

士：在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

三、整体感知：
1、扫清字音障碍；教师范读课文，正音。

唐雎．（jū）怫．然（fú）韩傀．（guī）免冠徒跣．（xiăn）缟．素（găo）
庸．夫．（yōng fū）色挠．（náo）以头抢．地（qiāng）休祲．（jìn）寡人谕．矣（yù）
2、疏通文义。

要求学生参照注释，默读课文，尽量自己通读。

确有疑难，做好标记以便讨论交流或请教。

教师明确：
重点字词讲析
秦王使．人谓．安陵君曰：“寡人欲以．五百里之地易．安陵，安陵君其．许寡人！”安陵君曰：“大
王加惠
．．，受地于．先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。

安陵君因．．．，以大．易小．，甚善；虽然
使．唐雎使于
．．秦。

以，甚善；，受地先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。

安陵君唐雎秦。

使：派
谓……曰：告诉，对……说
以：介词，用
易：交换
其：句中用来加强语气的助词，可译为“可要”。

加惠：给予恩惠
大小：形容词作名词，分别指“大面积的土地”、“小面积的土地”。

虽然：虽然这样/如此
于：介词，从
因：因此
使：派
使：出使
于：到
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君许寡人！”安陵君曰：“大王，
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也
．．？且秦灭韩亡魏，而君
以．五十里之地存者，以．君为长者，故不错．意也。

今吾以十倍之地，请广于
．．．君，而君逆．寡人者，
轻．寡人与．？”唐雎对曰：“否，非若是
．．也。

安陵君受地于先王而．守之，虽．千里不敢易也，岂．直．五百里哉？”
何：为什么呢
以：依靠，凭借
以：把
错：错，通“措”，放置，安放。

请：请求
广：扩充
于：介词，给
逆：违背，违抗
轻：轻视，看不起
与：助词，表示疑问语气，相当于“吗”
若是：像（你所说的）这样
而：连词，表递进，并
虽：即使
岂：何况，况且；
直：只，仅仅
秦王怫．然怒，谓唐雎曰：“公亦尝．闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。

”秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里。

”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免．冠徒跣
．．，以头抢．地耳。

”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫．专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓．鹰击于殿上。

此三子者，皆布
衣之士也，怀．怒未发．，休祲
．．降于天，与臣而将四矣。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下
缟素
．．，今日是．也。

”挺剑而起。

怫：大怒
尝：曾经
免：摘掉
徒：光着
跣：脚
抢：撞
耳：表示轻蔑的语气，相当于“罢了”
夫：句首发语词。

仓：同“苍”，青灰色
怀：心里
发：发作
休祲：吉凶的征兆。

休，吉祥；祲，不祥。

缟素：白色的丝织品，这里指穿孝服，名作动。

是：指示代词，这，这样。

秦王色挠
．．而谢．之曰：“先生坐！何．至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以．．．，长跪
五十里之地存者，徒以
．．有先生也。

”
色：脸色
挠：屈服
长跪：直身而跪。

古人席地而坐，坐时两膝着地，臀部靠在脚跟上。

跪时上身挺直，表示庄重。

谢：道歉
何：副词，表示疑问语气，相当于“何必，怎么”。

谕：明白，懂得
以：介词，凭借
徒：只，仅仅
以：因为
借助课文下面的注解和工具书翻译课文。

唐雎不辱使命
逐句翻译
1、秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
秦王派人对安陵君说：“我想用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！”
2、安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但是我从先王那里接受了封地，愿意终身守护它，不敢交换！”
3、秦王不悦。

安陵君因使唐雎使于秦。

秦王不高兴。

安陵君因此派唐雎出使到秦国。

4、秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地来交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？
5、且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

况且秦国灭亡了韩国和魏国，可是安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存了下来，是因为我把安陵君看做忠厚的长者，所以不打他的主意。

6、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？”7、唐雎对曰：“否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”唐雎回答说：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里接受了封地并守护它，即使用方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用方圆五百里的土地呢？”
8、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。

”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾经听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“我未曾听说过。

”
9、秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。

”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
秦王说：“天子发怒，将会有百万尸体倒下，血流千里。

”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”
10、秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。

秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒。

不是有才能有胆识的人发怒。

11、夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

那专诸刺杀吴王僚（的时候）。

彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀（的时候），一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌（的时候），苍鹰扑到宫殿上。

12、此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

”挺剑而起。

这三个人，都是平民中有才能有胆识的人，他们心里的愤怒还没有发作出来，上天就降示了征兆，（专诸、聂政、要离）加上我，将成为四个人了。

如果有才能有胆识的人一定要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步，全国人民都要为此穿丧服，今天就是这样。

”于是拔出宝剑站了起来。

13、秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

”
秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐！怎么会到这种地步！我明白了：那韩国、魏国都灭亡了，可是安陵国却凭借方圆五十里的地方幸存下来的原因，只因为有先生啊。

”
3、感知课文大意。

学生自读课文，互说这篇文章的大概意思，推荐代表作答。

教师引导归纳：这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争以吞并安陵。

安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

四、把握人物说话的语气：
1、四人一组，组合进行：秦王、安陵君、唐雎的语言各一人，其他部分一人，分角色朗读。

要求：语气要符合人物的地位和性格特征，注意说话人物的身份、地位和说话的场合、对象，重点是读出人物心理的变化。

秦王的盛气凌人，唐雎的大义凛然，安陵君语气委婉。

秦王和唐雎各自变化的轨迹：秦王：傲气——霸气——泄气 ；唐雎：不卑不亢——针锋相对——绵里藏针——大义凛然。

交流并评论各人的朗读情况。

明确以下句子：
①安陵君其．
许寡人!（“其”是表示加强语气，相当于现代汉语的“可要”。

） ②安凌君不听寡人，何也．
？（“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思。

）
③虽千里不敢易也，岂直五百里哉．
？（“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问。

）
④大王尝闻布衣之怒乎．
？（“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”。

） ⑤与臣而将四矣．。

（“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”。

） （引导学生结合学过的知识，激发兴趣，温故知新，使学生联想体会，加深对语气词的理解。

）再练习，并把引导内容要点投影如下：
安凌君不听寡人，何也．
？ 此庸夫之怒也，非士之怒也．。

安陵君其．许寡人! 虽千里不敢易也，岂直五百里哉．？ 其．如土石何？ 技亦灵怪矣哉．
！ 大王尝闻布衣之怒乎．？ 与臣而将四矣．。

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎．？ 泯然众人矣．。

结论明确：
“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思。

“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来。

“其”是表示加强语气，相当于现代汉语的“可要”。

“其”是表示加强反问语气，与后面的“如……何”连用，表示“又能把……怎么样”。

“哉”是表示疑问的语气，相当于现代汉语的“呢”，这里表示反问。

“哉”是表示感叹的语气，相当于现代汉语的“呀”。

“乎”是表示疑问的语气，相当于现代汉语的“吗”。

“乎”是表示感叹的语气，相当于现代汉语的“啊”。

“矣”是表示陈述的语气，相当于现代汉语的“了”。

“矣”是表示陈述的语气，相当于现代汉语的“了”。

2
五、小结：不同的语气对表现人物性格有着重要作用。

填空练习。

秦王分前后两种情况，前面是_________________________________；后面是__________________________。

唐雎，_______________________________。

参考：傲慢无礼，口气强硬，轻视对方 奉承恭敬，口气委婉 沉着坚定，针锋相对
六、总结、扩展：
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。

在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

第二课时
③ ② ④ ⑤ ② ③ ④ ⑤ ① ①
一、导入新课：
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。

综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。

《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。

今天我们就来体会一下。

二、分角色朗读课文，再次整理文章思路：文章可以划分为几个部分?
全文共四段，可以分三个部分。

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。

（开端）
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

这个斗争有两个回合，可分为两层。

第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

（发展）第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

（高潮）
第三部分（第4段），写秦王被唐雎的浩然正气所折服，唐雎出色地完成了出使秦国的任务。

（结局）
三、学生合作探究课文，思考下列问题：
1、秦王以五百里之地易安陵的目的是什么？
明确：不战而吞并安陵。

2、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
明确：安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

3、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

明确：“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

4、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么?
明确：言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

5、秦王说，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说，“伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”，他们各表达了什么意思?
明确：“天子之怒”是秦王威胁唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

6、思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举了哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
明确：举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？
明确：这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理的打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的，即要效法三士，达到刺杀秦王的目的。

7、面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先
生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

四、体会对比、反衬手法分析唐雎和秦王的人物形象，了解写作意图。

1、全文采用对话来反映人物的精神面貌。

把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。

（采用学生的合理说法）
2、唐雎的语言与秦王的语言有什么不同？
3、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
参考结论，辅助思考：
1、共同点：都拒绝与秦交换土地；不同点：安陵君对秦王是先恭维，然后委婉拒绝。

唐雎对秦王是直接拒绝，态度坚决。

2、唐雎是针锋相对，前恭后倨，着眼点在于刺杀秦王。

秦王是威胁恐吓，前倨后恭，着眼点在于攻城掠地。

3、秦王：骄横狂妄、阴险狡诈、色厉内荏、外强中干gān。

（色厉内荏：色：神色，样子；厉：凶猛；荏：软弱。

外表强硬，内心虚弱。

外强中干gān：干：枯竭。

形容外表强壮，内里空虚。

）
唐雎：有胆有识、沉着冷静、正气凛然、不畏强暴、敢于斗争、善于斗争。

五、拓展延伸：
1、唐雎不愧为一位智勇双存、忠君爱国之士，象他一样的“士”战国时期很多，请再讲一个类似的故事。

示例：蔺相如完璧归赵晏子使楚荆轲刺秦王触龙说赵太后邹忌讽齐王纳谏苏秦以连横说秦等。

让学生了解春秋战国时期“士”这一社会文化现象，引导他们多阅读一些相关的历史资料或人物传记，增加文化积累。

2、谈谈唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
（师：参与交流看法，启发学生进行更深层的探究。

）
引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地进行斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争时，你应当怎样做? 又比如说日本军国主义死灰复燃之时，你又应当怎样做? 谈从唐雎战胜秦王的故事中得到的启示：①我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人！②在与人交往中，说话技巧起着很重要的作用。

勇敢与善辩也是好的品质与能力。

在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

③要注意在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。

（师：引导学生回顾本文学过的知识，并进行梳理。

）
六、小结：
1、先学生小结，各抒己见，谈课堂收获。

2、师：通过这样精美的一篇文章的学习，我们不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解到春秋战国时期“士”这一社会文化现象，认识了这样一位英雄豪杰——唐雎。

我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。