核心素养理念下优化初中英语课后作业

核心素养理念下优化初中英语课后作业
摘要：在我国教育行业中初中英语是主要教学，在以往的初中英语学科教育中，教师在课后作业的设计上比较单一，一般让学生反复记忆所学知识，在形式
上缺少趣味性与挑战性，最终让学生的核心素养发展受到了影响。

而文化意识、
语言能力、思维品质与学习能力属于英语学科核心素养涵盖的内容，在初中英语
课后作业设计时要渗透这些思想，设计出具有针对性的作业内容，以此提高学生
的学习兴趣，获得全方位的培养。

关键词：核心素养；初中英语；课后作业
引言
近年来，教育部关于义务教育阶段的作业问题多次发文，提出明确要求。

英
语学科作为义务教育阶段的核心学科，应率先落实中央的文件精神，将核心素养
渗透到具体的日常作业设计中。

文章重点从研究背景、初中英语课后作业现状分
析入手进行研究，并提出核心素养视角下初中英语课后作业设计原则和核心素养
视角下初中英语课后作业设计的具体措施。

1研究背景
当前，就岷县初中教育现状而言，英语学科一直处于相对薄弱的学科，具体
表现为：学生学习英语的积极性不高、英语基础薄弱、两极分化严重、后进生数
量多、及格率低下。

面对这些现状，大部分教师都把研究的重点放在课堂教学上，很少有人研究学生的课外作业设计。

目前来看，随着初中学生的复杂性和手机等
媒体的普及，课外作业很难起到提质增效的效果，绝大部分学生都在做无用功，
具体有如下表现。

就学生而言，初中学生作业抄袭现象极为严重，有的学生抄袭
资料书上的答案，有的学生抄袭同伴的作业，还有部分学生使用一些搜题软件抄
袭答案，很少有学生自觉主动地独立完成作业。

这样一来，初中生做作业成了为
完成任务而完成，形式主义现象严重。

教师在批改作业时发现每一位学生都是标
准答案，很难掌握真实的学情。

长此以往，学生上课不再认真听讲，课外不再思
考如何做作业，课内课外效率低下，学生学习的积极性不高。

就教师而言，部分教师布置作业随意性太大，作业“一刀切”现象严重，给所有学生布置统一的作业，没有关注学生的个体差异性。

此外，部分教师常布置抄单词、抄课文等机械抄写的作业，缺乏对学生创造性思维的培养。

2初中英语课后作业设计的现状
2.1缺乏多样性和趣味性
初中英语课后作业设计通常是抄写单词短语、完成练习册上的习题，按教师的要求写英语作文等，存在很多重复性的知识，学生完成作业的兴趣不高，致使英语作业完成情况不佳。

英语是一门语言交流的工具，英语教师设计的作业只是为了提高学生的应试能力，忽视了对语言交际能力的培养，长期下来会降低学生对英语的好感。

初中生活泼好动，思维灵敏，英语教师设计的课后作业并没给学生带来乐趣，反而加重了学生的作业负担，暴露出英语课后作业设计的缺陷。

2.2缺乏针对性和层次性
英语课后作业能直接反馈学生的学习效果，为教师作出科学评价提供依据。

在实际教学中，英语教师习惯使用一套作业方案，未能照顾到不同水平学生的学习感受，造成“学困生吃不了，优等生吃不饱”的现象，学生间差距越来越大。

英语教师设计的课后作业往往都偏向书写，缺乏实际操作，有些学生的英语口语能力弱，但得不到锻炼和巩固，无法取得更大的进步。

有的学生英语知识储备不足，教师却没有引入课后阅读活动，降低了学生学习英语的信心。

3核心素养理念下优化初中英语课后作业的措施
3.1运用探究型课后作业，培养学生的思维品质
思维可谓是学生综合素养发展的主要动力，思维品质素养也是大家关注到学生的一种综合型核心素养。

在实际开展教学活动时，教师在完成课后作业布置的时候，需要将这一目标渗透其中，以此帮助学生自主探究，让其在知识形成的过程中显露出自己的独特见解，进而让学生从各个角度去看待问题。

3.2应强化技能训练
听、说、读、写、译是英语学科的基本技能。

经过调查发现，目前绝大多数
的初中英语课后作业都是以抄写为主，在传统以抄写为主的作业形式下，学生听、说、读、译的技能根本得不到很好的训练。

为了提高英语课后作业的实效性，教
师就应该改变作业内容的设计方式，以多样性为主。

例如，听的方面，教师可以
设计成集体或小组或个体的听力训练、英文歌曲的赏析、经典英文影片的观看等；说的方面，可以设计成课前三分钟疯狂英语展演、班级内或小组内英语演讲比赛、英语话剧表演、情景交际展等；读的方面，可以课本为重点进行任务驱动阅读，
教师提前设计问题，在课堂上让学生限时训练，鼓励学生品读经典小说、诗歌
（中英文版）、阅读英文报刊等；写的方面，鼓励或强制要求学生写英语日记、
英语故事、英语小短文、英语作文等；译的方面，培养学生的英语语言思维，以
多种方式训练译的能力。

3.3作业设计要贴近学生生活实际
传统的英语作业内容单一又重复，学生对作业内容不感兴趣，学习负担沉重，课后作业效果很不理想。

初中英语教师可以设计生活化的英语作业，从初中生的
生活实际出发，突出课后作业的实践性、应用性和趣味性，拓宽英语学习资源，
让学生从心里“愿意做”“主动做”，培养其综合运用能力。

为了锻炼学生的口
语能力，初中英语教师可以设计采访形式的作业，根据采访记录书写英语采访报告。

通过这种作业设计，既锻炼了学生的口语能力，又提高了学生的人际交往能力。

英语教师还可以布置调查类作业，提高学生运用语言的兴趣，达到“培优辅差”的教学效果。

3.4运用自主设计型作业，培养学生的学习能力
在传统的应试教育中，教师只关注着学生的学习成绩，而忽略了对学生核心
素养的培育，这也导致学生对于教师的依赖性越来越高，很不利于学生的长久发展。

对此，应注重学生的学习能力，根据英语学科的实际特点，让学生自主完成
作业设计，进而使学生的创造力与求知欲显著增长，以此让学生能力的提升满足
自身的发展需求，懂得用教材以及一些学习工具，提高自身的综合素养以及能力。

3.5作业评价的形式
科学有效的评价反馈能够促进学生更好地完成任务。

在正常情况下，教师对
学生作业的评价方式都是大同小异，要么在作业本后面写甲、乙、丙，要么写A、B、C。

这种千篇一律的评价，学生根本不放在眼里，更别说起促进作用了。

因此，在平时的教学过程中，教师需要创新评价方式，丰富评价内容，更新评价观念，
以科学有效的评价促使学生喜欢完成作业，变“要我做”为“我要做”，让学生
积极主动地完成作业。

结语
初中英语课后作业的布置与设计，对于学生英语能力核心素养的培养有着直
接关系。

高质量的初中英语课后作业，可以使学生深层次地感受所阅读过的英语
文章，最终使学生的英语综合能力显著增长。

对此，在实际的作业布置环节中，
要结合相关的核心素养培育内容，完成相关的作业设计工作，以此让学生完成作
业的过程中增长自己的学识，提升自身的学习能力、语言能力和文化品格，最终
推动初中英语教学的发展。

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