作文教学中培养学生“自改”的能力

作文教学中培养学生“自改”的能力
“玉雕为饰，文改为章”，关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。

”这就是说，学生完成习作的过程，应包括从“作”到“改”，而传统作文教学中教师“不放心”让学生改，一提起红笔就把学生习作改的“支离破碎”。

尽管教师付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。

教师只重视了“作”的技巧的传授，忽视了“改”的能力的培养，生生剥夺了学生习作的自主权，严重束缚了学生作文能力的提高。

一、重视学生“改”的能力，体现学生的主体人格
写作教学中，以教师的修改来代替学生的写作实践，必会存在模式化，使学生作文仿佛是一个模子里塑出来的，没有自己的血肉，没有自己独特的个性、风格和色彩。

新课程倡导“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”。

文章的独特魅力，往往来自于作者内心的表白，真情的流露。

我们倡导运用独立的思维来构思，强调创新意识。

文章中有错误或不足，只有自己认识了才会改正或弥补。

教师越俎代庖，一改到底，把学生放在了非主体的地位，既严重挫伤学生习作的积极性，又使习作失去了独特人情美和人性美。

让学生自主参与作文的写作与修改，真正体现了“以学生的发展为本的教学思想”。

二、培养学生“改”的能力，凸现了生生的探究、合作
在修改中，学生评改同学的作文，有下列好处：一、学生学会修改别人的文章（他会对同学的作文仔细审视、精心推敲，自觉能动性大大激发了）；二、学生有机会欣赏别人的作品（这是学生最感兴趣的）。

同时，学生作文的互评互改还是一个合作学习的过程。

一方面，自己的优秀习作被同学所肯定，能使学生体验到一种成功感，激发他写作的兴趣和自信。

另一方面，学生通过评改他人的习作，迅速发现自己文章中的不足之处，借鉴别人的构思、布局、方法中的精妙之笔，从中领悟到写作方法；反过来，自己的文章不足，一经同学评改也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的。

那么，如何培养学生评改作文的能力呢？对此，许多老师都有过很多创意，我认为可以从以下几方面入手。

（一）、兴趣驱动
1.名言熏陶。

为了学生明确作文修改的重要性，教师可以让学生欣赏一些名言佳句，曹雪芹的“披阅十载，增删五次”，“，杜甫的“语不惊人誓不休”，列夫•托尔斯泰的“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”等。

让学生在欣赏中领悟到学修改习作的重要性。

2.故事感染。

左思10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。

王安石几易其稿才得“春风又绿江南岸”；唐代僧齐已《早梅》一诗中有这样一句“前村深雪里，昨夜数枝开。

”，郑谷认为“数枝”不能算早，改为“一枝”才是“早梅”，所以被称为“一字师”；托尔斯泰、巴尔扎克等把多卷本的长篇修改了多遍以至十数遍，谨严的写作态度使他们成为世界一流的大文豪。

通过故事让学生明白，古今中外的名家之所以写出千古绝句，都缘于他们对作品的精益求精。

3.效果证明。

把一位同学同一篇习作的原稿和所有修改稿装订成册，组织传阅，让学生明白文成于修改的道理。

（二）、方法引导
阅读教学是语文教学的重头戏，它也是我们培养学生作文修改能力最有效的
途径。

教材中的文章，都是作者用心构思、字斟句酌过的。

立意选材，潜词用句无不凝聚着作者的才思。

在阅读教学中，学生学习作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把领悟到的方法运用到修改习作中来，对习作多读多改。

初读时对文章的中心，对文章的材料、结构进行审视，分析判断材料是否符合要求，结构是否合理，内容安排是否得当。

这些大问题解决了，文章的评改就成功了一半。

接着细读，对文章的字、词、句、标点进行推敲琢磨，看着标点是否错、漏，用词是否确切，语句是否规范。

最后品读，把评改后的习作认真地品味一遍，可以大声朗读，凭借语感，再度进行斟酌润色，使文章逐步完美。

如：学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》、《烤地瓜》、《拔河比赛》，我对学生进行了修改作文题目的训练，赏析了教材中《通往广场的路不只一条》、《祖父的菜园》、《冬阳·童年·骆驼队》，再要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。

学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招下冷绊子，仿佛很占了上风。

可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着跟珠子，不露一点儿破绽。

”
这段文字选自课文《人物描写一组》，小嘎子和胖墩儿的人物形象之所以生动，是作者抓住最能突出人物特点的动作、外貌描写。

教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。

从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改，一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“他，一张鹅蛋脸上点缀着十几颗痣，一双大眼充满着机灵与古怪。

他的外衣是敞着怀，两条‘鼻龙’随时出洞，直接过‘河’，随着他一用力，两条‘鼻龙’又迅速返回”
（三）、训练方式
训练学生评改作文不能操之过急，要循序渐进。

从教师引路到学生独立完成是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。

教师要为学生设计训练的台阶，拾级而上，达到作文不待老师改，自能修改的程度。

如可以采取下面的几种形式进行训练：
1.单项基础训练。

教师可以安排一些如换词易字，比较句子，调整次序，变换结构，删简材料等单项训练，也可以开展征集优秀评语等活动，为学生自改作文打下基础。

2.教师批学生改。

教师对学生的作文不作细致的评改，而是在作文上用上一些规范的评改符号，指出其存在问题，提出评改的意见，让学生自己根据教师批阅进行修改润色。

3.生生合作评改。

合作评改的方式很多，可以由教师针对重点训练项目评改，学生根据常规训练评改，把句子改通、错字改正……或者由学生眉批，教师总批等形式。

也可以把程度不同的学生搭配成为一个编辑小组合作评改，集体讨论评改方案轮换评改。

习作水平稍差的学生根据常规训练要求评改，水平中等的学生根据重点训练要求评改，这也帮助中等生和差生在评改中得到提高。

4.小组传阅评改。

由于每个人的认识水平不同，语言运用能力有高有低，因此每位学生对作文的评改都有不同的见解，同一篇文章传阅评改，能让学生吸收别人的观点，学习别人的写法，从而提高自己的写作水平。

5.自己独立评改。

当学生有了一点自改能力后，教师就要求学生完成作文后不急于上交，而要求学生朗读自己的初稿，边读边改，也可以读给别人听，或同学间相互修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成学生严肃认真的写作态度。

其实，要培养学生勤于改文的能力和习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。

然而，放手让学生改文，培养学生自改作文能力，是小学作文教学改革的有效手段，也是培养新世纪高素质人才的需要，所以再难也要探索下去。

待到“百花”齐放时，师在园中笑。