基于合作教学的课堂活动研究

基于合作教学的课堂活动研究
发布时间：2021-04-09T15:29:22.197Z 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：邓学军
[导读] 初中物理是教学的重要内容，学生通过物理学科的学习，能够掌握一定的生活常识，对于生活实践能力的提高等具有一定的意义。

山东省青岛第二十七中学邓学军（266043）
摘要：初中物理是教学的重要内容，学生通过物理学科的学习，能够掌握一定的生活常识，对于生活实践能力的提高等具有一定的意义。

但是，物理学科教学极具复杂性，传统的物理学科教学方式已不能适应新的发展需求，新教学方式的应用对于物理学科教学具有重要的作用，比如合作学习的新理念，一方面能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习的主动性与积极性，另一方面也可以高效完成物理教学质量与目标。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于合作教学的课堂活动研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：合作教学;课堂活动;初中物理
引言:自进入21世纪以来，合作成为时代的主题，并对教育提出了更高、更新的要求。

合作教学模式的实施也必将成为新时期教育的主旋律，对增强学生合作意识以及合作能力具有很重要的推动作用。

物理作为科学课程的前沿课程，是培养学生科学素养与科学精神的有效载体。

在新课标改革背景下，初中物理教学不仅要传授学生知识与技能，还要引导学生感受物理知识的生成过程，促进学习能力和科学情感的培养，增强探究能力。

为此，将合作学习模式应用于初中物理教学中，具有很重要的实践意义。

一、合作学习在初中物理教学过程中的意义
（一）激发学生的学习兴趣
受传统教育的影响，大部分初中物理教师在物理教学的过程中只是单纯地对学生进行知识的传授。

在课上，学生只是被动地接受物理学知识，不能有效地形成自己的知识体系，这样会对学生的物理学习兴趣产生较大的影响。

小组成员之间进行合作交流学习可以提高学生课堂的参与度，有利于学生物理课堂上的探索，从而发现物理学习过程中的美，提高物理学习的兴趣。

（二）培养学生的团队合作能力
在应试教育中，学生只是以个体为单位接受知识，极少进行小组间的合作交流，这意味着学生的团队合作能力在一定程度上有待提高。

合作交流模式下，学生在小组中可以一起进行课前的预习，进行课堂讨论以及课后作业的完成，这样可以带动那些学习成绩不好的学生，从而提高班级的整体物理成绩。

同时，合作交流有利于培养学生间的情谊，使其有共同的奋斗目标，这就在无形之中培养了学生的团结协作能力。

二、基于合作教学的课堂活动研究
（一）合作学习中重视师生之间的交流互动
初中物理教学中，由于初中生的思维模式、学习方法等都具有局限性，因此，在合作学习中，还需要注重师生之间的交流与互动，学生在遇到学习瓶颈时，应该主动与教师交流，对于合作学习中的疑难问题积极寻求教师的帮助，教师可以为学生答疑解惑，以帮助学生解决问题。

传统教学模式下，课堂氛围较为严肃，教师占主导地位，单方面地向学生传递知识，但是学生对知识的接受能力存在差异性，导致很多学生不能全盘接受与消化教师所传输的知识，部分学生会丧失学习的兴趣，使得课堂教学质量达不到应有的要求。

而合作学习中，课堂氛围较为轻松与活跃，教师在教学中只是起到了辅助作用，积极根据学生合作学习的情况，对学生的疑难问题加以解答，师生之间更注重交流与合作，互帮互助，教师积极引导学生探索问题、发现问题，使学生能够深刻理解所学到的知识，实现课堂教学质量的提高。

（二）遵循学生发展特征，设计合作学习目标,把握合作学习的时机
初中生是青少年的核心群体，青少年的心理倾向于独立，要求成为生活中的主动探究者、发现者与选择者。

为此，教师可以从这一思想特征出发，科学设计合作学习目标。

目标一，帮助学生突破常规思维的局限。

对于物理学生，不仅要求学生简单的记忆和理解学习材料，还要学会对知识的综合应用，突破常规思维局限。

为此，教师可以给出探究课题，让合作小组自主设计方案。

目标二，提高学生动手实践能力。

动手实践能力是学习科学知识的必备能力，教师可以鼓励学生利用滑动变阻器，制作一个简易的调光灯，通过动手实践，了解“保护电路”，掌握“转换法”的应用；初中物理对初中学生来说是一个抽象性概念较多的学科，这些抽象性的概念学生虽然可以靠着死记硬背记下来，但是很难真正地理解。

因此，物理教学过程中，教师要把握好合作学习的时机，当教师发现学生在某个问题的理解方面有问题时，便让学生进行小组讨论，这才是进行合作交流的最佳时机。

（四）及时对合作学习进行反馈评价
合作学习的课堂模式下，教师与学生的地位互换，学生在其中起到了重要的主导作用，而教师只是辅助与引导学生的学习。

学生根据教师所确定的教学任务、目标的指引，在小组内进行分析与学习，对于各种教学目标与任务，积极进行探索、交流与学习，掌握物理教学的相关内容。

在合作学习结束之后，教师可以对学生的学习情况进行考查等，并及时综合学生学习中遇到的问题进行答疑解惑，及时对合作学习进行反馈评价是衡量学习效果的重要途径。

传统的教学模式下，反馈评价多采用课后习题练习来进行，而合作学习模式下，更强调的是学生学习能力、思维模式的扩展。

当前，合作学习成果的反馈评价更注重对学生能力的评价，一般情况下，应当从学生合作评价表现与小组合作评价表现来进行，从个人与团体的学习能力、学习表现上进行评价，使个人与组内都意识到自身在进行合作学习中所面临的不足等，对于不足之处应当在日后的学习中加以改进。

结束语
综上所述，合作学习模式在初中物理教学中的应用不仅能够优化课堂教学方法，还可以提高学生自主学习能力，培养科学素养和思维，掌握物理知识与技能的同时，感受知识的生成过程，增强综合应用意识，对物理学科的教学改革而言，具有很重要的推动作用。

参考文献
[1]胡振双.浅谈初中物理教学中学生合作学习的实现[J].读书文摘,2019(11):103.
[2]任志军.初中物理教学中合作学习的重要性及开展途径[J].甘肃教育,2019(11):74.
[3]杜兴国.初中物理教学中的合作学习[J].数理化解题研究,2019(14):44-45.
独家注明：本文系全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“基于合作教学的课堂活动研究”（课题批准号FHB180593)的研究成果。