大学英语生态课堂教学模式的探索与实践

2021年第6期（总第888期）丈敖冬‘科
大学英语生态课堂教学模式的探索与实践
董爱华尹立鑫
（北方工业大学文法学院，北京100144）
摘要：随着“互联网+”及国际化进程的不断加快，如何以培养学生批判性思维和综合应用能力为目标的“双一流课程建设”、打造“金课”拒绝“水课”成了目前大学英语课程改革的首要议题。

本文结合大学英语教学现状，从教育生态学视角探讨如何构建生态课堂教学模式，3提高教学效率及学习效率，为学生全面可持续发展奠定良好基础。

关键词：大学英语教育生态生态课堂教学模式
顺应时代的发展，大学英语教学改革越来越强调全面发
展、终身教育。

在“互联网+”的大背景下,学生的学习渠道及学习资源更加多元化，大学英语课堂内外教学正在经历全新的变革，多模态教学、翻转课堂、打造“金课”“课程思政”等都强调课堂建设的重要性，力图推进大学英语教学改革,然而仍然存在一些教师与学生的主体错位、专业学习与语言学习的失衡、课内教学与课外学习的失衡、培与教学的失衡等教育失衡％在大学英语课时的下，强课堂教学性加重要。

，课堂教学是学校教学工作的基本形式，教学质的，设课堂，教与学，课堂的元重要经，课堂教学真正与教育，新课堂教学的正％
一、教育生态观与生态课堂
1976年，美国的哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence Cremin在《教育》一“教育生态学”的％:教育生态学应生态学的，生态系、生态衡等教育的、，教育发展的，教育发展的[1I（7980）o教育生态学中的生态教师、学生、教学代大生态的的生态教学，生态衡、主体、及主大生态的衡，课堂生态教师、学生、然及要的一态、衡、的[2]<8990）o教师“一言堂”，课堂互及，造生态位及的失衡；重自主学习及终身学习能力的培，则造语言学习与实践应的失衡，等等。

从教育生态观来看，课堂教学教育生态系的重要节，生态课堂更加强调“以人为本”“平衡发展”，具开放性、瞻性、整体性及可持续发展的点。

生态课堂更重课堂教学形式的灵活多样，教学资源的，教学评的逐步善。

生态课堂仅可以为在校学生打造谐的符个性需求及社需求，较强适应性的可持续发展的英语课堂，还可以促进个大学英语教学体衡发展，推个大学英语教学生态的良性循％
二、生态课堂教学理念的转变
从生态学角度看，生态受外部环境系统的影响并通过的输与周边生态既密切联又相互作，构
生态的要一相互辐射、生并存、协同发展的即67网。

只积极的、开放的、具极强的内在生命力的生态课堂模式能与外界达能与的交流，才能使学习者的学习套资源的利用都达到较的程度。

要求课堂教学的多元化，大学英语绝英语知识的学习、语言技能的培，已经经历从“解英语家化”到“跨化交际能力培”再到“英语表达声音播
化”的发展阶段。

迫切要求教学模式充分延展到课课后，课按主题布，学生在学习的引领下积极
分教师的教学资源，主建知识经，再通过教师课设交互式活一一、总结陈述、随堂检测等，课后进一步在判性思的基通过主学习及合作学习作业善个知识体系％
外，生态学强调“以人为本、然发展”，强调知识的建，知识的生，强调生态体从同角度的解，应学生以的方式建的解。

生态课堂教学还要求学生转变教育，学习能只“老师”，应积极主“主学习”，自主学习内化知识能力的％生态课堂强调主体性与，通过“体”建知识，需要教师造的主学习，活发主学习，学生在生态课堂学习生极大的，只样学生的学习能能到充分的。

总，教学模式的新教学观的转变，生态课堂教学模式需要教师学生本终身教育、终身学习、可持续发展的目标从根本上转变理念，为生态课堂教学模式的建要％
三、生态课堂教学资源的整合
“教育生态学”强调生态的态衡及体，“互联网+”时，学生来源渠道，然而在资源面，学生性充分利教学资源，从而影响期的学习％教师的教学资源仅要多样化,还要在一教材的同时，充分结学生的专业、及社需求，利教师、学生、教学资源
生态 的相互作用，教学资源、教学内容％
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教学研究
首先，精选线上线下教学资源，设计课前预习任务。

课堂生态系统是一个可持续发展的系统，课堂教学绝不局限于课堂，生态课堂强调线上线下的充分互补,使学生将学习时间和学习空间不断拓展延伸,将线上资源和线下资源真正有机结合。

在“双一流”课程建设大背景下，生态课堂迫切需要慕课网等数字平台的线上资源共享及线下资源的整体融合，这就要求在课堂教学开始前学生就学习教师推荐或提的学习，教师的任务，在课堂教学在师的导下，最终有效学习任务。

比如，我大学精教《21大学教》，有以激发学生学习兴趣、拓展知识面、提高教学及挑战度的体教师体的课、有
等等学生课前预习、课上、课
拓展，课堂生态系统可续展的％
，建课堂生态机，课上。

良好的是建立和谐生态课堂的前提。

教师
、、真正关爱学生，及时学生，了解学生的个体，学生的需求等将大大有于的课堂％比如，上学开展的线上课，我精选线上课及选课，学生充分的资料，的真题原题、PPT析、音讲、学生版词汇汇总及自测卷、各个专题讲、翻译主题词汇、模板及范文等。

另，整个
组分主题“课思政课”灵活运用课堂教学中，如在讲到习近平同志在卫大议开幕式致辞时，让学生深刻体到团结合建类命运共同体的真正意义;在讲到救援物资装上的寄翻译时，让学生真正领悟到大无疆主义核价值观的真正涵。

从学末学生反馈中可看出，学生收获的不是技能，更要的是从师身上感受到的认真、负责、耐、积极乐观的
生态及满满的正能量，在时事、拓野的同时提文素养。

学习不是绩，而是更充
%的，教上是让学生更好的人，教师是在养学生、学生％可，在这的课堂生态机的前提下收到的教学效％
最，组开展各类活，推课能拓展％从教生态学来看，各类从本上说是打破时空限，让每个学生最合生存的时空，充分体现教生态链中个体、个展，体教师和学生大教生态主体的共生及同展、课上课运用间的态续，组开展各类活，是课堂生态系统素系，使大学教学各个生态间一个
、平展的有机教生态系统％近我组学生大学生、“”讲、、大、译大“”
大，“”大等，组的
讲、音大、词汇、合能大，等等%，学生在中提学习效、提
文养、素、提用能，真正体到了“学以致用”,参赛的成绩更是带来成就感，充分实现了“以本”的个学习％从生态学看，有获终生学
习的能，能的，大大提
的能％在资源整合的前提下，在各类这真正的
用中，能真正运用技能，能真正
体领文，能真正思%
四、生态课堂教学评价的完善
生态量和评价体系是建生态课堂教学模式
的重要。

根据教育生态学的原，每一个学生个体有
生态，在课堂生态主体价时，个体，
将价终结价有机结合，价主，
终结价%生态课堂教学模式更于
价，我价主要体在平时绩上，各
、网测、词测、课堂、网主学习及组合学习等%
另，生态课堂教学价不能学生的学习态及、思维及能、受及合，等等％教
师可课前测、课上的师生共及生生互、课的学生等学生的整个学习及时有效的反
馈，如学生在中可提我认、自我的能
，在生生互中可学生间的技及能的提，等等％同时，生态的在不同：
学生、展的內3＞，及的1技能、应用能、商、逆商等合帮助生态个体不
断。

总之，更科学、系统化、动态化、生态化的评价体系
是大学课堂生态教学平的，是大学
教学生态系统可续展的%
生态课堂是未来课堂改革的，未来在强化生态课堂意的基础上，注生态课堂教学模式的建及策略究，将大学生态课堂与专结合、办学接轨％另，在究深上挖掘生态教背的观、价值观、然观和文观等[5](1-7)，不但养学生的大意识，养大学科意％大学绝不是单纯的一门学科，而是整个教生态系统中的一个系统，在推整个生态文
建设中起不的作用％在“教生态观”的导
下，构建大学生态教学模式顺大学教学改革的需求及未来展需求，使教学更系统，课堂式更样，教学效果更，不仅提学生的及终身学习能，更大学教学的可续展%
参考文献：
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学研究，2020(7).
该论文的撰写与发表受到2019年度北京高校继续教育高水平教学团队(北方工业大学大学英语课程教学团队)建设经费的资助。

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