教科三年级科学下《四 磁铁 磁力大小会变化吗》优质课课件_0

【教材分析】
本课有两个活动。

第一个活动是测量磁力，收集数据。

学生在对问题作出猜测后，实行实验，获取数据。

这个实验时间较长，需要耐心和细致。

第二个活动是分析数据，得出结论。

最后，自然地引发出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢?”有了前面的研究作基础，这个问题学生就能够自己独立解决了。

【学生分析】
学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有的大有的小，会发现磁铁的磁力似乎是不能改变的。

他们可能会想，把两个磁铁吸在一起磁力会不会更大一点呢？确实有的学生这样做过，试图看看磁铁的磁力是不是变化了。

当然，也有的学生并没有思考过这样的问题。

本课引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步理解磁铁之间是相互作用的，相互影响的。

在研究中，学生会经历理清问题，实行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程，实验操作需要合作和细心，对学习科学课一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究水平的锻炼。

【教学目标】
科学概念：
两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

过程与方法：
1.提出问题，作出猜测。

做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2.学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

情感态度价值观：
体会细致、有序地实行实验操作的重要性。

【教学重难点】
重点：测量磁力，收集数据，分析并得出结论。

难点：细致、有序地实行实验操作。

通过实验研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小发生的变化。

【教学准备】
为小组准备：4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，尺子、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。

【教学过程】
一、游戏导入
1.同学们，今天这节课，我们先来做一个游戏：拉人比赛（先是让一位小个子学生拉一位大个子学生，拉不动。

然后让两位小个子学生拉一位大个子学生，拉得动了）。

2.讨论原因。

3.小结：是啊，人越多力量就越大，所以就能够拉动大力士了，说明我们在生活中必须要团结才水平量大，这样的科学道理生活中经常用到。

今天我们来玩一玩磁铁。

看看这磁铁能带给我们什么新的科学知识？
【设计意图：从游戏拔河比赛实行导入，既活跃了课堂气氛，接近了与学生的关系，又隐含了两块磁铁吸在一起会使磁力增大这个教学目标。

】
二、揭示课题
1.现在老师手里有一块磁铁，和你们桌子上的磁铁是一样的吗？什么一样？
2.那么要想知道它的磁力大小，能够用什么办法？
3.演示测试1号磁铁的磁力，边演示边说说注意点。

4.你们小组的1号磁铁是不是也一样的吗？先小组猜测一下，然后小组操作，记录员记录，别忘了把每个小组序号和今天的日期也记下来。

5.咦，这个统计结果有什么问题吗？（形状大小一样的磁铁，磁力大小不一样。

）
6.那么不借助于其他任何材料，一块磁铁的磁力自己会变化吗？
7.如果用别的办法去影响一号磁铁，你说会不会变化？（塑料、纸）
8.那如果用磁铁呢？会不会影响1号磁铁的磁力？是增大还是缩小呢？
9.我们大家都有自己的想法，这个想法对不对现在还不知道，科学上我们称它叫“猜想”或“假设”，为了更好地研究，我们得把我们的猜想认真地写下来。

写下猜想：两块磁铁吸在一起，磁力会增加。

（板书）
【设计意图：从学生的猜测来激发学生对这个问题的探究兴趣。

】
10.揭示课题：今天这个节课我们就来研究《磁力大小会变化吗》。

【设计意图：通过演示实验和小组实验，引导学生用准确的方法探究磁力的大小，
激发了学生探究的兴趣，规范了学生的操作，为进一步研究磁力大小的变化打下了基础。

】
三、测量磁力，收集数据
1.怎样才能知道我们的想法对不对？讨论方法。

2.在做这个实验时，老师有几个温馨提示。

温馨提示：
（1）小组合作，一个人挂，一个人记，其余成员观察、计数。

（2）每次测试前都要先猜测，填好猜测数据。

（3）每次测试后都要即时真实地记录数据。

（4）按顺序测量，（说明：如1号磁铁在下那么始终一号磁铁在下，2号、3号、4号）。

（5）实验完成后，收拾好材料，把数据统计填到黑板上的大表里，小组讨论我们的发现。

3.学生分组实验。

教师分组指导。

先完成的把数据统计到黑板上的大表里。

【设计意图：让学生在活动中思考，在动手操作中感受科学知识，并提升学生的动手水平。

】
四、分析数据，得出结论
1.交流汇总实验数据。

说说我们的发现。

这些数据有什么特点？引导学生观察数据。

2.我们先前的猜测对吗？（这是新知识与原有知识经验的一次碰撞，有利于学生修正错误）
3.收集到的实验数据告诉我们什么？
（对应课题）两个或多个磁铁吸在一起，能使磁铁的磁力增大。

4.每次增加磁铁后，多吸回形针的数量，是不是和我们最初预计的一致？实际多吸数量比我们猜测的多还是少？这说明了什么？
【设计意图：分析数据，能实行数据间的比较，找出数据中蕴含的科学知识。

】
五、拓展延伸
1.这节课，你有了哪些收获？对于我们平时的生活有什么协助吗？
2.我们已经知道了两块或多块相同的磁铁吸在一起能增加磁铁的磁力。

对于两块磁铁在一起的情景，你还有什么想要研究的吗？
3.提出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”的课题。

【设计意图：结合生活实际，总结收获，回归生活，让学生明白学习科学的意义，
激发学习科学的兴趣。

拓展延伸从反面去思考问题，让学生对磁力的变化了解得更全面。

】
教学反思
三年级的学生，刚接触科学，对于科学实验探究更是刚刚开始，所以这个阶段应该是在老师的“扶持”之下逐步养成科学探究的习惯。

而在教学中如何给学生渗透实验的公平公正、操作的科学规范，养成科学的实验态度，显得比较重要。

学生在这样的氛围下，充分探究、积极思考，收到了比较好的效果。

一、“磁力大小比较”：激趣实验，引导操作
这是本课的第一个教学环节，也是导入部分。

我先出示两块磁力大小不一样的环形磁铁，问同学我们怎样才能知道它们的磁力大小，让学生自己设计方法，学生说能够吸回形针，然后我演示了两块环形磁铁吸回形针的实验。

得到了一块磁铁磁力大小不可改变的结论。

这样的直接演示实验既教学生实验操作方法又为下面的问题作好了铺垫，一举两得。

然后马上抛出今天要研究的问题“那么我们再吸一个磁铁上去呢，磁力大小会变化吗？如果磁力大小会变化，是变大还是变小呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷作出自己的猜测，有说变大的，也有说变小的，我顺势让他们说出自己的猜测原因，为探究做好铺垫。

二、“实验比较磁力的大小”：实验分层，充分探究
在这个环节中，我在原先书本的安排下，做了调整，将实验分层，先测量1块及两块磁铁相吸后的磁力大小，然后抓住时机让学生实行猜测，再测量3块、4块磁铁相吸后的磁力。

学生先实行浅层次的实验，并且很快地激发了他们的兴趣，他们知道了两块磁铁相吸磁力大小会变化。

他们更想知道再多吸一块或者两块磁铁后，磁力大小会怎样变化呢？然后我马上让他们猜测，很多学生都认为增加一块磁铁，磁力也会增加一倍。

而当他们再动手充分去实验、去探究时才发现，他们自己的猜测是错误的，多个磁铁相吸，它们的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。

而当有两个小组在所测得的数据有误时，我即时组织重新实验，而没有置之一边，使得他们清楚地看到了严谨实验的重要性，对他们养成实事求是、科学严谨的实验态度，起到了很好的典范作用。