浅谈电教媒体在小学思品教学中的运用

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Hale Waihona Puke 课堂教学· 2010 1
浅谈电教媒体在小学思品教学中的运用
☆ 葛晓朵 ( 城关小学，江苏 新沂 221400)
在思品课教学中， 根据小学生对事物的认识具有较强 的直观性、 具体性和形象性的特点， 我尝试运用电教手段进 行教学， 从而激发了学生的学习兴趣和求知欲 ， 提高了教学 效率。 一、 创设情境， 激发学习兴趣 列宁说过： “没有人的精神， 就从没有也不可能有对真 理的追求 。” 这就告诉教师必 须 以 饱 满 的 热 情 创造 良 好 的 情 境， 来激起学生强烈的情感， 点燃学生思想的火花， 唤起学 生探求真理、 积极向上的欲望。 导入是一堂课中的 一个 关 键 “戏 眼 ”。 它 将 预 示 着这 台 “戏” 的成功与 否 。 如 果新 课 导 入 设 计 得 巧 ， 设 计 得妙 ， 就 会使教师一下子抓住学生的思想， 并使学生进入到学习的最 佳状态， 受到良好的教学效果。 在实践中， 我觉得在众多的 导课方法中最能引人入胜的还是采用电教手段 。 教师根据教 材特点， 通过播放歌曲或以幻灯、 录音等电教媒体， 再配上 美的语言描绘， 来创设生动、 具体的教学情境， 渲染课堂气 氛， 使学生学习情绪迅速达到最佳状态 ， 并置身于特定的情 境之中。 例如， 在教学 《爱的奉献》 这一课时， 为激发学生 的学习兴趣 ， 在 导 入新 课 时 ， 插 播 歌 曲 《爱 的 奉 献 》， 同 学 们在激情飞扬的乐曲声中， 一下子进入了最佳学习状态。 再 如在教学 《不私自拿别人的东西》 一课时首先和学生进行简 短的谈话： 同学们， 喜欢听故事吧？ 今天老师给你们带来一 个非常有趣的童话 故事 ， 想 不 想 听 ？ “想 ！” 同 学 们 群情 激 奋， 异口同声地回答。 接着老师打开录音机， 顿时， 一曲活 泼、 轻快的音乐便使每个学生精神为之一振 ， 侧耳倾听。 这 时老师便随着优美的旋律用 甜 美 的语 言 讲 述 故 事 。 “从 前 ， 有一位老爷爷……” 同学们在享受音乐美的同时， 便很快知 道了故事的内容 ， 初步懂得了 私 自 拿 别 人 的 东西 是 不 对 的 。 这样巧妙地借助悦耳动听的音 乐 旋 律 ， 渲 染 了 教 材 的 意 境 ， 激发了学生强烈的求知欲， 圆满地实现了预定的教学目的。 二、 创设情境， 升华情感 著名教育家赞可夫说： “扎实地掌握知识， 与其靠多次 的重复， 不如说靠理解， 靠内部的诱因， 靠学生的情绪状态 而 达 到 。” 这 就 是 说 要 想 让 学 生 牢 固 地 掌 握 本 节 课 的 道 德 、 观念， 必须激起学生的学习情绪， 由此达到 “内部诱因” 的 效 果 。 学 文 明 理 是 课 堂 教 学 的 中 心 环 节 ， 重 点 解 决 “是 什 么” “为什么 ？” 的 问 题 。 在 这 个 环节 中 运 用 电 教 手 段 ， 可 以使学生得到直观的情感体验， 收到事半功倍的效果。 本着 小学生的认识特点， 为便于给学生讲清观点， 激发情感， 帮 助同学们理解思品课中一些难以理解的道理 、 观点， 我运用 电教手段为学生在形象思维和抽象思维之间架起了一座桥 梁。 例如， 在讲授 《民族英雄邓世昌》 这一课时， 为帮助学 生认识理解什么是民族英雄， 民族英雄所表现出的民族精神 是怎样的， 我运用电教手段制作了课件 《民族英雄邓世昌与 甲午海战 》， 播放 给 学 生 们 看 。 隆 隆 的 炮 火 声 ， 像 是 把 同学 们带到了那个年代， 他们亲眼看到了以民族英雄邓世昌为代 表的北洋水师的将士们， 为保卫祖国， 反抗外来侵略， 与侵 略者血战到底的场面。 那一幅幅生动的画面， 向同学们展示 着民族英雄的爱国主义精神。 看了这一课件后， 学生们纷纷 表示， 要从小好好学习， 长大了用最先进的科学技术， 保卫 我们伟大的祖国。 三、 创设情境， 辨析明理 联系实际， 指导行动是思品课教学中的最后一个关键环 节， 重点解决 “应该怎样做” 的问题。 在这个教学环节中创 设情境， 让学生在掌握新的道德认识的基础上 ， 能够在鲜 明、 感染力强的教学活动中， 产生情感的共振和思想的升 华。 这种共振包含着一种强烈的参与实践的冲动 ； 这种升华 是学生通过这一课的学习经过量的 积 累而 产 生 的 质 的 飞 跃 。 抓住这个契机， 恰到好处、 画龙点睛地点拨， 即可明理导之 以 行 。 “导 行 ” 是 在 学 生 激 情 明 理 后 ， 让 学 生 主 动 参 与 评 价， 提高判断和道德评价能力， 形成正确道德观念， 增强道 德规范和自我约束能力的重要教学环节 。 为让学生对课堂所 学内容有更深刻的认识 ， 我 常 常运 用 电 教 手 段 ， 创 设 情 境 ， 让 学 生 辨 别 分 析 ， 在 情 境 中 导 行 。 例 如 ， 在 教 学 《节 约 水 电》 这一课时， 通过电教手段演示 《这些情况下， 你该怎样 做》 的教学课件， 让学生判断、 辨析。 在同学们充分议论辨 析后， 再一一展示出正确的做法让学生们观看 ， 引导学生形 成正确的观念。 四、 创设情境， 渗透美育 美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分， 它的本质 在于理解自然美和社会的美， 在于以艺术的眼光去认识周围 的现实， 在于培养艺术上的创造力。 对于少年儿童来说， 审 美情趣的培养尤为重要， 而恰当地运用电教媒体， 是进行美 育教育的重要方法。 在思品课教学中， 运用先进的电教媒 体， 创设出优美的情境 ， 可 以 更 好 地对 学 生 进 行 审 美 教 育 。 如 在 教 学 《可 爱 的 家 乡 》 这 一 课 时 ， 采 用 计 算 机 多 媒 体 技 术， 将声像结合在一起， 把家乡的名胜古迹光盘中的内容一 一展示在电视屏幕上 ， 在形声 色 并 茂 的 多媒 体 技 术 引 导 下 ， 使学生仿佛身临其境， 受到了美的熏陶。 通过电教手段在思品课 教 学 中 的 应 用 ， 我 深 深体 会 到 ， 采用多媒体创设教学情境 ， 能 够 形 成 人 人 参与 、 积 极 评 价 、 认识深刻的学习氛围， 容易指导学生把课内学到的知识延伸 到课外， 再反馈到课内， 使课内外联系密切， 从而提高学生 的道德认识， 培养学生的道德情感， 指导学生道德行为， 促 进学生良好行为习惯的养成， 提高教育效果。 只要我们合理 地、 时时地应用电教手段， 可以使师生在享受图像美、 音乐 美、 意境美的同时， 轻松愉快地完成本节课的教学任务 ， 真 是一举两得， 妙不可言。